宋立峰

“教學(xué)工廠”模式下高職校企文化融合的途徑及策略

宋立峰

高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開校企合作，深層次的校企合作離不開兩者的文化融合。但從校企文化融合的現(xiàn)狀來看，成效并不盡如人意，這制約了我國高職教育的發(fā)展。在借鑒新加坡“教學(xué)工廠”模式的基礎(chǔ)上，從以優(yōu)勢互補(bǔ)為基礎(chǔ)，明確文化融合的前提；以利益共贏為前提，保障校企的共同發(fā)展；以順序漸進(jìn)為原則，保證文化融合的平穩(wěn)推進(jìn)；以系統(tǒng)論為方法，實(shí)現(xiàn)校企文化的立體融合這四個方面提出了高職校企文化融合的途徑及策略，以期對高職教育有所裨益。

高職；校企文化；深層融合；雙向融合；自覺融合；特色融合；教學(xué)工廠

一、高職校企文化融合的現(xiàn)狀

隨著高職教育校企“雙主體”辦學(xué)模式的深化，校企文化融合應(yīng)該呈現(xiàn)出新趨勢，即從淺層融合向深層融合發(fā)展、從單向融合向雙向融合發(fā)展、從自發(fā)融合向自覺融合發(fā)展、從趨同融合向特色融合發(fā)展。目前，校企文化融合還是處于淺層次的階段或中層次的起步階段，校企文化融合的現(xiàn)狀不盡如人意。

（一）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)仍然難以滿足企業(yè)需求

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要滿足當(dāng)前生產(chǎn)力發(fā)展水平的需要，又要滿足技術(shù)更新、生產(chǎn)方式變革的需求，更要滿足企業(yè)不同發(fā)展階段的需求。但是，當(dāng)下高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)仍然難以讓企業(yè)滿意，原因在于：（1）目前，仍有許多專業(yè)，尤其是高職文科專業(yè)，難以找到合適的企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)生缺少企業(yè)體會，無法實(shí)現(xiàn)企業(yè)價值觀念的內(nèi)化；[1]（2）雖然，高職學(xué)生有一個學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)，但學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束便就業(yè)，鮮有機(jī)會進(jìn)行企業(yè)價值觀方面的深入探討和總結(jié)，因此，實(shí)習(xí)體驗(yàn)到的企業(yè)文化往往只是一種模糊的意識，甚至是一些空洞的概念或理論；（3）企業(yè)對學(xué)生的心理素質(zhì)、市場觀念、責(zé)任意識等與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)項(xiàng)目評價依然很低。因此，當(dāng)前我國高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀無法完全滿足企業(yè)需求。

（二）高職校園文化的職業(yè)導(dǎo)向因子依然缺乏

高職校園文化的職業(yè)導(dǎo)向因子依然缺乏，主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）校園文化對學(xué)生人生觀、價值觀的形成有著潛移默化的作用。各高職院校現(xiàn)有校園文化的功能，娛樂性強(qiáng)而職業(yè)導(dǎo)向性不足，以學(xué)校為主的教育體制仍然相對封閉，高職教育的職業(yè)特色未能通過校園文化充分體現(xiàn)；（2）在學(xué)校教學(xué)活動中企業(yè)文化融入較少。課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容主要以書面教材為主，而這種教材往往滯后于現(xiàn)實(shí)的企業(yè)應(yīng)用狀況。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，高職院校實(shí)訓(xùn)場所設(shè)備老化，加之授課教師無法掌握企業(yè)技術(shù)發(fā)展的新趨勢，所以，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往停留在粗淺層面的操作，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，既不能很好適應(yīng)技能型人才階段性成長規(guī)律要求，也難以滿足行業(yè)、企業(yè)對高技能人才的需求。[2]

（三）企業(yè)參與校園文化建設(shè)的動力不足

站在企業(yè)的角度考慮，參與校企文化融合的動力在于學(xué)校能夠滿足其發(fā)展需要。諸如，獲得“用得上，留得下，發(fā)展好”的高職學(xué)生；搶占人力資源優(yōu)勢，提高企業(yè)競爭力；借助高職院校的信息與技術(shù)服務(wù)平臺，進(jìn)行產(chǎn)品的研制開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新；樹立企業(yè)形象，贏得更多的潛在消費(fèi)群體，等等。但目前的校企合作是一種松散型的活動狀態(tài)，表現(xiàn)為學(xué)校一頭熱，企業(yè)一頭冷，有的企業(yè)甚至把實(shí)習(xí)學(xué)生視為廉價勞動力來使用。[3]加之在實(shí)際合作中，對責(zé)、權(quán)、利的規(guī)定較為模糊，校企合作出現(xiàn)弱化現(xiàn)象、應(yīng)付現(xiàn)象，甚至抵觸現(xiàn)象[4]，雙方很難建立起長期穩(wěn)定、互惠互利的合作機(jī)制。

二、“教學(xué)工廠”模式下高職校企文化融合的途徑

實(shí)現(xiàn)高職校企文化有機(jī)融合，必須搭建平臺，使之從理論構(gòu)想變?yōu)樾袆訉?shí)踐。實(shí)踐證明，新加坡“教學(xué)工廠”不僅是一種實(shí)踐教學(xué)模式，更是一種文化融合的范式。它將企業(yè)的工作流程和優(yōu)秀企業(yè)文化引入到實(shí)際教學(xué)和校園生活之中，并將兩者融合在一起，傳遞企業(yè)的效率意識、競爭意識、服務(wù)意識、團(tuán)隊(duì)精神，對學(xué)生實(shí)施有效的企業(yè)文化熏陶，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才使用的零距離對接、職業(yè)教育與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接、校園文化與企業(yè)文化的高度融合?？梢哉f，“教學(xué)工廠”模式將具有教育精神的企業(yè)家和具有企業(yè)眼光的教育家結(jié)合在了一起，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、社會發(fā)展的多贏局面，也為我國高職校企文化融合提供了借鑒。

（一）以精神培育為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理念融通，促進(jìn)校企精神文化融合

高職院校應(yīng)借鑒“教學(xué)工廠”模式，建立先進(jìn)的高等職業(yè)教育理念，主動順應(yīng)企業(yè)文化及職業(yè)素養(yǎng)要求，在教育實(shí)踐過程中將教育理念、價值觀念、道德觀念等精神文化融入優(yōu)秀企業(yè)精神，更多地體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，豐富高職院校校園精神文化的內(nèi)涵。（1）人才培養(yǎng)方案融入企業(yè)精神文化的要求。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)適當(dāng)站在企業(yè)的角度換位思考，認(rèn)真做好企業(yè)的調(diào)研，了解市場的需求和企業(yè)的要求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)路徑中與企業(yè)經(jīng)營哲學(xué)、企業(yè)經(jīng)營宗旨、企業(yè)價值觀、企業(yè)經(jīng)營理念、企業(yè)作風(fēng)、企業(yè)倫理等精神元素有機(jī)融合；（2）在課堂教學(xué)過程中，教師要有意識地引入企業(yè)真實(shí)案例，講解企業(yè)精神文化的精髓，介紹企業(yè)的價值理念，明確企業(yè)員工的規(guī)范，傳遞企業(yè)的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生理解和接受企業(yè)精神文化，分享企業(yè)宗旨、服務(wù)理念、核心價值等；（3）實(shí)踐教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中感受企業(yè)精神文化，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，切身感受到企業(yè)精神文化，增強(qiáng)學(xué)生敬業(yè)愛崗、誠實(shí)守信、吃苦耐勞、創(chuàng)新奉獻(xiàn)的現(xiàn)代企業(yè)精神和社會責(zé)任感，形成正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)觀念。

（二）以制度建設(shè)為抓手，實(shí)現(xiàn)制度互通，促進(jìn)校企制度文化融合

為幫助高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)換，高職院校應(yīng)借鑒“教學(xué)工廠”模式的做法，主動吸納現(xiàn)代企業(yè)先進(jìn)的管理制度和管理體系，在制定學(xué)校規(guī)章制度時，科學(xué)合理地把行業(yè)要求、企業(yè)規(guī)章、工藝流程和操作規(guī)范等作為對學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練的要求，將行業(yè)企業(yè)的管理方式融進(jìn)院校管理之中。（1）借鑒企業(yè)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)體系，完善學(xué)校規(guī)章制度，明確各部門的崗位職責(zé)，強(qiáng)化相關(guān)部門工作人員的質(zhì)量意識和管理服務(wù)意識，按照ISO國際質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行一體化管理，確保工作有法可依、有章可循，從而不斷提高整個院校的管理服務(wù)質(zhì)量，使高職院校管理走上制度化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化道路；（2）借鑒企業(yè)規(guī)章制度體系，完善教學(xué)管理和學(xué)生日常管理。教學(xué)管理中應(yīng)汲取優(yōu)秀企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)與管理規(guī)范，在教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)課程考核等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有針對性地引入企業(yè)規(guī)范，使教學(xué)制度文化與企業(yè)制度文化對接，推動教學(xué)活動貼近企業(yè)一線。學(xué)生日常管理中，注重融入企業(yè)的行為規(guī)范，把職業(yè)禮儀、操作規(guī)范和紀(jì)律要求等相關(guān)內(nèi)容納入到學(xué)生的養(yǎng)成教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)在校學(xué)生與企業(yè)員工相同的職業(yè)規(guī)范，進(jìn)而讓學(xué)生接受企業(yè)制度文化的熏陶，認(rèn)同并實(shí)踐企業(yè)制度文化；（3）建立與企業(yè)接軌的績效考核評價體系。學(xué)校借鑒優(yōu)秀企業(yè)對員工的評價標(biāo)準(zhǔn)，主動引入企業(yè)績效考核辦法，構(gòu)建學(xué)生評價體系，逐步形成適應(yīng)企業(yè)制度文化的用人標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)表現(xiàn)。

（三）以物質(zhì)環(huán)境為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)載體共享，促進(jìn)校企物質(zhì)文化融合

借鑒“教學(xué)工廠”通過引入CIS（企業(yè)形象識別系統(tǒng)）的經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地建立規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的視覺形象，將學(xué)校的物質(zhì)文化特色和職業(yè)教育特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為有形符號，將文化育人功能及校企文化融合理念通過具體硬件載體直接呈現(xiàn)出來。（1）高職院校在校園整體環(huán)境建設(shè)中，綜合考慮校園內(nèi)各類空間環(huán)境對校企物質(zhì)文化融合的影響，并將高職院校教學(xué)功能需求、學(xué)科專業(yè)建設(shè)與企業(yè)特色文化宣傳相結(jié)合，在高職院校實(shí)體硬件設(shè)施中嵌入行業(yè)、企業(yè)文化特征；（2）借鑒“教學(xué)工廠”模式，打造真實(shí)校園職業(yè)環(huán)境。學(xué)校盡可能將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為教學(xué)工廠模式，努力營造學(xué)校即工廠、教室即車間、學(xué)生即員工的環(huán)境，融課堂與車間、教育與生產(chǎn)為一體；（3）發(fā)揮宣傳的力量，借力校園媒體，在文化軟環(huán)境設(shè)計(jì)中宣傳優(yōu)秀企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理文化理念。例如，通過校園電臺、BBS、易班和校園網(wǎng)等校園媒體傳播企業(yè)文化，播放“大國工匠”等紀(jì)錄片，借此宣傳工匠精神，營造職業(yè)氛圍。

（四）以實(shí)踐活動為平臺，實(shí)現(xiàn)活動協(xié)同，促進(jìn)校企行為文化融合

行為的改變是艱難而漫長的，需要日常實(shí)踐中持續(xù)不斷的強(qiáng)化與堅(jiān)持，更需要學(xué)校形成具有影響力的文化磁場。這樣的磁場不但有賴于學(xué)校自身具有對文化創(chuàng)新的自覺意識，還需要外來文化尤其是企業(yè)文化的實(shí)踐介入。（1）采取“請進(jìn)來”的方式與優(yōu)秀企業(yè)開展合作。邀請優(yōu)秀企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、專家或校友來校，通過舉辦講座、專題報告、企業(yè)文化論壇和創(chuàng)業(yè)者報告會等形式，有針對性地介紹企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的狀況，幫助學(xué)生了解企業(yè)價值理念、品牌文化、企業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求預(yù)測等情況；（2）采取“走出去”的方式與企業(yè)合作。組織學(xué)生到知名企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，并請企業(yè)知名人士為學(xué)生現(xiàn)場講解企業(yè)文化，使學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)行和發(fā)展的前景。利用暑期社會實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化調(diào)研，了解企業(yè)經(jīng)營和管理理念。組織學(xué)生參加企業(yè)舉辦的技能大賽，比賽不僅是思想、作風(fēng)和技術(shù)的交流，也是體驗(yàn)員工精神風(fēng)貌、技術(shù)水平和意志品質(zhì)的集中檢閱，更是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐成才的總動員；（3）通過職業(yè)類社團(tuán)活動，深化學(xué)生對企業(yè)行為文化的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，鍛煉學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

三、高職校企文化融合的策略

（一）以優(yōu)勢互補(bǔ)為基礎(chǔ)，明確文化融合的前提

校企雙方各具優(yōu)勢。高職院校在知識傳授、人才培育等方面相對較強(qiáng)，而企業(yè)則在市場跟蹤和設(shè)備更新等方面占優(yōu)?；谛Ｆ箅p方的優(yōu)勢，兩種文化的互動、融合、無縫對接和相互促進(jìn)，必將給校園文化建設(shè)注入新的活力與動力。當(dāng)然，校企文化融合絕非高職校園文化簡單地適應(yīng)服從企業(yè)文化，更不是用企業(yè)文化干預(yù)甚至代替高職校園文化，而是根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)要求，充分發(fā)揮校企文化的特色和優(yōu)勢，促進(jìn)兩者之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、優(yōu)化組合，使企業(yè)文化要素成為高職校園文化結(jié)構(gòu)中的重要因子，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合。

（二）以利益共贏為前提，保障校企的共同發(fā)展

利益不僅是雙方合作的難點(diǎn)，也是文化融合的難點(diǎn)。校企雙方的社會職責(zé)不同，其利益訴求也必然有所不同。學(xué)校方面從培養(yǎng)合格人才的角度出發(fā)，希望企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，解決學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)問題，以及推進(jìn)教師培養(yǎng)和專業(yè)與課程建設(shè)，且實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)方面希望有穩(wěn)定的企業(yè)用工來源，得到技術(shù)支持、員工培訓(xùn)機(jī)會，同時，贏得社會聲譽(yù)，追求利潤最大化。如果雙方的需求得不到滿足，反而造成自身利益的受損，合作將難以進(jìn)行。因此，要找到雙方在合作中的利益博弈均衡點(diǎn)，完善協(xié)調(diào)機(jī)制，構(gòu)建利益共同體，滿足校企雙方需求，實(shí)現(xiàn)共贏。[5]

（三）以順序漸進(jìn)為原則，保證文化融合的平穩(wěn)推進(jìn)

文化是一種熏陶，無處不在，卻又“日用而不覺”。文化要素出于偶然或者必然的原因，在時間上和空間上擴(kuò)散、聯(lián)系與交流，從而形成文化融合。[6]但是，每一種文化都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和模式，帶有一定強(qiáng)制性和排異性。當(dāng)兩種文化模式相遇，發(fā)生矛盾和對抗，文化沖突與融合便產(chǎn)生了。當(dāng)然，沖突有大小，融合有先后，校企文化融合過程中應(yīng)該堅(jiān)持先易后難、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。（1）抓好物質(zhì)層面的融入，打造具有濃厚職業(yè)特征的校園物質(zhì)文化；（2）抓好職業(yè)情境的構(gòu)建。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境化、課堂教學(xué)情境化，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下掌握專業(yè)技能，內(nèi)化相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)思維；（3）抓好精神理念的提煉。要將優(yōu)秀企業(yè)文化有機(jī)地融入學(xué)校核心文化，并做好宣傳工作，發(fā)揮其激勵、教育和熏陶作用。

（四）以系統(tǒng)論為方法，實(shí)現(xiàn)校企文化的立體融合

文化融合是多重因素接觸、沖突和適應(yīng)的過程，因此，必須站在系統(tǒng)論的角度，把校企文化融合納入整體發(fā)展規(guī)劃視野，充分調(diào)動各子系統(tǒng)的積極性，做到全程、全員和協(xié)同多維立體的融合。[7]

1.全程融合。高職院校借鑒“教學(xué)工廠”模式，在制定培養(yǎng)方案時首先應(yīng)進(jìn)行市場調(diào)研，了解企業(yè)對人才的需求情況，并落實(shí)到人才培養(yǎng)方案中，確保方案內(nèi)容滿足企業(yè)崗位需求；基于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展需要，有意識地將企業(yè)文化相關(guān)內(nèi)容滲透到教學(xué)內(nèi)容中，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程，將企業(yè)真實(shí)職業(yè)要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。

2.全員融合。建立教師輪訓(xùn)制度，定期選派教職員工到優(yōu)秀企業(yè)掛職鍛煉，熟悉企業(yè)環(huán)境；建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生定期到企業(yè)開展就業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐等活動；邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或校友等走進(jìn)校園，擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

3.協(xié)同融合。教師隊(duì)伍協(xié)同企業(yè)共建。教師除了要參加企業(yè)頂崗或掛職鍛煉，更要融進(jìn)企業(yè)發(fā)展，參與企業(yè)課題攻關(guān)，幫助企業(yè)將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；教學(xué)活動協(xié)同企業(yè)需求。教師主動將課堂文化與企業(yè)文化融合，打造職業(yè)本位的高職院校課堂文化；職業(yè)教育協(xié)同企業(yè)培訓(xùn)。高職院?？梢砸劳凶陨韮?yōu)勢，定期為企業(yè)員工技能培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、技能鑒定等方面提供支持。

綜上所述，在各類教育中，職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最密切、服務(wù)最貼近、貢獻(xiàn)最直接的教育類型。應(yīng)對全球金融危機(jī)影響、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、推進(jìn)我國工業(yè)化中期向后期發(fā)展等時代命題賦予了職業(yè)教育新的任務(wù)和使命。辦好職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育，對于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有全局意義。高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開校企合作，深層次的校企合作離不開兩者的文化融合，因而，借鑒新加坡“教學(xué)工廠”模式，探討高職校企文化融合的途徑和策略具有現(xiàn)實(shí)意義。

[1]倪春麗.談高職校園文化與優(yōu)秀企業(yè)文化的對接[J].中國成人教育，2014（14）：90-92.

[2]陳新開.高職校企文化融合路徑研究——以高職生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為視角[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（2）：14-18.

[3]董大奎，林冶.論“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].中國高等教育研究，2005（5）:56-57. [4]陳錫寶，朱劍萍.探尋校企合作實(shí)現(xiàn)機(jī)制的有效途徑[J].中國建設(shè)教育，2011（Z2）：47-49.

[5]張紅欣.高職校企文化融合的重要原則探究[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（5）：13-16.

[6]徐崢.基于學(xué)理性認(rèn)知的高職院校校企文化融合探析[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（3）：88-92.

[7]陳文海.高職校企文化融合策略研究[J].中國校外教育，2008（S1）：494.

[責(zé)任編輯 李 漪]

2017年度上海市德育課題“高職校園文化與電子信息類企業(yè)文化融合的實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號：2017-D-133）

宋立峰，男，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、職業(yè)技術(shù)教育。

G711

A

1674-7747（2017）14-0015-04