李守祥

【摘要】隨著教育在人們的生活中變得越來越重要，小學教育作為教學的基礎課程，需要家長、社會引起重視。在小學語文教學中，閱讀是教學重難點，在傳統(tǒng)教學中，對閱讀采用被動的教學方式，教學效果相對較差，學生缺乏自主解題的能力，在學習中成為知識的被動者，這樣難以培養(yǎng)學生對語文的熱愛之情和語文素養(yǎng)，這樣的教育不利于綜合人才的培養(yǎng)。本文就如何轉(zhuǎn)變小學語文教學現(xiàn)狀進行研究，在小學語文教學中采用探究式閱讀來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；探究式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、在小學語文教學中開展探究性閱讀教學

（一）循循善誘，結(jié)合課文內(nèi)容和學生的學習興趣點

閱讀教學需要改變原來的教學方式，使得學生將閱讀內(nèi)化為自身的需求。外在強加的閱讀是難以讓學生消化、喜歡的，就算學到的知識也是片面的，這樣的教學質(zhì)量低下，教學效果難以達到預期，就算學生能夠從小學到一定的知識，但是也難以正確地把握文章中所傳達的精神，起不到感悟的作用。在小學語文課堂教學中，首先要培養(yǎng)興趣，對于小學生來說，其具備好奇心，并且注意力難以集中，學習的興趣難以自發(fā)形成。因此，教師在教學中需要將教學內(nèi)容和學生的興趣點聯(lián)系起來，精心設計豐富的課程內(nèi)容，在教學中引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究熱情，從而使學生愿意自發(fā)地進行閱讀。

對此，在小學語文教學中，首先，教師需要把握學生的興趣點，并且從興趣點出發(fā)，尋找其在書本知識的共同點，使課本成為學生學習的動力。再者，教師需要循循善誘，在教學中對學生進行正確引導，使學生樂于讀書和思考，并且采用多樣的教學方法、豐富的教學形式來進行教學，將課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。

（二）創(chuàng)設問題情境，找準閱讀已知與未知的聯(lián)結(jié)點

疑問是學生學習的動力，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就需要教師引導學生進行觀察，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣的學習過程是探究過程，但需要注意的是，問題不僅可以由學生提出，也可以由教師提出，教師需要做的就是引導學生進行自主思考、探究學習，從而創(chuàng)設有利于探究的課堂情景，營造學習的氛圍。學生通過探究式學習，對教師提出的問題積極思考，從而通過自己的能力和教師的引導來解決問題。

在小學語文閱讀教學中，教師需要根據(jù)課文，從學生已經(jīng)學習過的知識出發(fā)，激發(fā)學生的學習熱情，在教學中需要層層遞進地進行教學，通過不同的層次來激發(fā)學生的思考熱情，教師向?qū)W生不斷提出問題，激發(fā)學生的探究意識。

（三）鼓勵大膽求異，抓住閱讀爭論的焦點

在小學語文教學中，對于一個閱讀問題，通過不同的入手點進行考慮就會得出不同的答案，因而會產(chǎn)生爭論，而爭論有利于了解課本內(nèi)容，有利于學生進行探究學習。在小學語文教學中，教師需要培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力，打破思維定式。由于受傳統(tǒng)教育的影響，思維定式是進行探究式學習的障礙，因而在探究式學習中，教師需要引導學生從各個角度出發(fā)，擴展思考空間。另外，教師還需要抓住爭論點來進行教學，讓學生進行交流，并且在交流討論中得出正確答案，這樣一來，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，還提高了學生多角度思考的能力。

（四）引時代活水，尋覓課文與生活的結(jié)合點

探究式閱讀教學需要從學生的生活實際出發(fā)，在教學中重視學生的情感體驗，因為學生的生活經(jīng)驗就是學生知識的源泉。在小學語文課堂教學中，需要立足于學生的生活經(jīng)驗，而不是像傳統(tǒng)的教學中把教師的體驗、感受強加給學生，這種填鴨式的教學方式只能讓學生被動地接受知識，而不會自主思考。在小學語文閱讀教學中，教師需要引導學生主動探究問題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來感悟知識，從而更好地理解課本內(nèi)容。

在小學語文教學中，還需要從時代發(fā)展的步伐出發(fā)，不能局限于課本中的知識，因為課本中很多事物已經(jīng)落后于時代發(fā)展，所以在教學中教師需要結(jié)合時事，通過互聯(lián)網(wǎng)、報紙來了解發(fā)生的事情，從而和課本內(nèi)容相結(jié)合，這樣能夠使課本知識和學生生活更加貼近，以此來激發(fā)學生的學習熱情，豐富學生的知識體系。

（五）通過角色扮演，抓住表演與評價的分歧點

在小學語文教學中，可以通過角色扮演來激發(fā)學生的探究熱情，教師需要在教學中找到學生感興趣的地方，讓學生通過扮演相關的角色進行朗讀或者表演，從而進行親身體驗。在角色表演以前，學生會為了做好角色扮演而對課文主動進行探索研究，并且扮演角色的新鮮感和成就感能夠讓學生更好地了解課文內(nèi)容，一旦這種新鮮感和成就感消失，學生對課文就已經(jīng)有了一個較深層次的理解，原本枯燥、抽象的文字也已經(jīng)被學生內(nèi)化成生動的形象。這樣一來，學生能夠從原來被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，能夠同學習對象進行主動交流。但是學生之間具有差異性，不同學生進行的閱讀具有不同的理解，教師需要對學生的差異性進行分析，從而使學生能夠?qū)W習他人的優(yōu)點。

二、結(jié)語

探索式閱讀是小學語文教學的新型教學方式。在小學語文教學中，運用探究性閱讀，能夠充分發(fā)揮學生的主動性，從而培養(yǎng)學生的語文學習能力，激發(fā)學生的學習熱情。在小學語文教學中，我們著重要培養(yǎng)學生的自主學習意識和探究意識，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以適應現(xiàn)在的教學要求，因此，在小學語文教學中采用探究式閱讀教學已刻不容緩。在教學中通過激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動思考，從而培養(yǎng)學生自主思考的能力和語文素養(yǎng)，只有這樣的教育，學生才是主體，才能培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）