彭彬

摘 要：本文對(duì)南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”等先進(jìn)理念進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，著重對(duì)“教學(xué)工廠”理念和操作模式進(jìn)行了深入的探討和分析，并對(duì)“教學(xué)工廠”理念的源頭進(jìn)行了追溯，對(duì)“教學(xué)工廠”與德國(guó)“雙元制”、英國(guó)的“三明治”和“CDIO”等的淵源進(jìn)行認(rèn)真而深入的探討，提出了作者對(duì)“教學(xué)工廠”理念的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，顯示了作者獨(dú)特的視角和洞察力。同時(shí)也與我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)行了比較，對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)行了反思和探討。

關(guān)鍵詞：南洋理工學(xué)院;辦學(xué)理念;教學(xué)工廠;項(xiàng)目教學(xué);雙元制

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）03-0050-03

收稿日期：2015-02-12

作者簡(jiǎn)介：彭 彬（1964-），男，1987年清華大學(xué)機(jī)械系本科畢業(yè)，1990年華南理工大學(xué)研究生畢業(yè)，廣東惠州工程技術(shù)學(xué)校（原惠州工業(yè)科技學(xué)校）高級(jí)講師。主要研究方向：CAD/CAM教學(xué)與研究。（廣東 惠州/516001）

2011年8月至10月，筆者有幸參加了廣東省中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴新加坡南洋理工學(xué)院培訓(xùn)班，進(jìn)行了為期一個(gè)半月的學(xué)習(xí)。在南洋理工學(xué)院，我們除了學(xué)習(xí)專業(yè)技能和教學(xué)方法之外，還對(duì)新加坡的職業(yè)教育和南洋理工學(xué)院的先進(jìn)辦學(xué)理念進(jìn)行了重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研討，并與國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育進(jìn)行了深入的比較。筆者在本文中對(duì)南洋理工學(xué)院的辦學(xué)理念進(jìn)行了相關(guān)的探討，與同行分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，共同學(xué)習(xí)南洋理工學(xué)院的先進(jìn)辦學(xué)理念。

一、南洋理工學(xué)院的創(chuàng)新思想與理念

南洋理工學(xué)院是在新加坡日新學(xué)院（機(jī)電一體化）、德新學(xué)院（生產(chǎn)科技）、法新學(xué)院（電子科技）、日新軟件學(xué)院等20個(gè)應(yīng)用科技中心的基礎(chǔ)上成立的。南洋理工學(xué)院通過與德國(guó)、法國(guó)、日本等科技先進(jìn)及職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家合作，并經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，總結(jié)了德國(guó)、法國(guó)、日本的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也借鑒了美國(guó)、英國(guó)、澳洲等國(guó)家的先進(jìn)教育理念和做法，在此基礎(chǔ)上厚積而薄發(fā)，創(chuàng)新思想，提出了自己的辦學(xué)理念，并積極實(shí)踐，不斷完善，形成了一套行之有效的先進(jìn)職業(yè)教育模式和有自己鮮明特色的創(chuàng)新思想與理念，其主要內(nèi)容包括“教學(xué)工廠”理念、“綜合科技教學(xué)”理念、“經(jīng)驗(yàn)積累與分享”理念、“量身定制”理念和“組織無界化”理念。這幾個(gè)理念相互相成，構(gòu)成一個(gè)螺旋式上升的良性循環(huán)，具有自我完善和不斷向前發(fā)展的功能。

二、“教學(xué)工廠”理念

南洋理工學(xué)院辦學(xué)理念的核心是“教學(xué)工廠”理念。“教學(xué)工廠”理念是在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營(yíng)造（emulation）企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者緊密融合（integration）在一起。

圖1 南洋理工學(xué)院的創(chuàng)新思想與理念

“教學(xué)工廠”經(jīng)歷了由模擬（simulation）到模仿（emulation）再到融合（integration）等三個(gè)發(fā)展階段。

“教學(xué)工廠”理念實(shí)際上就是“教學(xué)醫(yī)院”理念在工程技術(shù)教育領(lǐng)域的延伸，如圖2所示。

圖2 “教學(xué)醫(yī)院”理念 和“教學(xué)工廠”理念比較

三、“教學(xué)工廠” 的特點(diǎn)

1.學(xué)校本位，非企業(yè)本位

教學(xué)工廠是在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目安排等）的基礎(chǔ)上設(shè)立的。教學(xué)工廠的活動(dòng)以學(xué)校為主體，學(xué)校全面負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是整個(gè)活動(dòng)的中心 。即校企合作的主導(dǎo)在于學(xué)校，而不是企業(yè);目的是為教學(xué)服務(wù)，而不是為生產(chǎn)服務(wù)。

2.真實(shí)的企業(yè)環(huán)境（不僅僅是企業(yè)實(shí)習(xí)）

將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境中，由模擬到模仿，最終將兩者融合在一起。教學(xué)設(shè)備與企業(yè)同步甚至領(lǐng)先，項(xiàng)目開發(fā)與企業(yè)接軌，即與企業(yè)合作，引進(jìn)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，將教學(xué)與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

“不僅僅是企業(yè)實(shí)習(xí)”是指與一般的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)不同，不是把學(xué)校搬到工廠，而是把工廠搬到學(xué)?！虒W(xué)工廠，在校園里創(chuàng)建真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，將企業(yè)環(huán)境融入到教學(xué)環(huán)境中，而且是以學(xué)校為主導(dǎo)，主要為教學(xué)服務(wù)，而不是為生產(chǎn)服務(wù)，故名“教學(xué)工廠 ” 。

3.持續(xù)的項(xiàng)目開發(fā)（不僅僅是企業(yè)項(xiàng)目）

企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目是教學(xué)工廠不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它使學(xué)生能將所學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用在多元化、多層次的工作環(huán)境中，即通過項(xiàng)目來實(shí)施“綜合科技教學(xué)”。

“不僅僅是企業(yè)項(xiàng)目”是指不僅僅承接企業(yè)項(xiàng)目，而且自己主動(dòng)開發(fā)項(xiàng)目 ，即帶有研發(fā)的性質(zhì)和目的，通過持續(xù)的項(xiàng)目開發(fā)，以保持科技領(lǐng)先，而不僅僅是為了解決實(shí)際問題。同時(shí)也通過項(xiàng)目開發(fā)來鍛煉和培訓(xùn)師資，提升師資水平，這就是所謂的“教師專能開發(fā)”。

南洋理工學(xué)院有二十多個(gè)技術(shù)中心，專門從事持續(xù)的項(xiàng)目開發(fā)工作，以保持科技領(lǐng)。各個(gè)項(xiàng)目根據(jù)項(xiàng)目的性質(zhì)從各個(gè)部門調(diào)集成員，組成項(xiàng)目小組，教師可以根據(jù)需要自由組合。這就是所謂的“組織無界化”理念。在南洋理工學(xué)院，因?yàn)槁殬I(yè)教師要緊跟科技發(fā)展，需要終身學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目開發(fā)是教師提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑，所以“組織無界化”理念深入人心，暢通無阻。相比之下，我國(guó)由于體制不同，在這方面遇到很大阻力。

4.“教學(xué)工廠”與“項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目開發(fā)”的關(guān)系

南洋理工學(xué)院辦學(xué)理念的核心是“教學(xué)工廠”理念，“教學(xué)工廠”理念的核心則是“項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目開發(fā)”，或者說“教學(xué)工廠”理念的載體是“項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目開發(fā)”，即“教學(xué)工廠”理念主要就是通過“項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目開發(fā)”來實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的，并通過項(xiàng)目這個(gè)載體來訓(xùn)練綜合科技應(yīng)用能力和項(xiàng)目開發(fā)能力。

可以說，南洋理工學(xué)院辦學(xué)理念的核心是教學(xué)工廠，而教學(xué)工廠的核心就是項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目開發(fā)。

總的來說，教學(xué)工廠是一個(gè)理念、一個(gè)環(huán)境、一個(gè)載體。教學(xué)工廠集實(shí)習(xí)實(shí)踐、項(xiàng)目教學(xué)、項(xiàng)目開發(fā)、師資培訓(xùn)等于一體。

四、“教學(xué)工廠” 的目的

1.為學(xué)生提供一個(gè)更完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程。

2.鼓勵(lì)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神以及提高他們的解決實(shí)際問題能力。

3.確保有關(guān)培訓(xùn)課程與企業(yè)需求掛鉤，與時(shí)俱進(jìn)。

4.學(xué)院專能開發(fā)和教職員專業(yè)培訓(xùn)的重要途徑。

5.促進(jìn)學(xué)院和企業(yè)的緊密聯(lián)系。

五、“教學(xué)工廠”的發(fā)展模式

“教學(xué)工廠”是卓越辦學(xué)的主要手段。它沒有固定模式，他會(huì)隨著學(xué)院的成長(zhǎng)和發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)院能力基礎(chǔ)的強(qiáng)化將促進(jìn)教學(xué)工廠模式的提升，并加深教學(xué)與企業(yè)環(huán)境的相互結(jié)合。據(jù)筆者理解，所謂“沒有固定模式”，是指“教學(xué)工廠”可以有多種模式或多種表現(xiàn)形式，并且不斷隨著形勢(shì)變化而發(fā)展，即所謂“因時(shí)就勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)”。

六、“教學(xué)工廠” 理念之追根溯源

（一）“教學(xué)工廠”與德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式比較

1.德國(guó)“雙元制” 教學(xué)模式和項(xiàng)目教學(xué)

（1）雙元制：脫胎于“學(xué)徒制”，在做中學(xué)，工學(xué)結(jié)合，邊做邊學(xué);由企業(yè)主導(dǎo)，以學(xué)校為輔（ 7：3 ）;是職業(yè)教育，不是專業(yè)教育，突出技能實(shí)踐。應(yīng)該說，“雙元制”在德國(guó)能夠順利實(shí)施，與德國(guó)有完善的法律環(huán)境和職業(yè)教育體系有很大關(guān)系。

其實(shí)我國(guó)以前大企業(yè)附屬的技工學(xué)校的教學(xué)模式（形式）本來就與德國(guó)“雙元制” 教學(xué)模式很類似，大家本來都是這么做的，而且也證明是行之有效的。當(dāng)然，兩者也有所不同，比如“項(xiàng)目教學(xué)”，我國(guó)以前雖然有些時(shí)候?qū)嶋H上也應(yīng)用了項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，但并沒有系統(tǒng)的、完善的做法，更形成沒有理論體系。

（2）項(xiàng)目教學(xué)：基于項(xiàng)目開展教學(xué)，以一個(gè)典型的綜合項(xiàng)目案例來引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程。

德國(guó)的 “雙元制”以企業(yè)為主導(dǎo)、學(xué)校為輔。德國(guó)“雙元制” 項(xiàng)目教學(xué)中的 “項(xiàng)目” 一般是指現(xiàn)成的、或預(yù)先經(jīng)過專門設(shè)計(jì)或集成提煉的典型項(xiàng)目案例，其“項(xiàng)目”是可以重復(fù)使用的，是以技能訓(xùn)練為主，而不是以解決實(shí)際問題或項(xiàng)目開發(fā)為主。

2.“教學(xué)工廠”不是德國(guó)的 “雙元制”

而南洋理工學(xué)院的“項(xiàng)目”主要指“企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目 ”或“項(xiàng)目開發(fā)”，側(cè)重解決實(shí)際問題、訓(xùn)練綜合科技應(yīng)用能力和項(xiàng)目開發(fā)能力，因?yàn)轫?xiàng)目是實(shí)際項(xiàng)目，來自生產(chǎn)實(shí)際或科研課題，是動(dòng)態(tài)變化的，所以其項(xiàng)目每次都不同，具有不可復(fù)制性。

可以這樣認(rèn)為，“雙元制”模式和下述的英國(guó)的“三明治”教學(xué)模式均側(cè)重技能訓(xùn)練， 主要面向技工教育，包括中職層次教育;而南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”理念側(cè)重綜合科技應(yīng)用與項(xiàng)目開發(fā)能力訓(xùn)練，主要面向大專層次，如高職院和應(yīng)用型大學(xué)。所以南洋理工學(xué)院說，它自己的“教學(xué)工廠”不是德國(guó)的“雙元制”?！皩W(xué)院是工廠、課堂是車間、課程是產(chǎn)品;老師是師傅、學(xué)生是工人、客戶是學(xué)員”。應(yīng)該說，這種提法針對(duì)德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式來說是恰當(dāng)?shù)摹５珜?duì)南洋理工學(xué)院來說，這種說法的層次未免低了些。

（二）“教學(xué)工廠”與英國(guó)的“三明治”教學(xué)模式比較

1.英國(guó)的“三明治”教學(xué)模式

“三明治”教學(xué)模式是指“工、讀、工”交替進(jìn)行，企業(yè)實(shí)習(xí)不是由學(xué)校主導(dǎo)，缺少主動(dòng)的干預(yù)和控制，似乎也未提到以項(xiàng)目開發(fā)的形式進(jìn)行實(shí)習(xí)。

2.“教學(xué)工廠”不是英國(guó)的 “三明治”

教學(xué)工廠的活動(dòng)以學(xué)校為主體，學(xué)校全面負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是整個(gè)活動(dòng)的中心 。即校企合作的主導(dǎo)在于學(xué)校，而不是企業(yè);目的是為教學(xué)服務(wù)，而不是為生產(chǎn)服務(wù)。此外，“教學(xué)工廠”理念的核心是“項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目開發(fā)”，并通過項(xiàng)目這個(gè)載體來訓(xùn)練綜合科技應(yīng)用能力和項(xiàng)目開發(fā)能力。所以南洋理工學(xué)院說，它自己的“教學(xué)工廠”不是英國(guó)的 “三明治”。

（三）“教學(xué)工廠”與CDIO 模式比較

1.關(guān)于CDIO

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）4個(gè)英文單詞的縮寫。CDIO是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。

CDIO是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)（Project based education and learning）” 的集中體現(xiàn)。它以工程項(xiàng)目（包括產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)流程和整個(gè)系統(tǒng)生命周期）從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)實(shí)踐及各門課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程技術(shù)。學(xué)生通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐，取得了前所未有的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生學(xué)到了真本事，大大增強(qiáng)了自學(xué)、研發(fā)、解決問題、團(tuán)隊(duì)工作和人際溝通的能力。

2.“教學(xué)工廠”不同于CDIO模式

請(qǐng)注意，上述CDIO模式并沒有提到“師資培訓(xùn)”和“經(jīng)驗(yàn)積累與分享”。南洋理工學(xué)院認(rèn)為它缺了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，不能構(gòu)成循環(huán)，因此不能形成螺旋式上升式的自我提升、自我完善機(jī)制。所以它說，其“教學(xué)工廠”理念與CDIO模式不同。

七、結(jié)語

南洋理工學(xué)院辦學(xué)理念的核心是“教學(xué)工廠”理念，“教學(xué)工廠”理念的核心則是“項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目開發(fā)”，或者說“教學(xué)工廠”理念的載體是“項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目開發(fā)”，即“教學(xué)工廠”理念主要就是通過“項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目開發(fā)”來實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的，并通過項(xiàng)目這個(gè)載體來訓(xùn)練綜合科技應(yīng)用能力和項(xiàng)目開發(fā)能力。

筆者以為，“教學(xué)工廠”理念與辦學(xué)模式脫胎于與德國(guó)“雙元制”、英國(guó)的“三明治”和“CDIO”等教學(xué)模式，但又與他們有所不同，是對(duì)后者的改良和提升，主要適合于高職和應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)教學(xué)。當(dāng)然，它對(duì)中職學(xué)校教育教學(xué)和研究型大學(xué)的專業(yè)教學(xué)等也有重要參考價(jià)值，值得我們借鑒和深入進(jìn)行探索實(shí)踐。

責(zé)任編輯 何麗華