喬水珍

山西省霍州市職業(yè)中專學(xué)校，山西 霍州 031400

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淺談高中語文教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

喬水珍

山西省霍州市職業(yè)中專學(xué)校，山西 霍州 031400

分層教學(xué)模式適合于現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，滿足新課改的基本要求，將該教學(xué)模式應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，必然推進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。分層教學(xué)模式是指教學(xué)根據(jù)現(xiàn)有的能力水平和潛力傾向進(jìn)行的有差異性的教學(xué)，并根據(jù)能力水平差異將學(xué)生科學(xué)的分為幾組，在實(shí)踐教學(xué)中區(qū)別對待，使每個(gè)學(xué)生都能得到更好的提升和發(fā)展。本文以高中語文教學(xué)實(shí)踐為前提，主要闡述了高中語文教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用的方法策略分析。

學(xué)習(xí)方法；語文；教學(xué)

為了更好的順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的要求，高中語文教學(xué)必須要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，提高語文課堂教學(xué)效率。在語文實(shí)踐教學(xué)活動中，把課堂的主體交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動性，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地融入課堂，共同營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)方法在語文教學(xué)活動中的應(yīng)用，有利于讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮出其最大的潛能，同時(shí)還可以把學(xué)生課堂上上課效果更加真實(shí)地反饋給教師，教師進(jìn)而制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生能力水平的差異，制定不同的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生的能力都可以獲得提升。并且在實(shí)踐教學(xué)中，針對不同能力水平的學(xué)生要區(qū)別對待，給予不同層次的輔導(dǎo)、課后任務(wù)和評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中感受到快樂。下面主要從三個(gè)方面講述高中語文分層教學(xué)的具體實(shí)踐應(yīng)用。

一、優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，有效開展分層教學(xué)

提問環(huán)節(jié)是高中語文課堂的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在課堂上進(jìn)行有效率的提問，不但可以讓學(xué)生在課堂上更加集中注意力，同時(shí)通過提問教師還可以清楚地了解到學(xué)生對知識的掌握情況，然后指定下一步的教學(xué)計(jì)劃。為了更好的順應(yīng)新課程改革下的教育要求，高中教師必須要優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，為了更好的開展高效率的提問環(huán)節(jié)，就必須要在提問中體現(xiàn)出差異性。針對不同的學(xué)生提問不同的問題，不僅可以反映出學(xué)生對知識的掌握情況，還可以讓學(xué)生有一種公平的感覺。更容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的課堂活躍程度。優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，這要求教師要運(yùn)用多樣化的提問方法，根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)能力水平的差異進(jìn)行提問。比如在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓一些程度不太好的學(xué)生先朗誦一下這篇文章，在朗誦的過程中可能會對一些斷句有所疑惑，教師再根據(jù)學(xué)生的朗誦情況加以改正。然后再找另外一名平時(shí)大膽發(fā)言勇于表現(xiàn)自己的學(xué)生進(jìn)行朗讀，這時(shí)候要要求該學(xué)生根據(jù)自己的理解加上一些朗誦音調(diào)，要能在朗誦的過程中表達(dá)出自己的情感流露。最后教師再找?guī)孜徽Z文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生翻譯一下這篇文章，教師再根據(jù)學(xué)生的這些回答情況進(jìn)行總結(jié)，然后再講述一下這篇文章的相關(guān)知識點(diǎn)。另外教師在學(xué)完這篇文章之后，對學(xué)生的背誦情況進(jìn)行檢驗(yàn)，要找基礎(chǔ)能力水平不一的學(xué)生進(jìn)行背誦，對背誦不達(dá)標(biāo)的學(xué)生延緩背誦時(shí)間。通過這種有差異性的提問方式，可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，可以很好的體現(xiàn)出高中語文課堂分層教學(xué)的理念。

二、小組互動式學(xué)習(xí)，貫徹語文分層教學(xué)理念

小組互動式學(xué)習(xí)不僅可以提高課堂上的活躍程度，共同營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。為了更好的貫徹高中語文課堂中的分層教育的理念，教師可以首先根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力水平的差異將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。但這種學(xué)習(xí)小組的劃分也不是沒有任何的依據(jù)可言。首先每個(gè)小組語文基礎(chǔ)能力水平必須要是參差不齊的，即每個(gè)小組中有程度好的學(xué)生，也應(yīng)該有程度比較差的學(xué)生。通過這種小組形式的劃分，讓學(xué)生在語文課堂上相互交流學(xué)習(xí)，同時(shí)每個(gè)小組中通過投票的形式選舉出小組組長。比如在講到魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對這篇文章的寫作背景、寫作手法進(jìn)行討論，相互之間交流自己的想法。同時(shí)課后組長安排并檢查相關(guān)段落的背誦情況。另外教師還可以給每個(gè)小組留下一些課后題，就像500字的課文讀后感，讓小組組長督促每個(gè)組員完成。通過這種根據(jù)能力水平差異進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的方法，可以讓小組每個(gè)成員都共同提升，而且還可以最大限度地發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的威力，同時(shí)也更能體現(xiàn)出高中語文教學(xué)中分層教學(xué)的理念，對提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量大有幫助。

三、提高課后習(xí)題評價(jià)工作，高效開展分層教學(xué)

課后習(xí)題是語文教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，它可以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識，同時(shí)也可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往會忽視課后習(xí)題的檢驗(yàn)工作，對學(xué)生課后習(xí)題的完成情況不加以重視，往往不能很好地將習(xí)題效果反饋給學(xué)生。另外教師喜歡采用單一的評價(jià)方法，就像“錯(cuò)誤太多，下次注意”或者是“完成不錯(cuò)，下次努力”。這種評價(jià)的方法顯然不適用于全部的學(xué)生，所以在對學(xué)生課后習(xí)題的評價(jià)工作中也要體現(xiàn)出分層教育的理念，針對不同能力水平的學(xué)生給予不同的評價(jià)內(nèi)容，這樣才能使每一位學(xué)生都能在課后習(xí)題的完成情況中獲得提升。比如對一些基礎(chǔ)本來就不好的學(xué)生，除了要減少其課后習(xí)題的難度之外，還要在評價(jià)中多給予一些鼓勵，增強(qiáng)其對語文學(xué)習(xí)的興趣。對一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，要在課后習(xí)題中加入一些擴(kuò)展題，發(fā)散該學(xué)生的思維，擴(kuò)展其知識面，在評價(jià)的過程中要鼓勵與激勵并重。通過這種方法可以讓每個(gè)學(xué)生都可以從課后習(xí)題中真正受益，并且增加學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的信心。在課后習(xí)題以及評價(jià)中應(yīng)用分層教學(xué)的理念，能讓學(xué)生在鞏固知識中獲得提升，并且逐漸對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有利于高中語文課程的高效率開展。

總而言之，以學(xué)生為主體導(dǎo)向的分層教學(xué)模式在高中語文課程中的應(yīng)用，能夠很好地聯(lián)系到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，并且將其與學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃相聯(lián)系，以分層教育模式為主要前提，提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]童孝文.高中語文分層教學(xué)的必要性及具體措施[J].成功(教育)，2012(22).

[2]郭安蘭.新課程下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的探討[N].學(xué)知報(bào)，2011.

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