馮瑞萍

【摘要】教師激勵性的語言對學生、對課堂作用斐然、不可忽視。教師對學生及時地表揚、鼓勵，就像課堂的融合劑，既能激發(fā)學生的積極性，又能使整個課堂融為一體、煥發(fā)生機。而這些，都需要教師的智慧，以及平時工作的踏踏實實，長期總結、積累與反思。

【關鍵詞】尊重；引領；激勵

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

對《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人做斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此，我基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意”和“明確與敵人周旋的辦法”這兩個內容的處理上，引導孩子準確、簡潔地表述，反饋孩子對文本的整體把握情況。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

【教學片斷】

師：你最喜歡劇本中的哪個人物，為什么？最喜歡他（她）的哪句話？

生王孜立：我最喜歡杰奎琳。

師：為什么？

生：因為她的笑容像百合花一樣純潔。

師：你能不能笑容像百合花一樣啊？自己演一演。

（生作笑狀）

師：看，真的哎，你的笑真的如百合花一樣純潔啊。（同學們看并想起熱烈的鼓掌）

生繼續(xù)補充：那么危險的環(huán)境中，她的笑容像百合花一樣純 潔，說明她十分聰明，十分從容。她也十分入戲，這樣才能迷惑德國軍官啊。

師：“入戲”這個詞兒用得真好！把杰奎琳的從容與聰明都融進去了！表演時我們也一定要入戲，才能把這個劇本演好。誰愿意來演一演啊？

生劉泓利自愿到臺上表演杰奎琳的語言（不看課本文字）：我覺得她一定想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。

師：你能不看劇本演，把自己置身于當時的情境中，給我們身臨其境的感覺，太棒了！

演這個劇本時，我們盡量不看課本，這樣才會演得更入戲、更盡興。

生種懿瑤再次演并自己加輔助動作：和您聊天真有趣，可是我實在太困了。（邊說邊用手打“哈欠”，學生鼓掌）

師：抓住了人物的動作，演得好生動！

師：為什么杰奎琳能成功呢？

師生共同挖掘：成功脫險原因，主要是——生紛紛發(fā)言：

杰奎琳語言更藝術；

“司令官先生”比“先生”更讓少校喜歡聽；

純真可愛的樣子與“我覺得她一定想您”，引起少校對女兒的思念，放松警惕，轉移注意力；

“和您聊天真有意思”，博得少校喜愛，放棄警惕；

“實在太困了”和之前打了個懶懶的哈欠相照應，找出失陪原因，不露痕跡中，成功保護蠟燭。

師：同學們從杰奎琳的神態(tài)、語言、動作的背后，發(fā)現她機智勇敢的可貴品質和愛國情懷，你們也一樣充滿著無窮的智慧和勇氣！課下演一演這句話，下節(jié)課請同學們登臺演出，選出最佳小演員。

【案例分析】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。

在此視野觀照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學中，我們就應以保證閱讀實踐時間為前提，注重學生的個性發(fā)展為原則，以讓學生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學生的個性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學生這種源自內心體驗的理解，成為真正的讀者。靈性的噴發(fā)源于對話時的啟迪和碰撞，只有良好的交流才能產生富有價值的生成。教師要緊扣話題，靈活組織教學，發(fā)現和尊重學生觀點的獨到之處，激發(fā)學習熱情，弘揚個性。

首先，教師要學會傾聽，傾聽意味著理解和尊重。它的意義遠不止是給孩子一個表達的機會，它往往會點燃即將熄滅的思維火花。學會傾聽，就能獲取來自孩子內心的一切細微信息。

其次，教師要構建有意義的學習方式。教學是活動的教學，是師生交往互動與共同發(fā)展的過程；學生是學習的主人；教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。課程改革強調，學習并不是單純的知識傳遞，現實的和探索性的學習活動要成為學習內容的有機組成部分。在課堂中，要善于引導學生自主探索、交流互動，讓學生在探索交流、積極思考中真正理解和掌握基本的知識、能力、方法，同時啟迪智慧，思想也獲得升華。

學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響，單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為在課堂教學中推進素質教育的一個障礙。實現學生學習方式的改變，就是要使教學過程成為有效的教學。有效教學的核心是“學生的參與”；有效教學的基本目標是改變學生的學習方式，促進學生的有效學習。我們要研究教師教學策略的改變，引起學生學習方式的改變，最后再看學習結果的改變。

教師激勵性的語言對學生、對課堂作用斐然、不可忽視。教師對學生及時的表揚、鼓勵，就像課堂的融合劑，既能激發(fā)學生的積極性，又能使整個課堂融為一體、煥發(fā)生機。而這些，都需要教師的智慧，以及平時工作的踏踏實實，長期總結、積累與反思。

（編輯：龍賢東）