◆寧同錫

（山東省榮成市第二十一中學(xué)）

淺談如何激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

◆寧同錫

（山東省榮成市第二十一中學(xué)）

課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識，對于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和寫作能力都起著極大的推動作用，對學(xué)生的道德素質(zhì)和思想意識的形成也有重大影響。

課外閱讀 不同年齡 興趣

當(dāng)今世界，隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的逐漸增強(qiáng)，以及現(xiàn)代科學(xué)與信息技術(shù)快速發(fā)展，出現(xiàn)了新的交流媒介，對語言運(yùn)用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。 如何充實(shí)自己去面對這些新的挑戰(zhàn)呢？ 閱讀是我們獲取知識的重要手段。 在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是非常重要的一部分。 閱讀教學(xué)包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。 課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是語文教學(xué)系統(tǒng)的一部分。 杜甫說過“讀書破萬卷，下筆如有神”。 所以說，課外閱讀在形成學(xué)生語文能力方面，起著巨大的作用，特別是作為我們每個(gè)人的語文素養(yǎng)水平是要靠長期的大量的積累才能形成的。 要想讓學(xué)生有較高的語文底蘊(yùn)，就必須讓學(xué)生廣泛的閱讀，因此，我們不能只滿足于課內(nèi)有限的時(shí)間和有限的閱讀內(nèi)容。 而更要讓學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛地閱讀，在此過程中作為一名教師就必須加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的學(xué)習(xí)興趣。 濃厚的課外閱讀興趣，有利于學(xué)生拓展視野，開發(fā)智商，提高閱讀能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高。 因此，在課外閱讀指導(dǎo)中教師必須創(chuàng)造條件以滿足各個(gè)學(xué)生不同的閱讀需要。

一、根據(jù)不同年齡認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生提供其所喜歡的課外讀物

第一學(xué)段的兒童，也就是他們剛?cè)胄W(xué)的這一階段，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生由于年齡較小，他們及其渴望汲取知識的甘汁，以便使自己茁壯成長。 而這“甘汁”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集，在這一階段小學(xué)生的社會交往比學(xué)前兒童廣泛，語言能力得到了迅速的發(fā)展，能有條不紊地把自己的想法或聽來的故事講給別人聽，在這一時(shí)期，盡管小學(xué)生對故事的內(nèi)容，只能以自己的觀點(diǎn)去理解，不能十分正確的把握和分析故事所蘊(yùn)含的真正意義，但是小學(xué)生在這個(gè)階段卻是想象力發(fā)展的頂峰時(shí)期。 他們開始分辨現(xiàn)實(shí)與幻想的不同，對是非善惡也有自己粗淺的認(rèn)識，他們喜歡和小伙伴一起，模仿大人的樣子進(jìn)行一些社會活動。 這期間，小學(xué)生對模擬社會生活的動物世界的故事書、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅較短、趣味性強(qiáng)、通俗易懂的書籍十分感興趣，教師便應(yīng)及時(shí)為小學(xué)生推薦，提供讀物，以滿足其閱讀的欲望。 第二學(xué)段的兒童已經(jīng)認(rèn)識和掌握了大部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力也比第一學(xué)段時(shí)更持久，可以獨(dú)自閱讀較長的一段時(shí)間。 然而，由于在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生思想活躍、興趣廣泛，思想容易開小差，易受外界的干擾。 因此，對于這一階段的學(xué)生作為教師應(yīng)多向?qū)W生推薦和提供節(jié)奏感強(qiáng)，富有變化和趣味的讀物。 選擇那些展現(xiàn)真善美的詩歌、普及科學(xué)知識，以及展現(xiàn)社會美的科幻小說，反映人文歷史，自然風(fēng)情美的游記及有關(guān)深化課文學(xué)習(xí)的書籍，進(jìn)行廣泛性的閱讀。 第三學(xué)段的兒童對世界的認(rèn)識更加廣泛，他們開始對自己的發(fā)育、長相、異性等感到好奇，開始有自己崇拜的偶像，朦朧的相信自己的未來。 這一階段的孩子開始懂得關(guān)心別人，同情弱者，能舍身處地為別人著想，逐漸脫離絕對的我為中心，有了較明確的時(shí)空概念，能試著從不同的角度看待同一個(gè)問題。因此，這時(shí)作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看電視新聞、多讀書，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供或推薦表現(xiàn)神秘、玄奧、超自然的科幻讀物、富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學(xué)生閱讀部分經(jīng)典的傳統(tǒng)著作。

二、根據(jù)不同年齡的身心特點(diǎn)，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外閱讀活動

第一學(xué)段的孩子識字少，注意力集中的時(shí)間很短，自主閱讀能力較差，這時(shí)候，教師可采用為學(xué)生讀故事，再讓學(xué)生復(fù)述的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。 尤其要強(qiáng)調(diào)的是，教師在為學(xué)生講故事的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生盡可能地看文本，這樣就可以使學(xué)生盡多的認(rèn)識漢字，從而刺激其閱讀的欲望。 第二學(xué)段的學(xué)生隨著識字量的增多，閱讀能力有了提高，他們會逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀是自己的一種享受，喜歡一個(gè)人靜靜的閱讀，然后與別人交流、討論。 在這一階段，教師應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)體閱讀為主，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學(xué)生旺盛的課外閱讀興趣。 第三學(xué)段的學(xué)生已開始學(xué)著以自己的觀點(diǎn)去看待社會和人生，開始注重自我價(jià)值的體現(xiàn)。 作為教師這時(shí)要關(guān)注小學(xué)生語文課外閱讀成就感的生成。 實(shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)，同時(shí)又得到他人肯定時(shí)，他的人格就能正常的發(fā)展。 同樣，在學(xué)生的課外閱讀活動中，教師適時(shí)組織有趣的活動，讓學(xué)生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價(jià)，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的快感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)新的高度。 這期間，要組織多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辯等形式，讓學(xué)生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、 合作的課外閱讀氛圍。 同時(shí)，在合作、交流、碰撞的過程中產(chǎn)生思想的火花，獲得新的信息，充實(shí)自己的積累，使自己躍上新的高度。 再者，要有一定的檢測方法，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的壓力。 平時(shí)，每周給學(xué)生規(guī)定一定的課外閱讀量，使之有任務(wù)感。對課外閱讀的檢測方法很多，如檢查讀書筆記、故事會、演講比賽等，還可以采用辦小報(bào)、自制知識卡片、辯論會、讀書沙龍等形式，檢查學(xué)生的閱讀情況，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。

三、根據(jù)不同年齡的個(gè)性需求，重視學(xué)生在課外閱讀主體作用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。 語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。 應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”在以往的教學(xué)中，我們也注意指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，但是，在指導(dǎo)過程中，往往是以教師的喜好為主，老師認(rèn)為某一本書或某一篇文章值得閱讀，便布置學(xué)生去閱讀，而且采用統(tǒng)一的方式進(jìn)行指導(dǎo)、寫讀后感、寫讀書筆記，并未考慮學(xué)生的需求和興趣，沒有尊重學(xué)生在閱讀過程中的自主體驗(yàn)，這就在一定程度上挫傷了兒童的課外閱讀的積極性，制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。 如果小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容、形式與學(xué)生的心理需求有相似性，就能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀的動機(jī)。 而學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同，其閱讀的需求、理解的能力也是各不相同的。 因此，在課外閱讀指導(dǎo)中必須創(chuàng)造條件以滿足各個(gè)學(xué)生不同的閱讀需要。 當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，我們的生活也被各類信息包圍著，學(xué)生也不例外。 所以，課外閱讀的選擇也不能僅限于書本。 除了書本之外，作為教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過借助網(wǎng)絡(luò)等渠道嘗試進(jìn)行新的閱讀探究，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，擴(kuò)大學(xué)生的知識面與閱讀面。

未來的小學(xué)語文學(xué)科，更注重智慧教育，更重視語文素養(yǎng)。 所以當(dāng)今語文教學(xué)閱讀教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要，滿足不了時(shí)代對語文閱讀教學(xué)的要求，這就迫切地要求教師建立起以學(xué)生為中心的語文課外閱讀觀，激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，關(guān)注小學(xué)生的閱讀動機(jī)的生成。 只有開展好語文課外閱讀，給學(xué)生提供豐富的文化教育，才可以幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)，這也是語文教學(xué)改革的需要。