摘 要：隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，教育行業(yè)也在不斷完善和發(fā)展，小學(xué)音樂的教學(xué)越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注。新課程改革下對小學(xué)音樂課程有了新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師加強(qiáng)對學(xué)生的審美價(jià)值教育，聲勢教學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和音樂水平具有重要意義。本文立足于現(xiàn)實(shí)分析素質(zhì)教育背景下小學(xué)音樂聲勢教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生審美價(jià)值的重要性，然后針對如何提升小學(xué)音樂聲勢的教學(xué)水平提出切實(shí)可行的措施，以期對小學(xué)音樂聲勢教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)音樂；聲勢教學(xué)；策略

新課程改革后，學(xué)校開始逐漸將審美價(jià)值融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面的審美發(fā)展能力。音樂聲勢教學(xué)開始走入小學(xué)音樂教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生音樂技能的學(xué)習(xí)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。聲勢教學(xué)是奧爾夫音樂教學(xué)法的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是將身體作為樂器，教師引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂旋律拍打肢體或者跺腳的一種音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，是最直接的一種音樂表達(dá)手段。教師通過學(xué)生感受節(jié)拍的節(jié)奏，挖掘?qū)W生本身蘊(yùn)含的音樂潛力，豐富了音樂教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，取得滿意的課堂效果。

一、 聲勢教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要性

（一） 培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的必然要求。音樂的感知能力是小學(xué)生在小學(xué)音樂課中應(yīng)該培養(yǎng)起來的能力，它要求學(xué)生用聽來感受音樂之美，從中感受到音樂的美感。但小學(xué)生在剛接觸音樂學(xué)習(xí)時(shí)不知道音樂是感受什么，需要音樂教師對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練來切實(shí)提高學(xué)生的審美感知能力。學(xué)生在享受音樂之美的過程中能學(xué)會(huì)自己主動(dòng)追求美，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。聲勢教學(xué)隨著韻律指導(dǎo)學(xué)生拍手和跺腳來對節(jié)拍進(jìn)行迎合，有助于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，通過身體的協(xié)調(diào)性找到音樂的節(jié)奏感，從而感受到音樂蘊(yùn)含的美感，激發(fā)學(xué)生在體驗(yàn)美感中的想象力，有利于學(xué)生全面均衡發(fā)展。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生合作能力的客觀要求。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，時(shí)代要求高素質(zhì)人才是創(chuàng)新型人才和具有合作能力的人才，因此學(xué)生的合作意識(shí)應(yīng)該從小就開始培養(yǎng)。在素質(zhì)教育提出前，我國實(shí)行的傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，很多教師只重視了學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但并沒有根據(jù)時(shí)代的需要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。音樂聲勢教學(xué)則有助于學(xué)生合作意識(shí)的形成以及合作能力的增強(qiáng)，其外在表現(xiàn)形式是在聲勢音樂教學(xué)課堂，教師為了使得學(xué)生的聲勢動(dòng)作更加符合音樂旋律，會(huì)要求學(xué)生相互之間協(xié)作練習(xí)，不斷關(guān)注同伴的動(dòng)作完成教學(xué)之間彼此的協(xié)作。教師更傾向于選擇小組合作學(xué)習(xí)方式完成教學(xué)任務(wù)，在此過程中，小組成員之間學(xué)會(huì)相互配合，在合作中完成伴奏。

二、 素質(zhì)教育下提升小學(xué)音樂聲勢教學(xué)水平的有效策略

（一） 學(xué)會(huì)聆聽，提高學(xué)生音樂辨識(shí)度

聽是聲勢教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提升小學(xué)音樂聲勢教學(xué)水平的保障，所以在教師進(jìn)行聲勢教學(xué)之先，就要教學(xué)生如何聆聽音樂，只有聽懂了音樂才能隨著音樂節(jié)奏打出節(jié)拍，配合全身肢體動(dòng)作，有效地將音樂和動(dòng)作連貫起來。在這一教學(xué)過程中，教師要立足于當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇音樂中的簡單樂句，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣，充分享受聽的過程，感受音樂旋律中蘊(yùn)含的情感變化，把握節(jié)奏的走勢。教師還可以選擇多樣化的音樂聆聽形式，比如樂器現(xiàn)場獨(dú)奏或者播放多媒體視頻，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度聆聽，提高對音樂的辨識(shí)度。在學(xué)習(xí)《小鼓響咚咚》歡快的兒歌時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生注意聆聽歌曲的旋律，感受“小鼓”的鼓點(diǎn)，伴隨著旋律讓學(xué)生根據(jù)聆聽的節(jié)奏用手指打出節(jié)拍，最開始的時(shí)候，學(xué)生的節(jié)拍稍顯混亂，而且節(jié)奏不一致，但隨著聆聽的深入，學(xué)生慢慢感受音樂的律動(dòng)，逐漸開始進(jìn)入狀態(tài)，節(jié)拍的聲音也變得和諧。

（二） 節(jié)奏模仿，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

節(jié)奏是聲勢音樂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是音樂的生命，因?yàn)楣?jié)奏讓音樂充滿生命力，給人以情感內(nèi)涵。在聲勢教學(xué)法中，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感是提高音樂教學(xué)水平的有效途徑之一，為此教師要從開始認(rèn)識(shí)節(jié)奏音符開始，把合拍和節(jié)奏的學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的始末，培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏把握的熟悉感。比如，在聲勢教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生選擇《粉刷匠》這首快節(jié)奏歌曲之前，可以播放一些活潑可愛的短片調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，營造出一種快節(jié)奏的氛圍，讓學(xué)生跟著節(jié)奏的走勢用動(dòng)作表現(xiàn)出來，讓學(xué)生組成一個(gè)整體來對歌曲節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的音樂節(jié)奏感不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，它需要教師在教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，采取恰當(dāng)?shù)穆蓜?dòng)形式，保持學(xué)生不斷的節(jié)奏學(xué)習(xí)熱情，為培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感而不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。

（三） 營造意境，體驗(yàn)音樂情感

聲勢教學(xué)中通過肢體和音樂旋律的配合而渲染出音樂課堂的氣氛，而所有情感是所有音樂的靈魂，教師要引導(dǎo)學(xué)生對音樂傳達(dá)的情感和作曲家產(chǎn)生共鳴。教師在訓(xùn)練學(xué)生聲勢教學(xué)時(shí)，要在課下設(shè)計(jì)一些節(jié)奏感很強(qiáng)的動(dòng)作來配合教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，做到意境與心境相融合。教師通過營造的音樂意境，讓學(xué)生感知音樂所傳達(dá)出的情感。例如在學(xué)習(xí)《草原小姐妹》時(shí)，教師為了讓學(xué)生感受草原文化，體會(huì)歌曲中姐妹之間深深的情感，利用多媒體技術(shù)播放草原畫面，讓學(xué)生領(lǐng)悟草原歌曲的神秘，從而融入到歌曲的情感表達(dá)中，既加深了學(xué)生對音樂的感知力，同時(shí)體會(huì)到音樂傳達(dá)出的情感。

三、 結(jié)束語

綜上所述，聲勢教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和樂曲感知力都有著不可取代的作用。因此，教師要不斷創(chuàng)新聲勢教學(xué)的教學(xué)手段，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把聲勢教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的作用發(fā)揮出來，從多個(gè)方面融入聲勢教學(xué)，從而全面提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

關(guān)晨，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。