◆杜蓉輝

（廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué)）

巧改作文，提升能力
——談作文教學(xué)

◆杜蓉輝

（廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué)）

我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“自主、合作、探究”的理念。 在新課程改革的形勢(shì)下，走素質(zhì)教育的作文教學(xué)之路，更引起我們的深思。 促進(jìn)作文教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展，教師要指導(dǎo)學(xué)生修改作文。 提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生“自改”興趣；指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生“自改”能力；自改互改，學(xué)生形成“自改”習(xí)慣；多元評(píng)價(jià)，學(xué)生享受“自改”的喜悅。

作文自改 興趣 方法 習(xí)慣 評(píng)價(jià)

我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“自主、合作、探究”的理念?！墩n標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并根據(jù)社會(huì)需要不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。”這是我們語(yǔ)文教學(xué)的新理念，更是對(duì)我們的作文教學(xué)有劃時(shí)代的意義，是我們現(xiàn)階段的素質(zhì)教育作文觀。

作文是一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維的重要渠道。 葉圣陶曾說(shuō)：“學(xué)生作文老師改，跟老師命題讓學(xué)生寫(xiě)作文一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。 假如著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，這是終身受益的。”顯然學(xué)生自改作文是一條充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑。 促進(jìn)作文教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展，教師又如何教會(huì)學(xué)生修改作文呢？

一、提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)“自改”興趣

指導(dǎo)學(xué)生自改作文，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚自改作文的重要性。 教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生灌輸“好作文不僅是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的”的思想。 講述古今中外文學(xué)家修改自己文稿的范例和故事，唐代賈島的“推敲”；北宋詩(shī)人王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的故事；盧延讓“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”的感嘆；講魯迅“寫(xiě)文章百改不厭”的典范；講俄國(guó)著名作家托爾斯泰寫(xiě)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》改了七次……讓學(xué)生從中看到遣詞造句的千錘百煉，認(rèn)識(shí)修改的意義，產(chǎn)生主動(dòng)修改的動(dòng)機(jī)。 此外，教師還可在選擇一兩篇中上的作文，制作幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生共同修改。 之后，出示修改前后的作文原稿，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)修改前和修改后習(xí)作的差異，通過(guò)這樣一對(duì)照比較，學(xué)生就會(huì)充分認(rèn)識(shí)到，只有反復(fù)地修改自己的作文，才能寫(xiě)出好的文章。 這樣，才能點(diǎn)燃學(xué)生渴求修改作文的迫切愿望，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有反復(fù)修改，才能使文章生動(dòng)感人，從而激發(fā)學(xué)生自己修改作文的動(dòng)機(jī)，真正體會(huì)到“三分文章七分改”的道理。

此外，對(duì)學(xué)生的自改能力的培養(yǎng)，要有耐心。 要講究訓(xùn)練坡度，注意學(xué)生心理，以正面激勵(lì)為主。 由于學(xué)生的自改能力剛處于“起步”狀態(tài)，所以教師對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練上應(yīng)高要求，但在批改上可以低標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)保護(hù)學(xué)生的修改習(xí)作興趣大有好處。 此外，教師的評(píng)語(yǔ)盡量以鼓勵(lì)、啟發(fā)為主，只要學(xué)生能動(dòng)手修改，就得肯定。

二、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)“自改”能力

我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生自改作文的過(guò)程中，應(yīng)著重教給學(xué)生修改的方法，要有計(jì)劃地一步步訓(xùn)練，從扶到放，逐步提高要求，形成能力。

1.教給修改符號(hào)。 作文修改可教給學(xué)生“增、刪、換、調(diào)”四字修改法，即發(fā)現(xiàn)有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地刪去；意思表達(dá)不準(zhǔn)確或不恰當(dāng)?shù)囊鼡Q；對(duì)于結(jié)構(gòu)安排不合理的地方要重新進(jìn)行調(diào)整，直到滿意為止。 作文修改一般是在原稿上進(jìn)行，因此必須盡量保持整潔，修改什么，怎樣修改，應(yīng)該在書(shū)面上有清楚的表現(xiàn)。 因此，教師不僅要教給學(xué)生一些常用的作文修改符號(hào)，還要在作文批改上規(guī)范使用符號(hào)，給學(xué)生以示范。 學(xué)生明確了這些符號(hào)的特定意義后，就可看懂老師和別人修改的文章，在自己的作文修改當(dāng)中就會(huì)大膽嘗試使用，提高修改速度和質(zhì)量。 對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作文的符號(hào)有下列幾種：

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2.明確要求。 有些學(xué)生，你讓他修改自己的作文，他感到無(wú)從下手，這就要求教師給學(xué)生必要的引導(dǎo)。教師可從整體著手，引導(dǎo)學(xué)生自我修改作文可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：（1）立意選材。 作文內(nèi)容要符合題意，中心要明確，選材緊扣中心，新穎獨(dú)特；（2）布局謀篇。文章段落分明、條理清楚、過(guò)渡自然、首尾照應(yīng)；（3）作文基本功。 書(shū)面整潔、無(wú)錯(cuò)別字、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確使用。 學(xué)生的作文完稿后，我讓學(xué)生反復(fù)地默讀，養(yǎng)成作后自讀的習(xí)慣。 首先，從文章的內(nèi)容上、立意選材上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 如五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七《一個(gè)印象深刻的人》一文，通過(guò)讀，看看自己的作文在立意選材上是否符合題目的要求；其次，看看作文是否抓住人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物；最后，讓學(xué)生從讀中檢查用詞是否準(zhǔn)確，有無(wú)錯(cuò)別字，語(yǔ)句是否通順。

3.引領(lǐng)示范。 在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修作文的初始階段，教師要引領(lǐng)示范，帶學(xué)生走一程。 在作文課上，由教師或師生共同評(píng)議，用作文修改符號(hào)修改，把文中的存在的問(wèn)題改出來(lái)，并簡(jiǎn)單地說(shuō)明修改的理由和方法。在修改中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)其積極性。 通過(guò)教師的引領(lǐng)示范，學(xué)生明白了哪里要改改，怎樣改，以及改的理由，學(xué)會(huì)了遷移。領(lǐng)著學(xué)生集體修改后，還要求學(xué)生把修改后的文章和原文作對(duì)照、比較，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的修改方法，修改自己的習(xí)作，教師再加以指點(diǎn)、輔導(dǎo)，使學(xué)生人人受益。

三、自改互改，形成“自改”習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“教師修改不如學(xué)生自己修改。雖然，自改作文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件較難的事，但是只要教師在評(píng)改中循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法（如讀改法、議改法等）和步驟，并注意創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生自主地練習(xí)修改作文，學(xué)生的修改能力是會(huì)很快地得到發(fā)展的?！睆亩纬闪己玫淖愿牧?xí)慣。

1.自讀自改。 我在教學(xué)中悟出了一套幫助學(xué)生修改作文的方法，如“讀改法”。 我們都知道，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言敏銳感覺(jué)，主要是從朗讀中體會(huì)出來(lái)。 因此，學(xué)生完成習(xí)作后，我要求他們用朗讀的方式，一句一句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，做到在讀中“換”拗口、意義不明確的語(yǔ)句；在讀中“調(diào)”前后紊亂的語(yǔ)序；在讀中“增”一些具體內(nèi)容；在讀中“刪”多余的內(nèi)容。 學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個(gè)過(guò)程，可以有效地提高學(xué)生自改作文的能力。 修改作文首先是學(xué)生自己的事。 不管學(xué)生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個(gè)錯(cuò)字，更換一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種收獲，比老師精批細(xì)改要強(qiáng)得多。

2.互讀互改。 作文修改還可以用“議改法”，俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，文稿中的問(wèn)題自己常常不易發(fā)現(xiàn)，而旁觀者往往能夠指出其中的毛病，因此，教師可采用“議改法”的方式，促進(jìn)學(xué)生自改能力的提高。 為進(jìn)一步發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流作文的機(jī)會(huì)。 要求學(xué)生在小組中互相誦讀自己的作文，互相評(píng)評(píng)對(duì)方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?jiàn)。 在這個(gè)過(guò)程中，若有不同看法和意見(jiàn)，可進(jìn)行辯論。 然后，由小組同學(xué)合作評(píng)改，或者由原作者自主地修改自己的習(xí)作。 由于學(xué)生對(duì)同齡人的作文都具有一種好奇心，都想了解對(duì)方的作文寫(xiě)得怎樣，所以參與的積極性很高，改到好的文章便知自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)。 經(jīng)過(guò)這樣多次的批改實(shí)踐，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地掌握寫(xiě)作的基本要求，自然增強(qiáng)了自己的寫(xiě)作能力。

四、多元評(píng)價(jià)，享受“自改”的喜悅

對(duì)學(xué)生自改作文的評(píng)價(jià)，我們倡導(dǎo)努力實(shí)施多元的發(fā)展性的學(xué)生自改作文的評(píng)價(jià)。 讓學(xué)生享受成功的喜悅。 學(xué)生的作文是他們苦思冥想、奮力創(chuàng)造的結(jié)晶，他們同樣渴望得到人們的認(rèn)同。 因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造多元評(píng)價(jià)，尋找自己習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，是學(xué)生展示自我，樹(shù)立信心，體驗(yàn)成功的第一步。 學(xué)生平平實(shí)實(shí)的習(xí)作中也不乏得意之筆，有時(shí)是一個(gè)詞句的運(yùn)用，有時(shí)是段落的安排；有時(shí)是開(kāi)頭開(kāi)得好，有時(shí)是結(jié)尾結(jié)得妙……作文自改后，要求學(xué)生找出文章中令自己最滿意的地方，如選材、立意、詞句乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的新穎用法，并寫(xiě)上為什么。 這樣，學(xué)生充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)。這樣，學(xué)生品賞的是一種成功的喜悅，得到的是一種評(píng)改的快樂(lè)。

對(duì)于學(xué)生修改過(guò)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文升級(jí)訓(xùn)練，真正讓學(xué)生感受到作文水平提高的快樂(lè)。 教師對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行全班性的展示和表?yè)P(yáng)。 讓學(xué)生在班內(nèi)朗讀自己的優(yōu)秀作文或在班內(nèi)開(kāi)辟一個(gè)優(yōu)秀作文展示欄。讓家長(zhǎng)也參與到孩子的評(píng)價(jià)中來(lái)。 學(xué)生的作文自改水平與家長(zhǎng)的肯定與否，息息相關(guān)。 家長(zhǎng)的肯定在很大程度上影響到學(xué)生作文的興趣。 讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生作文的評(píng)價(jià)體系中來(lái)，更有利于體現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心，促進(jìn)學(xué)生作文的積極性。 還鼓勵(lì)作文寫(xiě)得好的同學(xué)積極投稿或參加作文比賽，獲得社會(huì)的評(píng)價(jià)。 這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平就處在了動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，而且對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平也有不小的作用。

作文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。 只要我們用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打開(kāi)作文之門(mén)的金鑰匙。

[1]《校對(duì)符號(hào)及其用法》中華人民共和國(guó)專(zhuān)業(yè)校準(zhǔn)G B I一81.1981.

[2]小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).2015.

[3]陳秉章.小學(xué)生作文教學(xué)藝術(shù).