聶 凱

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721013

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情感因素在高職體育教學(xué)中的作用及策略探討

聶 凱*

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721013

本文主要立足于高職院校體育教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述了高職學(xué)生的身心特點(diǎn)與情感特征，詳細(xì)地分析了情感因素在體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并提出了具體的實(shí)施策略，希望能夠有效提升我國(guó)高職院校的體育教學(xué)水平，為體育教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革提供全新的思路。

情感因素；高職院校；體育教學(xué)；作用分析；策略探討

在體育教學(xué)改革不斷深化的今天，高職體育教學(xué)逐漸由單一的身體素質(zhì)教育演變成“健康第一”教育，也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既可以感受到樂(lè)趣，又可以提升實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神?！敖】档谝弧苯逃枷氲呢瀼赝緩街饕谟谇楦薪逃膹?qiáng)化，同時(shí)這也是提升體育教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵手段，加之高職學(xué)生即將步入社會(huì)，他們所具備的這種獨(dú)特性無(wú)疑對(duì)體育教學(xué)方式獨(dú)特性有著決定性影響?？梢?jiàn)，情感因素在高職體育教學(xué)中有著不可替代的作用，本文主要就情感因素在高職體育教學(xué)中的作用及策略進(jìn)行了分析與探討。

一、高職院校學(xué)生的情感特征

高職學(xué)生大多正處于青春期，無(wú)論是生理還是心理尚處于未成熟的階段，同時(shí)也是對(duì)其進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。高職學(xué)生往往擁有較強(qiáng)的求知欲，敢于提出與他人不一樣的觀(guān)點(diǎn)，但由于心智不成熟，在成長(zhǎng)過(guò)程中暴露出的不足也很多，這就要就高職院校的教育工作者們對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)工作，幫助他們形成正確的思想價(jià)值觀(guān)念。與普通高校教育相比，職業(yè)教育存在一定的特殊性，因而高職學(xué)生的情感特征也有所差別，主要集中表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

一是情緒不穩(wěn)定、多變。容易產(chǎn)生高強(qiáng)度的憤怒、興奮、激動(dòng)、絕望等情感，個(gè)別情況嚴(yán)重的甚至?xí)鞒銎ば袨椤?/p>

二是自控能力差。不能自覺(jué)約束自身的行為，同時(shí)又擁有強(qiáng)烈的自尊心，注重自我評(píng)價(jià)，渴望實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

三是樂(lè)于接受一些新的思想觀(guān)念，但辨別能力不足。高職生敢于對(duì)傳統(tǒng)提出質(zhì)疑，但往往帶有很強(qiáng)的主觀(guān)性與片面性，盡管擁有基本的倫理道德觀(guān)念，但卻并不是很成熟。

因此，高職院校在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視情感因素的投入，從情感教育入手，只有這樣才能切實(shí)解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)力的問(wèn)題。

二、情感功能在體育教學(xué)中的作用

(一)提高教學(xué)成效

高職學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的熱情很大程度上取決于對(duì)任課教師的喜愛(ài)程度，體育教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生當(dāng)做朋友，給予他們充分的尊重與關(guān)系，學(xué)生必然也會(huì)回報(bào)以同樣的情感，在課堂上尊敬體育教師，積極完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，有利于促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

(二)改善課堂紀(jì)律

一方面，體育課程大多在室外進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是放松身心的絕佳機(jī)會(huì)，然而由于部分同學(xué)過(guò)于活躍，喜歡追逐打鬧，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的組織難度增大；另一方面，體育教師性格剛硬，在管理課堂秩序時(shí)態(tài)度較為強(qiáng)硬，很容易引起學(xué)生的抵觸情緒，從而導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。而如果教師換種方式，以和藹的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，配合簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作讓學(xué)生感受到自己善意的勸導(dǎo)，則無(wú)需過(guò)多語(yǔ)言，學(xué)生便可感受到教師的真情實(shí)感，自覺(jué)產(chǎn)生維護(hù)課堂紀(jì)律的意識(shí)，配合教師完成課堂教學(xué)活動(dòng)。

(三)促進(jìn)師生和諧關(guān)系

高職體育教師應(yīng)將自己對(duì)學(xué)生們的關(guān)愛(ài)傾注到課堂教學(xué)中，近距離指導(dǎo)學(xué)生，耐心糾正示范，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技能的同時(shí)還能深刻感受到教師真誠(chéng)的關(guān)心，并對(duì)這種情感產(chǎn)生共鳴，從而形成良好和諧的師生關(guān)系。

三、情感因素在高職體育教學(xué)中的實(shí)施策略

(一)愛(ài)嚴(yán)有度、軟硬結(jié)合

盡管我們一直強(qiáng)調(diào)建立良好的師生關(guān)系，給予學(xué)生充分的尊重和關(guān)愛(ài)，但這并不代表高職體育教師對(duì)學(xué)生的任何行為都不加約束，這反而是眾不負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，有違教師職業(yè)道德，所以教師應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，但要把握好度。對(duì)于體育教師而言，性格大多剛烈、直爽，在管理課堂秩序時(shí)可以適當(dāng)采取強(qiáng)硬的手段，但不宜過(guò)多，否則容易引起學(xué)生的反抗心理。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，軟硬結(jié)合才是管理課堂教學(xué)的最佳方式，高職體育教師只有在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)融入情感因素，才能有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

(二)鼓勵(lì)贊揚(yáng)、寄予希望

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的鼓勵(lì)和肯定是他們最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以當(dāng)學(xué)生成功完成一個(gè)動(dòng)作時(shí)，體育教育應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，令學(xué)生產(chǎn)生成功的愉悅感，進(jìn)而對(duì)體育這門(mén)課程產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以飽滿(mǎn)積極的姿態(tài)去學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，遇到難度較大的動(dòng)作時(shí)，教師可以先進(jìn)行示范，再鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，并不斷地對(duì)其動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)他們的信息和期待，進(jìn)而產(chǎn)生想要更好更快完成學(xué)習(xí)任務(wù)的想法。

(三)一視同仁、平等對(duì)待

高職院校的生源不固定，學(xué)生們往往來(lái)自于全國(guó)各地，擁有不同的家庭背景，經(jīng)濟(jì)條件水平也不一樣，這就要求高職體育教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要統(tǒng)一對(duì)待，不能因?yàn)榈赜?、家庭、?jīng)濟(jì)等因素來(lái)判定學(xué)生好壞或?qū)嵤┎顒e待遇，而是要一視同仁，予以同樣的尊重與關(guān)愛(ài)。此外，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)與理解能力也有所不同且性格特征不一，一些學(xué)生性格活潑，樂(lè)于接受新事物，而一些學(xué)生則較為內(nèi)斂，不善于表達(dá)自己的情緒，所以高職體育教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要一視同仁，以平等的態(tài)度去關(guān)愛(ài)、呵護(hù)每一位學(xué)生，而不是刻意針對(duì)或偏袒某一位同學(xué)，只有這樣，才能真正贏得高職學(xué)生們的喜愛(ài)與尊重，促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)的正常展開(kāi)，進(jìn)而有效提升高職院校的體育教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情感因素在高職體育教學(xué)中有著不可替代的作用，即可以提升體育教學(xué)實(shí)效、完善體育教學(xué)紀(jì)律、創(chuàng)建良好的師生關(guān)系等。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題不容忽視，加之情感因素的實(shí)施是一個(gè)潛移默化地過(guò)程，需要注意策略，因此在師生相處中，教師需要摒棄高高在上的教育者身份，與學(xué)生成為朋友；在體育教學(xué)中，教師可以使用賞識(shí)激勵(lì)的教育方式，充分尊重學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、公平對(duì)待等；在日常管理中，教師需要做到剛?cè)嵯酀?jì)，從而更好地發(fā)揮情感因素在高職體育教學(xué)中的作用。

[1]丘志康.情感因素在體育教學(xué)中的管理作用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011(10).

[2]王姍姍.賞識(shí)激勵(lì)教育在高職體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013(35).

[3]趙承勇.試析情感因素在體育教學(xué)中的作用及其運(yùn)用策略[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(01).

聶凱(1985-)，男，漢族，山東泰安人，本科，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：體育教育，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

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