【摘要】語文課堂導(dǎo)入在整個(gè)語文課堂教學(xué)中具有重要地位，而影響語文課堂導(dǎo)入成敗、優(yōu)劣的因素有很多，預(yù)見是一個(gè)不容忽視的核心要素。預(yù)見性思維在語文課堂導(dǎo)入中具有針對性、引領(lǐng)性、建設(shè)性、高效性等價(jià)值。我們認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的語文課堂導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)基于預(yù)見性思維的以上價(jià)值進(jìn)行合理應(yīng)用，以期達(dá)到預(yù)期的語文課堂導(dǎo)入效果，使其成為課堂教學(xué)良好的催化劑。

【關(guān)鍵詞】預(yù)見；語文課堂；課堂導(dǎo)入

【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、預(yù)見性思維與課堂導(dǎo)入的聯(lián)系

所謂預(yù)見，是指根據(jù)普遍的科學(xué)規(guī)律預(yù)先判斷出事物可能的變化過程及大致結(jié)果，或者能預(yù)先料到的某種見識。我們可以對教學(xué)預(yù)見作如下界定：根據(jù)時(shí)代、社會及教育發(fā)展的特點(diǎn)、方向和趨勢對教學(xué)的未來進(jìn)行預(yù)判。

良好的課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，目標(biāo)在于有效率地抓住學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的求知欲望?？茖W(xué)研究表明，每節(jié)課的前15分鐘是學(xué)習(xí)最高效的時(shí)間，假若課堂導(dǎo)入迅速有效，就能顯著地提高教學(xué)效率和質(zhì)量?？梢?，課堂導(dǎo)入在教學(xué)環(huán)節(jié)中用時(shí)雖短，但在整個(gè)課堂教學(xué)中占有非常重要的地位和不可小覷的作用。而由于語文學(xué)科特殊的學(xué)科性質(zhì)，課堂的導(dǎo)入在語文教學(xué)中尤為重要，優(yōu)秀的語文課堂導(dǎo)入離不開良好的預(yù)見力培養(yǎng)。

我們可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的語文教師都十分重視每節(jié)課的導(dǎo)入設(shè) 計(jì)，他們往往能以精湛的導(dǎo)入收到顯著的教學(xué)效果。然而，有些語文教師卻忽視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，甚至有人認(rèn)為導(dǎo)入的環(huán)節(jié)是拖沓累贅的，于是上課時(shí)總是一成不變的“請大家打開書本——”。這種導(dǎo)入固然簡潔，但必然大大減損學(xué)生語文學(xué)習(xí)的收效，同時(shí)教師也失去一次絕佳的教學(xué)機(jī)會。課堂的導(dǎo)入每節(jié)語文課中都會涉及，但對于多數(shù)教師而言，他們并不清楚為什么該這樣導(dǎo)，應(yīng)導(dǎo)到什么程度，有什么樣的規(guī)律可循。因此，我們需要做的，應(yīng)當(dāng)是致力于尋找其中的規(guī)律，這也就是說，我們需要培養(yǎng)良好的教學(xué)預(yù)見能力。這種能力不僅標(biāo)志著教師的成熟與優(yōu)秀的程度，更直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。宏觀來說教學(xué)預(yù)見是對整個(gè)教學(xué)的未來進(jìn)行預(yù)料和估計(jì)，微觀地可以說是對一次語文課堂導(dǎo)入的把握。課堂導(dǎo)入是每一節(jié)課的開端，萬事開頭難，我們研究預(yù)見性思維在語文課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用，也即為整個(gè)語文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)而努力。

二、預(yù)見性思維在語文課堂導(dǎo)入中的價(jià)值

（一）預(yù)見性思維促使語文課堂導(dǎo)入更有針對性

新課改背景下，我們強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式和“以人為本”的教學(xué)宗旨。而學(xué)生的性格多有不同，每位學(xué)生都有自己的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略方式，作為一名具有預(yù)見性思維的優(yōu)秀教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行語文課堂導(dǎo)入，充分考慮不同類型學(xué)生的發(fā)展，滿足他們的需求，有針對性地進(jìn)行導(dǎo)入，方能事半功倍。其中，預(yù)見性思維讓我們預(yù)判學(xué)生的類型，以便采取針對性舉措。比如基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生導(dǎo)入的方式是不一樣的，低年級的學(xué)生與高年級的學(xué)生導(dǎo)入的方式是有差異的，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入的方式也應(yīng)該是加以區(qū)別的。只有發(fā)展教師的預(yù)見性思維能力，才難能兼顧不同學(xué)生的各種需求。優(yōu)秀教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必能從全體學(xué)生的角度出發(fā)，多層面揣摩出幾種甚至數(shù)十種可能的反應(yīng)，這么一來，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的課堂反應(yīng)幾乎都在教師的預(yù)料中，因此，教師的反饋總能及時(shí)準(zhǔn)確，導(dǎo)入具有針對性，課堂一開始就成熟自然。成功的教師對學(xué)生的情況了如指掌，對教學(xué)的變化成竹在胸，對可能發(fā)生的課堂狀況提前部署，于是，他們敢于把話筒遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與意識，落實(shí)學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)有針對性的課堂教學(xué)。如錢夢龍先生在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，事先收集學(xué)生們的問題，并對問題進(jìn)行整理劃分，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的收效。

如若預(yù)見性思維缺失將會導(dǎo)致語文課堂導(dǎo)入偏頗，完全按照教師的自身意愿來組織教學(xué)，在課堂的開始就奠定不良的授課模式，即教師占據(jù)主體地位，就會變成老師程序化的教，而忽視了學(xué)生的主體性地位，不利于學(xué)生的專業(yè)成長。

（二）預(yù)見性思維促使語文課堂導(dǎo)入更有引領(lǐng)性

良好的語文課堂導(dǎo)入首先應(yīng)過渡自然，教師可以將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與以往的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地連接起來，或?qū)⒄n堂內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)、課外資源有機(jī)結(jié)合起來。教師要保持與學(xué)生的和諧關(guān)系，要充分發(fā)掘?qū)W生的能力，也需具備優(yōu)秀的預(yù)見能力。教師可以通過采用學(xué)生喜聞樂見的多種活動形式，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，在語文課堂導(dǎo)入之際創(chuàng)設(shè)利于后期學(xué)習(xí)的情境，不可謂不是事半功倍。

擁有成熟的教學(xué)預(yù)見，能演繹自然精彩的課堂，例如有經(jīng)驗(yàn)的教師在高年級上魯迅的課文《故鄉(xiāng)》時(shí)，會結(jié)合之前學(xué)期已學(xué)習(xí)過的魯迅文章《社戲》進(jìn)行導(dǎo)入，能讓學(xué)生結(jié)合自身真實(shí)的故鄉(xiāng)情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，能將掌握積累的知識與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮到極致。反之，預(yù)見性思維的缺失將會導(dǎo)致語文課堂導(dǎo)入生硬，銜接不當(dāng)，令學(xué)生感覺不適或一頭霧水。

（三）預(yù)見性思維促使語文課堂導(dǎo)入更有建設(shè)性

在語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理地預(yù)見可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)；也可以將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境；更有助于把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向；有利于了解認(rèn)知，查漏補(bǔ)缺；加強(qiáng)記憶，歷久彌新。

一個(gè)成功的教師，往往能夠正確地把握學(xué)情，合理地分析解讀教材，從而確立恰當(dāng)?shù)闹仉y點(diǎn)，并在教學(xué)導(dǎo)入過程中，根據(jù)自己的先前預(yù)判來安排活動，傳遞信息，使學(xué)生在之后的課堂學(xué)習(xí)中找到方向感。還是那個(gè)例子，錢夢龍先生對學(xué)生所提問題的劃分，非?？茖W(xué)有效，是立足文本，研讀透教材的體現(xiàn)，耗時(shí)短的課堂導(dǎo)入實(shí)則體現(xiàn)了大智慧。教學(xué)預(yù)見彰顯化人功能。教師預(yù)見的魅力就在于能夠幫助學(xué)生打開知識的大門，完善中學(xué)課堂的構(gòu)建，演繹精彩課堂教學(xué)流程，體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的適度、適應(yīng)、適當(dāng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的建設(shè)性價(jià)值。

（四）預(yù)見性思維促使語文課堂導(dǎo)入更加高效化

高效的語文課堂導(dǎo)入的前提是有具體明確的目標(biāo)，即為何要導(dǎo)入、為實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)而導(dǎo)入。教師倘若只是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，目標(biāo)空泛不具體，就難以實(shí)現(xiàn)有效的課堂導(dǎo)入。倘若課堂導(dǎo)入不恰當(dāng)，學(xué)生的思維始終處于渙散的狀態(tài)，那么，學(xué)習(xí)活動會擠壓在課堂的后半截，教學(xué)效率自然就下降了。因此，教師需要對教學(xué)未來的可能性進(jìn)行分析，提前制訂應(yīng)對策略，使教學(xué)滿足多數(shù)學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)真正的高效高能。

預(yù)見性思維不足容易導(dǎo)致語文課堂導(dǎo)入拖沓，目標(biāo)泛化。如某老師在處理《江城子·密州出獵》課文時(shí)，試圖將時(shí)事“超級月亮”與“會挽雕弓如滿月”進(jìn)行聯(lián)結(jié)來導(dǎo)入，出發(fā)點(diǎn)很精妙，卻因?qū)W生將注意力投入“超級月亮”這一現(xiàn)象級新聞，克制不住情緒熱烈討論，而浪費(fèi)了不少時(shí)間。原因一來是沒有考慮到學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況，二來也是沒有正確把握重點(diǎn)的體現(xiàn)。

總之，一旦教師缺乏預(yù)見性思維，就會造成不良的判定和決策，從而導(dǎo)致語文課堂導(dǎo)入失敗。新一輪課程改革要求把課堂還給學(xué)生，教師更多地從事引導(dǎo)性工作。因此教師應(yīng)當(dāng)尤為重視學(xué)生的實(shí)時(shí)情況，基于學(xué)生的反應(yīng)做出下一步?jīng)Q策是優(yōu)秀課堂的重要之舉。這也就是說，教師是否具有良好的預(yù)見能力顯得尤為重要，其一方面是在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)提前預(yù)見學(xué)生的具體情況，其二是在實(shí)際課堂操作中良好運(yùn)用預(yù)見性思維，對學(xué)生的臨場反應(yīng)給予正確的回應(yīng)，唯有這兩者的有機(jī)結(jié)合，語文課堂導(dǎo)入才有可能成功。

三、基于預(yù)見性思維的語文課堂導(dǎo)入優(yōu)化策略

預(yù)見性思維的價(jià)值是有目共睹的，研究預(yù)見性思維在課堂導(dǎo)入中價(jià)值的目的在于使語文教師更好地意識到預(yù)見性思維在課堂導(dǎo)入中的重要性，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用預(yù)見性思維進(jìn)行導(dǎo)入。我們基于預(yù)見性思維在課堂導(dǎo)入中的價(jià)值，可以從下面三個(gè)視角切入：

（一）導(dǎo)入準(zhǔn)備：準(zhǔn)確定位

1.立足學(xué)情

預(yù)見性思維的針對性價(jià)值要求語文課堂導(dǎo)入要讓學(xué)生展現(xiàn)自我，也要符合學(xué)生心理，這就要求教師在進(jìn)行預(yù)見之前充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，基于此種基礎(chǔ)上對學(xué)生的課堂反應(yīng)作出合理的預(yù)見。預(yù)見性思維的價(jià)值值得每一位教育工作者重視，因?yàn)槠涔ぷ鲗ο笫酋r活的青少年，是具有獨(dú)特個(gè)性的存在，課堂教學(xué)也因此不允許教師使用一種方式、一個(gè)模板去應(yīng)對。時(shí)下一些教師反對教學(xué)預(yù)設(shè)，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)生成的重要原因是他們忘記了，正是因?yàn)榻處熌茉诮虒W(xué)前考慮周全，才有可能在課堂教學(xué)中化被動為主動。預(yù)見是生成的基礎(chǔ)，唯有基于良好預(yù)見才可能達(dá)成時(shí)下所倡導(dǎo)的生成式課堂。教師可以通過布置課前預(yù)習(xí)、調(diào)查觀察、測驗(yàn)反饋等方法來準(zhǔn)備認(rèn)知學(xué)情。

2.分析教材

教材被稱為教學(xué)過程中的三大要素之一，我國語文課堂教學(xué)大多是圍繞著教材來開展的。對于教材的合理分析能夠幫助教師提前做好準(zhǔn)備，以期達(dá)到最優(yōu)的課堂導(dǎo)入效果，在語文課堂導(dǎo)入中具有建設(shè)性地位。一個(gè)成功的教師，總能準(zhǔn)確地定位教材，如確定教學(xué)文本是什么文體、語言特征怎樣等。教材的差異，決定了教學(xué)重難點(diǎn)的不同，也影響語文教師對課堂導(dǎo)入的預(yù)設(shè)。應(yīng)在分析教材的基礎(chǔ)上，嘗試換位閱讀，老師站在學(xué)生的視角上，結(jié)合預(yù)見性思維，將教學(xué)和學(xué)生最大程度地整合在一起，運(yùn)用最適合的方法進(jìn)行語文課堂導(dǎo)入。

（二）導(dǎo)入過程：高效引領(lǐng)

1.重視環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)施加影響，且其中也蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。針對不同的上課環(huán)境，教師可以預(yù)先設(shè)想可能的情境，根據(jù)自己的先前預(yù)見來安排活動，如利用多媒體進(jìn)行情境式的語文課堂導(dǎo)入，進(jìn)行成功的語文課堂教學(xué)導(dǎo)入，要以良好的開端作為催化劑。作為教師不僅需要著眼于物質(zhì)的外在環(huán)境，也需要關(guān)注內(nèi)在環(huán)境，即曾經(jīng)相關(guān)的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，如可利用舊知識進(jìn)行銜接，可利用生活經(jīng)歷進(jìn)行啟發(fā)導(dǎo)入，方可實(shí)現(xiàn)語文課堂導(dǎo)入的引領(lǐng)性價(jià)值。

2.著眼目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)高效性價(jià)值，預(yù)見性思維的運(yùn)用一定要在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)下進(jìn)行，只有著眼目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在現(xiàn)實(shí)操作中，它是指教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入前，預(yù)設(shè)好課堂導(dǎo)入需要達(dá)成的目標(biāo)，并對目標(biāo)進(jìn)行剖析，根據(jù)對學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的困難，從而提前設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以便在實(shí)施過程中，及時(shí)作出調(diào)整，以指導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)。

（三）導(dǎo)入結(jié)束：反思?xì)w納

作為教師，我們要善于觀察語文課堂導(dǎo)入效果與教學(xué)預(yù)見的吻合度，從中收獲經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為創(chuàng)造良好的語文課堂導(dǎo)入積蓄能量。每一次的導(dǎo)入都可以為后面的課堂導(dǎo)入積累經(jīng)驗(yàn)，在導(dǎo)入教學(xué)實(shí)踐中，每一位教師都應(yīng)該對矛盾或疑難進(jìn)行思考和總結(jié)，以期發(fā)現(xiàn)“教育問題”。問題在被人們提出之前，還處于潛伏狀態(tài)，只有我們預(yù)見到它的存在時(shí)，才能使其從潛伏狀態(tài)中顯現(xiàn)出來。因此，導(dǎo)入過后的反思是必不可少的，且這一環(huán)節(jié)的反思也要求教師具有預(yù)見性思維，使對教育成果的認(rèn)識不僅僅停留在一般經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和感性的認(rèn)識層面，應(yīng)創(chuàng)造新的理論高度。有意識的反思活動能將導(dǎo)入活動的主體和客體分離開來，對導(dǎo)入活動的特點(diǎn)、過程和規(guī)律進(jìn)行理性的分析，屬于研究行為。只有當(dāng)?shù)竭_(dá)研究行為的高度，課堂導(dǎo)入教學(xué)才能達(dá)到一個(gè)新的境界。

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作者簡介：徐珂，女，1996年生，浙江金華人，湖州師范學(xué)院文學(xué)院本科生在讀，漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)。

（編輯：郭恒）