李興賢

【摘要】心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)、促進(jìn)閱讀教學(xué)改革都具有積極的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘閱讀素材中蘊(yùn)含心理健康教育的內(nèi)容，采取適宜的方式，積極地在閱讀中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀；心理健康教育；滲透對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題已經(jīng)成為屢見(jiàn)不鮮的問(wèn)題。作為祖國(guó)的未來(lái)和國(guó)家繁榮昌盛的中堅(jiān)力量，小學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)引起了教育界以及學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中扮演著重要的作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式下，教師很少將閱讀教學(xué)與心理健康教育聯(lián)系起來(lái)，從而使得閱讀與心理健康教育缺乏聯(lián)系。在現(xiàn)代教育模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與心理健康教育有機(jī)整合起來(lái)，通過(guò)在閱讀教學(xué)中心理健康教育的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，全面提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀滲透心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)滲透心理健康教育缺乏足夠的重視

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期極易發(fā)生心理健康方面的問(wèn)題。尤其是對(duì)于一些家庭環(huán)境不太好的孩子，更加需要在學(xué)校教育過(guò)程中獲得心理上的疏通。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有將心理健康教育與語(yǔ)文教育有機(jī)整合起來(lái)，對(duì)心理健康滲透于學(xué)科教育未能予以足夠的重視，從而使小學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)有效的疏通和排解，最終導(dǎo)致更加嚴(yán)重的心理問(wèn)題。而在當(dāng)前的小學(xué)，絕大部分沒(méi)有獨(dú)立的心理咨詢室，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化的心理輔導(dǎo)教師，從而使心理健康教育更加缺失，嚴(yán)重影響了小學(xué)教育的健康有序進(jìn)行。

（二）教師缺乏現(xiàn)代化的教育理念

對(duì)于現(xiàn)階段的教師而言，應(yīng)當(dāng)具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，學(xué)會(huì)用新課程改革的思想武裝自己的頭腦，以促進(jìn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。而在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)思想處于故步自封的狀態(tài)，因循守舊的教育思想，使教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)化的閱讀模式，習(xí)慣于讓學(xué)生理解文章的主旨、歸納中心思想，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)和感受，忽略了心理健康教育的滲透，最終使小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)難以取得好的學(xué)習(xí)效果。

（三）教師缺乏滲透心理健康教育的能力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，要想在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，不僅需要具有滲透的意識(shí)，還需要具備滲透的能力。對(duì)于當(dāng)前的很多小學(xué)語(yǔ)文教師而言，他們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中缺乏滲透心理健康教育的能力。首先，教師未能在閱讀素材中找到滲透心理健康教育的內(nèi)容。雖然說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文的教材蘊(yùn)含了很多心理健康教育的內(nèi)容，無(wú)論是散文、詩(shī)歌還是寓言故事，都有豐富的心理健康教育內(nèi)容，但是，很多語(yǔ)文教師沒(méi)有深入理解教材，只會(huì)從比較淺顯的角度給學(xué)生予以指導(dǎo)，沒(méi)有深入體會(huì)文章的真實(shí)含義，最終使得教師難以滲透心理健康教育；其次，教師缺乏滲透心理健康教育的方法。就如前面所說(shuō)，很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，習(xí)慣于指導(dǎo)學(xué)生歸納中心思想，不懂得如何滲透心理健康教育，不能找到滲透心理健康教育的切合點(diǎn)。這種單一化的教學(xué)模式，難以有效地將心理健康教育滲透到閱讀教學(xué)中。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的有效性對(duì)策

（一）教師要善于挖掘閱讀素材中蘊(yùn)含心理健康教育的內(nèi)容

從根本上講，小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材中蘊(yùn)含心理健康教育的內(nèi)容很多，無(wú)論是散文、記敘文、詩(shī)歌還是其他問(wèn)題，都有豐富的心理健康教育內(nèi)容。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于挖掘閱讀素材中所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容，尤其是結(jié)合散文、詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的豐富的情感因素，利用這些內(nèi)容和素材，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的處世態(tài)度、健康的心理品質(zhì)。如詩(shī)歌中詩(shī)人積極的人生態(tài)度，對(duì)于學(xué)生性格的養(yǎng)成和心理品質(zhì)的影響都是極其重要的。此外，在寓言故事、童話故事以及小說(shuō)中，也蘊(yùn)含豐富的心理健康教育素材，需要語(yǔ)文教師善于挖掘，不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文心理健康教育的內(nèi)容。

（二）不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師既要重視其工具性，也不能忽視人文性。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師只能重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性，不能體現(xiàn)學(xué)科的人文性，這一點(diǎn)和教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)缺失有關(guān)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想在閱讀教學(xué)中滲透積極的心理健康教育內(nèi)容，需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革和推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

（三）建立多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)改革的有效手段。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中心理健康教育缺失的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于讓教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中重視心理健康教育的滲透。首先，閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，而不是學(xué)生對(duì)文章中心思想的歸納。其次，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣以及價(jià)值取向，從全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量，以促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)的提升。

（四）明確教師在閱讀過(guò)程中滲透心理健康教育的使命

在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)落后的閱讀教學(xué)模式。對(duì)于教育主管部門(mén)而言，應(yīng)當(dāng)明確教師在閱讀過(guò)程中滲透心理健康教育的責(zé)任和使命，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到心理健康教育與現(xiàn)代學(xué)生而言的積極意義。這種責(zé)任化的教育模式，有利于促進(jìn)教師教學(xué)改革，并將心理健康教育積極地滲透到閱讀教學(xué)中。

總而言之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)、促進(jìn)閱讀教學(xué)改革都具有積極的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘閱讀素材中蘊(yùn)含心理健康教育的內(nèi)容，采取適宜的方式，積極地在閱讀中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革。

（編輯：龍賢東）