周曉瑜

創(chuàng)設(shè)特定情境 有效開展德育工作

周曉瑜

中職班主任在學(xué)生的德育工作中起著非常重要的作用?；诋?dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，班主任要能夠利用時(shí)事熱點(diǎn)構(gòu)建德育教學(xué)情境；利用多媒體創(chuàng)設(shè)德育情境；充分利用班會(huì)課，構(gòu)建探究式活動(dòng)德育情境等。構(gòu)建活動(dòng)情景，加強(qiáng)師生和同學(xué)們之間的交流。用多樣化的教學(xué)方式，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的特定情景開展德育活動(dòng)，才能夠更好地促進(jìn)德育發(fā)揮作用。

中職學(xué)生；班主任；教學(xué)情境；特定情境；德育教學(xué)情境

班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，在實(shí)際管理工作中做好學(xué)生的德育培養(yǎng)工作是班主任義不容辭的責(zé)任。但由于班主任一般是兼職，除了要管理班級的諸多事務(wù)之外，還要進(jìn)行課程的教學(xué)，很難有足夠的精力和時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行專門的德育培養(yǎng)。這就要求中職班主任在當(dāng)前的實(shí)際工作中，不斷探索和積累經(jīng)驗(yàn)，有意識地在管理或是教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些德育情境，讓學(xué)生身處情境，感受德育元素影響，對學(xué)生進(jìn)行深刻的、全面的德育教學(xué)，從而優(yōu)化中職班主任的德育效果。

一、中職班主任創(chuàng)設(shè)情境開展德育工作的意義

可能很多教師認(rèn)為，學(xué)生的德育應(yīng)該在無形中開展，通過平時(shí)的教育工作潛移默化地進(jìn)行德育的滲透。這種方式固然好，但由于許多教師本身的教育方式以及教學(xué)能力存在問題，導(dǎo)致德育教育工作的開展效果不佳。因此，創(chuàng)設(shè)專門的、符合學(xué)生心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需要的德育教育情境還是非常有必要的。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易接受教師的德育思想

對于中職學(xué)生的來說，不管是身體還是心理都處于成長階段，在這個(gè)時(shí)段，優(yōu)質(zhì)的教育引導(dǎo)將會(huì)保障和促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，而無效的教育則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育模式中，很多教師不會(huì)專門針對學(xué)生的德育進(jìn)行教育和心理疏導(dǎo)，或者使用的德育教育方式過于死板。比如，用校規(guī)校紀(jì)或所謂的“真理”對學(xué)生進(jìn)行教育，這種方式往往會(huì)讓學(xué)生感到無所適從，對教師的教育內(nèi)容不感興趣，從而導(dǎo)致德育教學(xué)效果不佳。[1]如果在教學(xué)中針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行德育情境的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠在特定的場景中感受到德育教育的元素，并且受到情境的吸引，無意識地就得到了情境教育。不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于受到德育元素的熏陶，而且這樣的教學(xué)效果也會(huì)更好，學(xué)生也更容易接受來自教師的德育思想教育。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的情感，加強(qiáng)學(xué)生的德育認(rèn)知

情境教育是教師整合相應(yīng)的場景和元素，針對學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合的教學(xué)場景，也就是說，在設(shè)定場景中，不僅吻合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生的探究欲望，而且還能夠充分有效地展現(xiàn)出所教學(xué)的內(nèi)容。對于學(xué)生道德情感的激發(fā)是德育教學(xué)中非常重要的途徑，只有對學(xué)生進(jìn)行情感的激發(fā)，才能夠從內(nèi)心觸動(dòng)學(xué)生的道德感知，意識到德育的重要性，從而激發(fā)良好道德的養(yǎng)成。所謂“以情動(dòng)人、以情感人”，通過情境的構(gòu)建，引發(fā)學(xué)生的心靈的共鳴，加強(qiáng)學(xué)生對德育的認(rèn)識。比如，教師可以讓學(xué)生集體觀看“感動(dòng)中國十大人物”這一節(jié)目。在這個(gè)德育情境景中，學(xué)生面對的是有聲有色的情景刺激，所感受的內(nèi)容是從“感動(dòng)中國十大人物”中展示出來的各種道德品質(zhì)和優(yōu)良品格。在這個(gè)德育情景中，通過音樂背景，主持人的講解以及頒獎(jiǎng)詞的點(diǎn)綴，能夠引發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，讓學(xué)生感慨系之，從而激發(fā)學(xué)生的情感，心向往之。加強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)良品德的認(rèn)知，達(dá)到德育養(yǎng)成之目的。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)

盡管德育是一門理論教學(xué)，但是，學(xué)生行為舉止體現(xiàn)的是其的修養(yǎng)和人格品質(zhì)問題。因此，德育工作又有一定的實(shí)踐性。通過特定教學(xué)情境的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生充分意識到自身行為中所反映出來的品德問題。比如，對于學(xué)生的日常行為規(guī)范以及學(xué)生的一些習(xí)慣性的動(dòng)作，教師就可以通過對學(xué)生一些不良習(xí)慣進(jìn)行搜集，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把這些平時(shí)的習(xí)慣行為表演出來，讓一部分同學(xué)點(diǎn)評這樣的動(dòng)作是否正確？是否符合中學(xué)生日常行為規(guī)范？很多學(xué)生在看到這些不端正和不雅行為時(shí)，都會(huì)聯(lián)想到“我平時(shí)不就是這樣的嗎”。通過比照，加強(qiáng)了學(xué)生對自身行為修養(yǎng)的自覺認(rèn)識。[2]通過這樣的情境教育，讓學(xué)生充分意識到自身品德和行為存在的問題，自愿自覺在教師正確的引導(dǎo)和教育下，改變自己。從而引導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范和心理規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德。

二、中職班主任在德育中的情境創(chuàng)設(shè)途徑

在情境實(shí)踐教學(xué)中，用什么樣的教學(xué)情境開展教育，和學(xué)生的實(shí)際情況以及教師想要進(jìn)行的德育培養(yǎng)內(nèi)容息息相關(guān)，由此，特定情境的創(chuàng)設(shè)也具有多樣性和多變性。這就要求教師在開展實(shí)際德育工作的時(shí)候，針對實(shí)際情況，有效地創(chuàng)設(shè)特定的情境，確保情境的創(chuàng)設(shè)能夠滿足德育內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。[3]

（一）利用時(shí)事熱點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情境

時(shí)事熱點(diǎn)是社會(huì)的輿論主導(dǎo)方向，更是社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和人們關(guān)注的焦點(diǎn)，利用時(shí)事熱點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更加投入地認(rèn)識時(shí)事熱點(diǎn)和關(guān)注社會(huì)，并且在時(shí)事熱點(diǎn)中發(fā)掘出相應(yīng)的德育元素，從而加強(qiáng)學(xué)生的德育養(yǎng)成。比如，在前一段時(shí)間的“羅爾事件”中，很多人的輿論方向都是譴責(zé)羅爾有房、有車、有存款，卻不賣房、不賣車救自己患癌癥的女兒，而是通過“詐捐”的方式。最后在社會(huì)的輿論聲中，羅爾將網(wǎng)友們捐助的兩百余萬元全部退還給捐助者。在這個(gè)事件中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論情境，利用頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行討論，挖掘其中的德育元素，使同學(xué)們客觀認(rèn)識到：一方面，針對網(wǎng)友的熱心救助，體現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)互幫互助的優(yōu)良品德；對于中職生來說，在生活和學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該具備這樣的品質(zhì)，能夠時(shí)刻地想到幫助別人，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)互助心態(tài)；另一方面，如果羅爾“詐捐”事件成立，那么在“詐捐”的背后，又牽扯什么樣的道德問題？因此，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘，如社會(huì)功利、自私自利等，以此為教材，引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生深度思考，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)，有效地開展德育教學(xué)。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)方式，能夠?qū)⒔處熛胍磉_(dá)的內(nèi)容通過多媒體繪聲繪色地表達(dá)出來，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。而且多媒體創(chuàng)設(shè)的情境還具有很強(qiáng)的現(xiàn)場感，讓學(xué)生對所教學(xué)的知識把握得更為深入，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)性。[4]中職德育課程的多媒體案例來源應(yīng)該是多元的，有老師收集的，有學(xué)生自媒體記錄的，有學(xué)生創(chuàng)作的。讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)建的情境中感受多媒體的多種元素，包括聲音、畫面等，讓學(xué)生的情感受到啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。如在上文中提到的，可以播放“感動(dòng)中國十大人物”視頻，對于德育來說具備較強(qiáng)的教育意義。教師可以利用“感動(dòng)中國十大人物”之一的劉姝威的事例，讓學(xué)生通過對頒獎(jiǎng)詞的了解及主持人的講解，感知?jiǎng)㈡k事公平公正，時(shí)刻為他人著想，不計(jì)較自己的得失，毫不利己、專門利人的優(yōu)良品質(zhì)；同時(shí)，還具有敢于和惡勢力作斗爭，敢于抗?fàn)?，敢于爭取的主人翁精神。讓學(xué)生在這個(gè)視頻中學(xué)到相應(yīng)的德育思想。通過這種方式有效地加強(qiáng)德育養(yǎng)成。

（三）充分利用班會(huì)課，構(gòu)建探究式活動(dòng)情境

班會(huì)課是班主任集中管理班級的重要課程和途徑。基于班主任工作繁雜的現(xiàn)狀，更要充分利用好班會(huì)課，在班會(huì)課上集中解決學(xué)生的德育問題。通過構(gòu)建探究式活動(dòng)情境，拉近學(xué)生和教師之間的距離，在探究問題的過程中不斷進(jìn)行德育教學(xué)。[5]比如，在班會(huì)課上，教師可以讓學(xué)生對自己近段時(shí)間內(nèi)遇到的問題進(jìn)行講述，讓同學(xué)們對這個(gè)問題進(jìn)行大膽的討論，如和同學(xué)之間的矛盾、心理的困惑甚至是情感問題都可以大聲的說出來，讓班主任和同學(xué)們幫著尋求解決的辦法。在這個(gè)探究式活動(dòng)中，由于大家都處于平等的地位，又允許暢所欲言，學(xué)生的心情會(huì)得到放松，一些平時(shí)不容易發(fā)現(xiàn)的問題就會(huì)凸顯出來，如學(xué)生很迷茫、很困惑，亦或是很多同學(xué)之間經(jīng)常發(fā)生矛盾而得不到有效的解決，等等，這些都是進(jìn)行德育教學(xué)的切入點(diǎn)。在班會(huì)課上，教師就可以通過討論和探究，逐一解決學(xué)生的這些問題。只有這樣，才能不斷加強(qiáng)學(xué)生的德育養(yǎng)成，使優(yōu)良品德逐步滲透學(xué)生心靈，促使優(yōu)良品德內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（四）構(gòu)建活動(dòng)情景，加強(qiáng)師生之間的交流

師生之間的有效交流對于德育教學(xué)來說是非常重要的，因?yàn)橥ㄟ^雙方的交流，教師能夠更加深入地了解學(xué)生的心理狀況，明白學(xué)生的德育需求，在實(shí)際教學(xué)過程中才能夠有的放矢，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而增強(qiáng)德育教學(xué)的有效性。同時(shí)，情境教學(xué)的最終目的，就是通過親和的人際情境和互動(dòng)學(xué)習(xí)情境來縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的心理距離，讓課堂教學(xué)在學(xué)生、教師、情境諸因素的互動(dòng)過程中開展，促使學(xué)生的認(rèn)知情感達(dá)到最佳狀態(tài)，主動(dòng)投入、主動(dòng)參與，進(jìn)而獲得主動(dòng)發(fā)展。在這個(gè)情境教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)“情”與“境”的融合，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師”“信其道”，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使師生之間、生生之間的心理體驗(yàn)（即“情”）與課堂氛圍（即“境”）最終達(dá)到高度的和諧。[6]比如，教師經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，開座談會(huì)、組織旅游和參觀展覽等一系列的活動(dòng)，讓教師和學(xué)生有足夠多的時(shí)間相處，在這過程中，可以通過交流的方式讓學(xué)生表達(dá)自己的情感，增進(jìn)老師和學(xué)生們之間的了解，以此為基礎(chǔ)，更加有效地開展德育教育。

三、結(jié)論與建議

中職班主任在學(xué)生的德育養(yǎng)成中有著非常重要的作用。班主任要能動(dòng)地在實(shí)際教學(xué)過程中針對實(shí)際情況制定特定教學(xué)情境，讓學(xué)生感同身受地在特定的情境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的德育知識，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生的德育養(yǎng)成，促進(jìn)中職班主任德育工作的有效開展。

[1]楊娜.淺析中職學(xué)校加強(qiáng)班主任德育工作的措施[J]．經(jīng)營管理者，2015（19）：380.

[2]張伏蕖.由“朋輩輔導(dǎo)員”想到的——中職學(xué)校德育教育漫談[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：31-33.

[3]高業(yè)大.論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建[J].電子制作，2014（24）：149.

[4]羅洋波，梁歡.中職班主任感恩教育——德育工作中的必要性和實(shí)施路徑研究[J].學(xué)理論，2014（6）：270-271.

[5]樹立正確教育觀念推進(jìn)德育課程改革——全國中職班主任工作與師德建設(shè)研究會(huì)、心理健康教育研究2010年年會(huì)暨職業(yè)學(xué)校班主任工作現(xiàn)場會(huì)在揚(yáng)州舉行[J]．教育與職業(yè)，2011（1）：114.

[6]譚林平.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職德育課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].職業(yè)，2013（18）:132-134.

[責(zé)任編輯 趙文清]

江蘇省職教學(xué)會(huì)2017年立項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中等職業(yè)學(xué)?！灰惑w’德育模式研究——以江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例”；第三屆江蘇省職教教學(xué)改革課題（項(xiàng)目編號：Hazy16029）

周曉瑜，女，江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)系教學(xué)主任，高級講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁毿５掠?/p>

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1674-7747（2017）14-0078-03