任菲

摘 要：本文結(jié)合中職學(xué)校免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容與特點進行探討與分析，提出相應(yīng)的教學(xué)策略與方法，旨在改進教學(xué)效果，推動教學(xué)改革，希望能夠從理論層面上為中職免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展提供一點參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 免疫學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)方法

引 言

眾所周知，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中，很多學(xué)生存在厭學(xué)情緒。其中免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)面臨著很大困難。鑒于此，我們有必要針對中職學(xué)生的身心特點，圍繞免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)進行討論與分析，并提出有效的策略與方法，從而調(diào)動中職學(xué)生的積極性與求知欲，幫助他們改善學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生在后續(xù)的醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)中奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、做好學(xué)生情況的調(diào)查工作

正如引言所述，對于中職學(xué)生來講，他們的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)相對薄弱，在面對難度較大的課程學(xué)習(xí)時，他們往往會產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒。針對這一問題，教師應(yīng)該細致分析學(xué)生的思維能力與理解能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取合適的教學(xué)方法，如此才能夠保障教學(xué)效果。在免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，緒論一課非常關(guān)鍵，通過緒論的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對《免疫學(xué)基礎(chǔ)》在醫(yī)學(xué)中的地位有一個充分的了解與認識，從而激發(fā)在課程學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動力。因此，站在教師的角度，應(yīng)該通過緒論的課堂教學(xué)，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與分析工作，了解學(xué)生對《免疫學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度與理解能力，從而為后續(xù)的教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、加強對教材的了解與研究

在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，教材發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，為了保證課程教學(xué)效果，首先就要求教師對教材有一個深入的了解。在中職教育不斷發(fā)展的背景下，人們對中職學(xué)生的能力素質(zhì)也提出了更高的要求，相對應(yīng)的《免疫學(xué)基礎(chǔ)》教材也發(fā)生了一定變化，例如章節(jié)順序被調(diào)整、概念表述有所變化。如抗原特性中的“免疫反應(yīng)性”被改為“抗原性”；關(guān)于“人類白細胞抗原（HLA）”的闡述中，教材增設(shè)了“人的生物學(xué)身份證”圖文框，將HLA的內(nèi)容進行了拓展，將其用于法醫(yī)學(xué)層面上，憑借此來進行親子鑒定與死亡者的“身份證明”，這些內(nèi)容無疑是將現(xiàn)實生活與實踐聯(lián)系到了一起，相較于傳統(tǒng)教材其實用性更強，也更容易吸引學(xué)生的注意力；還有在“免疫應(yīng)答”的章節(jié)中，教材增加了“MHC對T淋巴細胞識別抗原的限制性”的內(nèi)容，從中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段免疫學(xué)發(fā)展水平得到了提升。為了適應(yīng)教材的調(diào)整與改變，作為教師，應(yīng)該對教材內(nèi)容進行充分研究與分析，抓住細節(jié)，補充自身知識體系，從而在課程教學(xué)中做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采取有效的教學(xué)策略，為提高《免疫學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。

三、采用科學(xué)的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職教師大多會采取“填鴨式”教學(xué)方法，而《免疫學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容本身就相對枯燥，如果教師不做出改變，那么學(xué)生就會喪失對課程學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方法，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。其中啟發(fā)式教學(xué)法在《免疫學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中具有較強的適用性。以學(xué)習(xí)“抗原”、“抗體”的概念為例，教師作出比喻，將二者分別視作鎖和鑰匙，并以此為切入點，讓學(xué)生展開探討。如此一來，學(xué)生就可以對抗原的概念有一個更加透徹的理解：抗原屬于一類能夠?qū)C體產(chǎn)生刺激，使其產(chǎn)生抗體與致敏T細胞，同時可以和相應(yīng)的抗體與致敏T細胞發(fā)生特異性結(jié)合的物質(zhì)。之后教師根據(jù)學(xué)生對抗原概念的理解，通過“配出鑰匙的性能”以及“開鎖性能”的比喻來對抗原的免疫原性與免疫反應(yīng)性進行闡述。

四、關(guān)注教學(xué)重點與難點

目前，《免疫學(xué)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容相對繁雜，而該門課程的理論教學(xué)課時只有16～20課時，顯然，如果教師過分關(guān)注學(xué)科的完整性，全方位的展開教學(xué)內(nèi)容，那么在有限的時間內(nèi)必然無法完成教學(xué)任務(wù)。針對此，教師應(yīng)該細致分析教學(xué)內(nèi)容，篩選重點與難點，并引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)性的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。以抗原、抗體以及免疫應(yīng)答等內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，在《免疫學(xué)基礎(chǔ)》課程中，這些知識是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該著重講解。再比如吞噬細胞的分類與吞噬過程等知識點，中職學(xué)生理解起來難度并不大，再加上《生理學(xué)》課程學(xué)習(xí)中學(xué)生也會接觸這些知識點，因此此處教師就可以選擇讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

五、合理利用教學(xué)用具

正如上文所述，《免疫學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容繁雜，學(xué)習(xí)難度較大，再加上中職學(xué)生本身的思維能力相對薄弱，因此為了改善教學(xué)效果，教師應(yīng)該合理運用教學(xué)用具，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個更加直觀的認識與理解。例如在“超敏反應(yīng)”的學(xué)習(xí)中，教師就可以利用掛圖，讓學(xué)生對其發(fā)生機制進行學(xué)習(xí)；還有在“免疫球蛋白”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用肢體動作，展開雙臂來呈現(xiàn)免疫球蛋白的單體結(jié)構(gòu)，并以肩關(guān)節(jié)作為鉸鏈區(qū)，從而反映出鉸鏈區(qū)的活動功能；再比如教師可以根據(jù)手拿起物體的功能，將抗體結(jié)合抗原的功能闡述給學(xué)生，讓學(xué)生對“Fab”與“F（ab）2展開聯(lián)想。

六、改進教學(xué)反饋工作

教學(xué)反饋的作用在于幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，從而找到教學(xué)存在的問題并及時做出改進。因此，在《免疫學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，教師也要針對中職學(xué)生的實際情況，對教學(xué)反饋工作進行改進。例如在課前環(huán)節(jié)，教師可以選取不同的班級進行對比分析，并采取不同的教學(xué)策略；再比如在課堂中，教師也需要與學(xué)生保持積極的交流與互動，觀察學(xué)生在課堂中的態(tài)度與反應(yīng)；還有在課后，教師也要結(jié)合課程內(nèi)容向?qū)W生布置相應(yīng)的作業(yè)與測驗，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻

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