巨積偉

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，閱讀部分是比較難以理解的部分，而且閱讀教學(xué)貫穿了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在中考語(yǔ)文試題中也占了很大的比重。由此可見，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該要高度重視閱讀教學(xué)。但是在目前很多初中學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生之間的差異性不夠重視，而是采取統(tǒng)一教學(xué)的方式，這樣便束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下容易產(chǎn)生一些消極的情緒，對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)也會(huì)逐漸失去興趣。所以，初中語(yǔ)文教師要改進(jìn)教學(xué)方式，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。本文通過對(duì)實(shí)踐語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)與分類指導(dǎo)展開了探究。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)；分類指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行豐富的語(yǔ)言積累。有效地閱讀教學(xué)也是為作文教學(xué)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以，初中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，采用更高效的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。在閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)與分類指導(dǎo)能夠讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

一、分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的意義以及原則

（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的意義

分層教學(xué)與分類指導(dǎo)就是指根據(jù)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并針對(duì)這些不同層次的學(xué)生按照教學(xué)方案來進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，這樣就可以使不同層次的學(xué)生在閱讀能力上都能得到提高。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往是優(yōu)等生吃不飽、差等生吃不了的狀態(tài)，長(zhǎng)期在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)下降。而分層教學(xué)與分類指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中的實(shí)施，就能幫助初中語(yǔ)文教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們?cè)陂喿x理解上存在的差異，采取針對(duì)性教學(xué)方式，從而使所有的學(xué)生都能夠參與到閱讀教學(xué)中，其閱讀能力也能夠在這樣的教學(xué)模式下得到提升。

（二）分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的原則

由于在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師制定的教學(xué)方案都是針對(duì)中等生的學(xué)習(xí)情況，而優(yōu)等生與差生并沒有從中受益，并且學(xué)生往往是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而分層教學(xué)與分類指導(dǎo)則是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)將學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中可以利用教材中的文章進(jìn)行教學(xué)，比如閱讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這篇文章時(shí)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)置三個(gè)等級(jí)的問題來提問。對(duì)于差生就可以設(shè)置比較基礎(chǔ)的問題，重在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，可以提問他們文章中有哪些古今異義詞；對(duì)于中等生要注重考查他們對(duì)文章中心主旨的理解程度，可以提問他們文章的中心思想是什么；對(duì)于優(yōu)等生就是考查他們對(duì)閱讀內(nèi)容的思維拓展能力，可以讓他們找出文章在設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)，并對(duì)作者所描繪的情境進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力都是不同的，初中語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)過程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)與分類指導(dǎo)時(shí)也要遵循梯度性原則，所謂梯度性原則就是指教學(xué)內(nèi)容要有梯度性，為學(xué)生提供一個(gè)臺(tái)階，將復(fù)雜難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，并促進(jìn)學(xué)生能夠更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的方法

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?/p>

由于不同學(xué)生的閱讀水平是不一樣的，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中可以將所有的學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)，比如優(yōu)等生、中等生、進(jìn)步生，然后再根據(jù)不同等級(jí)的學(xué)生來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)手段。對(duì)于閱讀理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以讓他們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)；那些閱讀理能力中等的學(xué)生可以組織他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過交流討論提高學(xué)習(xí)能力；對(duì)于那些閱讀理解能力比較差的學(xué)生，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助這些學(xué)生有效地培養(yǎng)閱讀理解能力。通過這樣的分層教學(xué)，就可以讓各個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)步。

（二）堅(jiān)持差異理念，設(shè)置分類作業(yè)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)與分類指導(dǎo)是為了提高不同層次學(xué)生的理解能力，因而教師在布置作業(yè)時(shí)要針對(duì)這個(gè)特性來進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生閱讀理解能力的不同來設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)的難易程度要按照分層原則來設(shè)計(jì)，將所教學(xué)的內(nèi)容按照不同層次來進(jìn)行合理的安排。

三、結(jié)語(yǔ)

如今作為一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要打破傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)狀態(tài)，充分發(fā)揮分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的作用，讓所有的學(xué)生都能夠參與到閱讀教學(xué)中，這樣也能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用層教學(xué)與分類指導(dǎo)，可以有效活躍教學(xué)氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）