孫法磊

摘 要：通過文獻資料法和邏輯分析法，對當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)情況進行分析得出，由于缺乏標準的模塊和系統(tǒng)化的課程設(shè)計，武術(shù)校本化的成功設(shè)計較難實現(xiàn)，使得當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)在教學(xué)目標、內(nèi)容、評估等要素方面存在諸多問題。本研究指出設(shè)計武術(shù)標準化教學(xué)模塊作為校本開發(fā)參考的必要性，并對其可行性進行研究，以促進學(xué)校武術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；武術(shù)教學(xué)；標準化模塊；必要性；可行性

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）07-0033-03

一、中小學(xué)武術(shù)標準化教學(xué)模塊設(shè)計的必要性

“模塊”一詞原意指建筑施工中使用的標準砌塊。我國中小學(xué)中將“模塊”的概念引入體育教學(xué)中，其目的在于打破傳統(tǒng)的小單元技術(shù)教學(xué)模式，構(gòu)建大單元體育課程觀[1]。但是從當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)情況分析，武術(shù)教學(xué)模塊設(shè)計出現(xiàn)混亂的局面，不利于武術(shù)的傳播與發(fā)展。

1.當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)目標的迷失需要標準化武術(shù)教學(xué)模塊設(shè)計來定位

我國從1999年提出“素質(zhì)教育”理念，體育學(xué)科以“健康教育”為指導(dǎo)思想確立了五個領(lǐng)域的目標。2007年4月4日，教育部、國家體育總局根據(jù)新的形勢頒發(fā)了正式的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》，標準是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，從各個方面對學(xué)生體質(zhì)健康進行評估。在中小學(xué)體育教學(xué)模塊的設(shè)計中，武術(shù)是作為體育教學(xué)的一個項目設(shè)計的，是體育教學(xué)模塊的子模塊。因此武術(shù)教學(xué)的目標體現(xiàn)在指導(dǎo)思想上，依然是“健康第一”的指導(dǎo)思想；而武術(shù)的本質(zhì)是技擊，其增強體質(zhì)、增進健康的價值是武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練的附屬價值。在調(diào)查中表明，小學(xué)生對于武術(shù)是以娛樂玩耍為主要目的；中學(xué)生對于武術(shù)的價值需求主要是強身健體和防身自衛(wèi)，兩者的選項比例基本相當(dāng)，分別為72.4%和71.6%；高中學(xué)生則防身自衛(wèi)的需求較高[2]。所以體現(xiàn)在具體的領(lǐng)域目標中，武術(shù)的教學(xué)目標與本質(zhì)產(chǎn)生了矛盾，學(xué)生對于武術(shù)技擊的特殊要求在體育教學(xué)目標中未能全部體現(xiàn)，使得武術(shù)教學(xué)模塊的教學(xué)目標在當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)目標設(shè)置中出現(xiàn)了偏差。

2.當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的混亂需要標準化教學(xué)模塊來理順

近幾年我國教學(xué)內(nèi)容不斷更新，先后編制了兩套武術(shù)操、三套少年拳、三路初級長拳、健身拳、青年拳、對練、形神拳、太極十二動等拳術(shù)[3]。從近幾年我國武術(shù)教材的發(fā)展來看，武術(shù)教材的競技化身影雖然逐漸淡去，但是在大綱設(shè)計中依然是以套路為主。大綱在必選的基礎(chǔ)上加大了武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的彈性，為各地的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計留有較大的空間，其目的在于體現(xiàn)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的多樣性。

武術(shù)教學(xué)目標設(shè)置的偏差體現(xiàn)在教材的設(shè)計中是以武術(shù)套路為教材的主題，這使得武術(shù)在教學(xué)時出現(xiàn)了學(xué)生喜歡武術(shù)，卻不喜歡上武術(shù)課的尷尬。由于在大綱中又為各地的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計留有較大的空間，因此教師擅長的、學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容就成為了武術(shù)的主要教學(xué)內(nèi)容，甚至在教學(xué)中放棄必修的內(nèi)容直接采用各個學(xué)校自己擅長的內(nèi)容或者領(lǐng)導(dǎo)喜好的內(nèi)容作為學(xué)校武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，有的學(xué)校還出現(xiàn)了跆拳道作為武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容[4]。以至于當(dāng)前學(xué)生對武術(shù)認知產(chǎn)生了嚴重的偏差或者根本沒有武術(shù)的概念。

3.當(dāng)前模塊教學(xué)中武術(shù)教學(xué)評價的隨意需要標準化教學(xué)模塊來規(guī)范

由于武術(shù)模塊在各級各類學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的多樣化，造成了武術(shù)無法形成統(tǒng)一的具體標準。即使是在同一城市，由于各個學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的不同，也使得武術(shù)的評價只能在各個學(xué)校自己設(shè)計的模塊中進行教學(xué)效果的評價。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)課考核沿用的是體育傳統(tǒng)的考核方式，以“完成技術(shù)動作的能力程度”作為首要評價標準，兼顧“上課的表現(xiàn)”[5]。由于在教學(xué)內(nèi)容上基本上是以套路為主，所以在評價上很難量化，所以容易造成評價的隨意性。

4.師資缺乏的現(xiàn)實需要武術(shù)標準化教學(xué)模塊來緩解

在抽樣調(diào)查中，300名體育教師中，武術(shù)教師僅占4.3%，大部分學(xué)校都沒有專業(yè)的武術(shù)教師[6]。師資的缺乏，使得校級的武術(shù)教學(xué)模塊設(shè)計變得幾乎不可能；再加上武術(shù)教師不喜歡當(dāng)前的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容等因素，那么武術(shù)在中小學(xué)體育教學(xué)模塊中已經(jīng)變的名存實亡。

此外當(dāng)前國家選材方式和武術(shù)教師培養(yǎng)的方式?jīng)Q定了武術(shù)教師缺乏的必然性，也決定了中小學(xué)武術(shù)教師長期缺乏的現(xiàn)實狀況，那么在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)模塊開展的難度就可想而知。

二、標準化武術(shù)教學(xué)模塊與當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的契合

1.中小學(xué)武術(shù)標準化教學(xué)模塊的概述

中小學(xué)武術(shù)標準化教學(xué)模塊是小學(xué)武術(shù)標準化教學(xué)模塊、初中武術(shù)標準化教學(xué)模塊和高中武術(shù)標準化教學(xué)模塊三個教學(xué)模塊的總稱，涵蓋小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的武術(shù)教學(xué)，作為三個學(xué)段的武術(shù)樣本教學(xué)模塊，應(yīng)當(dāng)由國家教育部門和體育部門以及武術(shù)研究機構(gòu)根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的實際情況組織設(shè)計，是對當(dāng)前全國各個地區(qū)的中小學(xué)武術(shù)教學(xué)模塊設(shè)計有參考價值和實際使用價值的武術(shù)教學(xué)模塊。

武術(shù)標準化教學(xué)模塊是以中小學(xué)學(xué)生的需求為教學(xué)設(shè)計目標，以新課標七項標準為依據(jù)，以普通中小學(xué)校為假想平臺，以徒手或常見器械為教學(xué)手段進行設(shè)計的可操作的武術(shù)教學(xué)與評價系統(tǒng)。小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的教學(xué)模塊是相對獨立又相互聯(lián)系的。相對獨立的教學(xué)模塊可以滿足不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，三者相互聯(lián)系構(gòu)成武術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的大單元。

不同學(xué)段的武術(shù)標準化教學(xué)模塊可以由一個基本教學(xué)單元和N個拓展教學(xué)單元組成，例如：小學(xué)階段可以由一個基礎(chǔ)單元和十一個拓展單元組成，初中和高中各由一個基礎(chǔ)單元和五個拓展單元組成，整個教學(xué)模塊涵蓋中小學(xué)教學(xué)的所有學(xué)段作為教師校本開發(fā)的參考。其中一個基本教學(xué)單元可以作為校本的基礎(chǔ)課程使用，拓展單元是基礎(chǔ)教學(xué)單元的不斷拓展，基本教學(xué)單元可以作為武術(shù)校本的教學(xué)單元使用，拓展單元作為武術(shù)教學(xué)由校本向特色項目發(fā)展的教學(xué)單元使用，使武術(shù)由校本教學(xué)單元向?qū)W校體育特色項目訓(xùn)練單元的漸進性設(shè)計。每一個教學(xué)單元應(yīng)當(dāng)具備武術(shù)的基本組成要素即功法、套路、技法要素，只是在不同的學(xué)段對不同的方面進行側(cè)重。這樣的設(shè)計在教學(xué)單元的使用上保障了教師使用的連續(xù)性，同時也可以根據(jù)實際情況，將兩個教學(xué)單元合成一個教學(xué)水平使用。

2.與當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的契合

中小學(xué)武術(shù)標準化教學(xué)模塊的設(shè)計是以中小學(xué)武術(shù)課堂教學(xué)為核心，包含當(dāng)前的中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的總目標以及每一節(jié)課具體的教學(xué)目標、內(nèi)容等教學(xué)要素，符合當(dāng)前學(xué)生和教師的需要，和現(xiàn)行的武術(shù)教學(xué)模塊沒有根本的沖突?？梢宰鳛閰^(qū)域中小學(xué)武術(shù)教學(xué)模塊設(shè)計的參考，也可以在沒有其他武術(shù)教學(xué)模塊的學(xué)校直接采用標準化模塊實施武術(shù)教學(xué)。

有武術(shù)特色的地區(qū)往往會率先設(shè)計武術(shù)教學(xué)模塊，那么對于已有武術(shù)教學(xué)模塊的地區(qū)和學(xué)校，可以對已有的武術(shù)教學(xué)模塊進行整合，形成區(qū)域統(tǒng)一的武術(shù)教學(xué)模塊，經(jīng)有關(guān)部門的檢測是否完善之后再進行實施，這樣以標準化武術(shù)教學(xué)模塊為參考對原有的區(qū)域武術(shù)教學(xué)模塊進行進一步的完善，構(gòu)建區(qū)域統(tǒng)一的中小學(xué)武術(shù)教學(xué)模塊。

三、武術(shù)標準化教學(xué)模塊對于中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的推動

1.有利于中小學(xué)武術(shù)發(fā)展的縱向設(shè)計

1.1有利于明確中小學(xué)武術(shù)教學(xué)目標

首先，標準化武術(shù)教學(xué)模塊的設(shè)計有利于從整體上對中小學(xué)武術(shù)教學(xué)目標進行定位，重新明確武術(shù)教育的總目標，保證全國所有中小學(xué)武術(shù)教學(xué)目標的一致性。其次，中小學(xué)武術(shù)標準化模塊的目標設(shè)計可以根據(jù)不同年級學(xué)生的需求確定各個年級的分目標，使得武術(shù)教學(xué)的目標、學(xué)生的需求以及水平教學(xué)目標保持一致，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2有利于系統(tǒng)的規(guī)劃中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容

標準化武術(shù)教學(xué)模塊內(nèi)容的設(shè)計有利于構(gòu)建縱向的武術(shù)教學(xué)體系，使之符合當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的基本規(guī)律，避免教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的混亂。同時也可以為區(qū)域武術(shù)流派的教學(xué)模塊設(shè)計提供內(nèi)容結(jié)構(gòu)、難度等方面的設(shè)計參考，避免地方拳種的教學(xué)模塊在內(nèi)容設(shè)計上的缺陷。

1.3有利于不同年齡段構(gòu)建較科學(xué)的武術(shù)教學(xué)效果評估方案

標準化武術(shù)教學(xué)模塊的設(shè)計有利于中小學(xué)武術(shù)模塊教學(xué)效果的科學(xué)化評估，集合全國的武術(shù)教學(xué)力量對中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的各個要素進行評估方案的設(shè)計，完善當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)模塊評估的混亂和隨意。

2.有利于中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的橫向拓展

2.1有利于武術(shù)模塊具體教學(xué)目標的科學(xué)拓展

我國幅員遼闊，各地的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等情況各異，所以需要根據(jù)不同的情況在保證能夠?qū)崿F(xiàn)中小學(xué)武術(shù)模塊教學(xué)總目標的基礎(chǔ)上設(shè)計不同的、具體的模塊教學(xué)目標。標準化模塊就像最佳化訓(xùn)練中的訓(xùn)練模板，為各地中小學(xué)武術(shù)教學(xué)模塊的設(shè)計提供最初的教學(xué)目標模版，各地可以根據(jù)不同的情況對武術(shù)教學(xué)目標進行調(diào)整。

2.2有利于武術(shù)模塊具體教學(xué)內(nèi)容的拓展

我國武術(shù)流派眾多，分布于全國各地，傳統(tǒng)武術(shù)的傳承是武術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。但是傳統(tǒng)武術(shù)在走進學(xué)校之后，由于其傳播方式發(fā)生根本性的改變，這就需要我們在教學(xué)內(nèi)容上對傳統(tǒng)武術(shù)進行重新設(shè)計，方能適應(yīng)新的傳播方式，因此，標準化武術(shù)教學(xué)模塊的設(shè)計有利于區(qū)域以標準化武術(shù)教學(xué)模塊的內(nèi)容為模版進行快速轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，從而拓展了當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，促進傳統(tǒng)武術(shù)的文化傳承。

2.3有利于不同地區(qū)根據(jù)實際情況對武術(shù)教學(xué)效果評估的設(shè)計

當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)效果的評估方法很多，有些是可以量化的，有些是不可以量化的；而在具體的武術(shù)教學(xué)中，各個地區(qū)也需要根據(jù)實際情況，采用不同的評估手段。標準化的武術(shù)教學(xué)模塊設(shè)計可以有效拓展當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)效果的評估方法，形成標準化的評估流程和方案，供各個地方的拳種進行參考，完善當(dāng)前各個地區(qū)中小學(xué)傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)模塊的評估系統(tǒng)，拓展武術(shù)教學(xué)效果評估的渠道。

四、中小學(xué)武術(shù)標準化教學(xué)模塊設(shè)計的可行性

1.當(dāng)前國家發(fā)展需要為中小學(xué)武術(shù)教學(xué)模塊的設(shè)計提供良好的外部環(huán)境

當(dāng)前國家的發(fā)展需要中小學(xué)武術(shù)標準化教學(xué)模塊的設(shè)計，各級領(lǐng)導(dǎo)也多次指出當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教育的重要性。中共中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|同志在2012年全國體育局長會議講話中指出：“全球孔子學(xué)院要加入武術(shù)文化的內(nèi)容，需要懂中國武術(shù)的體育教師?！薄包h和國家歷來關(guān)心和重視武術(shù)文化的推廣工作。國家體育總局和各級體育行政管理部門也要給予武術(shù)的普及提高很多特殊的政策支持，各級武術(shù)管理部門和武術(shù)協(xié)會應(yīng)珍惜榮譽，抓住機遇。武術(shù)要為體育強國建設(shè)，為增強國家軟實力做出自己應(yīng)有的貢獻?！盵7]

國家武術(shù)研究院也一直致力于武術(shù)的發(fā)展和推廣，不斷推出學(xué)校武術(shù)教育的各類教材，并于2013年11月在河南大學(xué)成立了國家體育總局武術(shù)研究院青年學(xué)者工作委員會（簡稱青委會），青委會第一次會議討論了本屆委員會的5年規(guī)劃，明確了2014年工作思路，重點研究武術(shù)段位制如何進入學(xué)校。

由此我們可以看出，我國政府部門和各級武術(shù)研究機構(gòu)對于學(xué)校武術(shù)教育發(fā)展之迫切。這為中小學(xué)武術(shù)標準化教學(xué)模塊的設(shè)計提供了良好的外部環(huán)境，有利于武術(shù)教學(xué)模塊設(shè)計時人力物力大量的調(diào)集。

2.2009年的中小學(xué)武術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查為教學(xué)目標的確立提供了依據(jù)

國家體育總局武術(shù)研究院曾于2009年完成了對全國中小學(xué)武術(shù)教育狀況的調(diào)查研究。對當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教育從各個方面進行分析，這為中小學(xué)武術(shù)標準化教學(xué)模塊總目標的確定提供了重要依據(jù)，也為當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)標準化教學(xué)模塊總目標的設(shè)計確立了權(quán)威性的方向。

3.傳統(tǒng)武術(shù)訓(xùn)練流程和國外眾多流派的訓(xùn)練體系為教學(xué)模塊框架設(shè)計提供了參考

我國傳統(tǒng)武術(shù)流派的教育有著完整的教育流程，這些流程不一定全部適合中小學(xué)的武術(shù)教學(xué)，但是也可以為中小學(xué)武術(shù)教學(xué)模塊的框架設(shè)計提供參考。同時國外很多的武術(shù)流派也有著完整的訓(xùn)練體系，可以為中小學(xué)武術(shù)標準化教學(xué)模塊的框架設(shè)計提供參考。此外，在日本和新加坡都有武術(shù)課程的成熟經(jīng)驗，也可以為我國中小學(xué)武術(shù)標準化教學(xué)模塊的框架設(shè)計提供經(jīng)驗。

4.眾多的武術(shù)流派和教材為武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計提供了素材

我國武術(shù)流派眾多，可以從各個流派吸取對中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計最有用的內(nèi)容。近年來，國家武術(shù)院陸續(xù)推出了各類適合學(xué)校使用的武術(shù)教材，為中小學(xué)武術(shù)教學(xué)模塊的內(nèi)容設(shè)計提供了大量的素材。

在武術(shù)段位制中，初段位的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也為中小學(xué)武術(shù)標準化教學(xué)模塊的設(shè)計提供了內(nèi)容上的素材。

近年很多的國外武技陸續(xù)傳入中國，其中的有些武術(shù)技術(shù)可以完善當(dāng)前我國武術(shù)技術(shù)的不足，充實我國中小學(xué)武術(shù)標準化教學(xué)模塊的內(nèi)容。

5.國外武術(shù)的成功經(jīng)驗為武術(shù)的科學(xué)化評估提供了經(jīng)驗

首先，在教學(xué)的評估上，除了國外學(xué)校武術(shù)課程已有的經(jīng)驗可以借鑒以外，我國武術(shù)段位制度和現(xiàn)有武術(shù)流派的等級化建設(shè)也為中小學(xué)武術(shù)教學(xué)模塊的教學(xué)效果評估提供了經(jīng)驗。其次，當(dāng)前科技的發(fā)展，尤其是電子感應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，為武術(shù)教學(xué)效果的科學(xué)評估提供了可能。

五、中小學(xué)武術(shù)標準化教學(xué)模塊的發(fā)展策略

1.競教結(jié)合的發(fā)展思路

首先，競技武術(shù)的發(fā)展離不開選材和基礎(chǔ)性訓(xùn)練，中小學(xué)武術(shù)教學(xué)模塊的教學(xué)對象是全體中小學(xué)生，由于受到教學(xué)對象年齡的限制，必然是以大量的基礎(chǔ)和全面訓(xùn)練內(nèi)容為主，有利于在中小學(xué)武術(shù)實現(xiàn)初步選材，為武術(shù)隊提供大量有潛力的武術(shù)運動員。同時由于武術(shù)教學(xué)效果評估的科學(xué)化，也可以避免武術(shù)運動員拔苗助長問題的出現(xiàn)。

其次，武術(shù)標準化模塊的等級可以有效的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的動力，使武術(shù)標準化模塊的等級和武術(shù)運動員等級評定相結(jié)合，不同年級的模塊教程和運動員的不同等級對應(yīng)起來，實現(xiàn)高等武術(shù)院校的初級選材。

最后，中小學(xué)武術(shù)標準化教學(xué)模塊實施的地點是在中小學(xué)校，因此就實現(xiàn)了中小學(xué)生的文化課和武術(shù)課程雙贏的局面，避免出現(xiàn)武術(shù)運動員文化素養(yǎng)低下，畢業(yè)之后難以適應(yīng)社會的問題。

2.與武協(xié)和武術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)結(jié)合，構(gòu)建地方武術(shù)文化特征的武術(shù)教師培訓(xùn)體系

首先，中國武術(shù)流傳的區(qū)域化特點，使得在一定的區(qū)域內(nèi)某一拳種的練習(xí)者較多，以武術(shù)標準化教學(xué)模塊為模板對地方拳種進行適合中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的模塊化設(shè)計，可以盡可能多的引入社會的力量，尤其是武術(shù)協(xié)會和武術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的力量，拓寬師資來源、培訓(xùn)在校武術(shù)教師，可以快速緩解校內(nèi)武術(shù)教師缺乏的局面，實現(xiàn)武術(shù)教師培訓(xùn)的多元化。

其次，當(dāng)前我國傳統(tǒng)武術(shù)面臨著失傳的危險，傳統(tǒng)的武術(shù)模塊化教學(xué)設(shè)計的完成有利于傳統(tǒng)武術(shù)進入學(xué)校進行傳播，促進傳統(tǒng)武術(shù)文化的傳承和發(fā)展。

3.中小學(xué)武術(shù)教學(xué)模塊的區(qū)域性統(tǒng)一化

實現(xiàn)在一定區(qū)域內(nèi)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)模塊化的統(tǒng)一，促進地方拳種教學(xué)效果評估的標準化、統(tǒng)一化，實現(xiàn)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的評估與中考、高考升學(xué)的加分政策相銜接，如此，中小學(xué)武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練就會很快引起家長和學(xué)校的重視，提升武術(shù)在中小學(xué)生及其家長中的影響力。

4.評選傳統(tǒng)武術(shù)教育發(fā)展先進單位

地方拳種教學(xué)模塊的設(shè)計由各級政府部門和地方武術(shù)機構(gòu)合作進行設(shè)計并負責(zé)實施，由國家教育部門、體育部門和武術(shù)研究機構(gòu)對相關(guān)區(qū)域中小學(xué)武術(shù)教學(xué)模塊的設(shè)計和實施進行評估，作為地方政府和各個武術(shù)機構(gòu)的政績進行表揚。

六、結(jié)束語

面對當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中的種種問題，中小學(xué)標準化武術(shù)教學(xué)模塊的設(shè)計可以解決當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)面臨的問題，開創(chuàng)武術(shù)教學(xué)的新局面，鞏固當(dāng)前學(xué)校傳統(tǒng)文化教育的陣地，為強健學(xué)生身體、培養(yǎng)學(xué)生良好品德、增強學(xué)生文化認同感和民族自豪感做出貢獻。

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