顧 心 怡，楊 志 強

基于現(xiàn)代學徒制的“雙導師”師資隊伍建設研究

顧 心 怡，楊 志 強

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結合的的人才培養(yǎng)模式。通過明確現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵，以及在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下“雙導師”的涵義及特點，針對現(xiàn)代學徒制對師資隊伍提出的要求，分析當前師資隊伍存在的問題?；陔p導師的視角，政府強化“雙導師”的選拔和保障，學校強化“雙導師”的培育，企業(yè)主動參與師傅的選拔，通過政企校的協(xié)同配合，建立起高質(zhì)量的、符合現(xiàn)代學徒制實施要求的“雙導師”師資隊伍，以推動現(xiàn)代學徒制的順利開展，提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量。

雙導師；師資隊伍建設；現(xiàn)代學徒制

2014年8月，教育部頒發(fā)了《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》(教職成［2014］9號)，該文件指出：“加強專兼結合師資隊伍建設，校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要任務”。[1]由此可見，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的開展，需要由校內(nèi)專任教師和企業(yè)師傅共同承擔教學任務，這也說明了師資隊伍建設對現(xiàn)代學徒制的發(fā)展有著舉足輕重的作用。目前，我國正在積極開展現(xiàn)代學徒制試點工作，然而現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育中真正實施的還比較少。教師作為職業(yè)教育教學的主導者，一定程度上決定了職業(yè)教育的發(fā)展，“雙導師”師資隊伍的不健全阻礙了現(xiàn)代學徒制的有效發(fā)展。面對職業(yè)教育改革與發(fā)展的新形勢，建設一支高素質(zhì)的“雙導師”師資隊伍成為當前實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的重要課題之一。

一、基于現(xiàn)代學徒制視角的“雙導師”內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓教育與現(xiàn)代學校教育緊密結合的一種企業(yè)與職業(yè)院校合作的職業(yè)教育制度［2］，通過學校、企業(yè)的深度合作，教師、師傅的聯(lián)合傳授，實現(xiàn)工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學徒制下，學生具有雙重的身份，他們不僅是職業(yè)院校的學生，也是企業(yè)的學徒。因此，現(xiàn)代學徒制下職業(yè)院校學生的學習地點除了學校，還包括企業(yè)，學生需要進入企業(yè)進行一系列的實踐操作和技術技能學習。這就意味著，學生需要在掌握理論知識的基礎上，能夠把理論知識應用于實際操作，從而充分把理論與實踐相結合，以適應企業(yè)崗位需求與未來職業(yè)發(fā)展需要。

現(xiàn)代學徒制的特點對師資隊伍提出了新的要求，需要建立一支校企協(xié)同、專兼結合的“雙導師”師資隊伍?，F(xiàn)代學徒制下的“雙導師”制包括兩層涵義：（1）師資隊伍的構成，由學校專任教師和企業(yè)師傅構成；（2）師資隊伍的整體素質(zhì)，具有專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力。［3］學校專任教師擁有較好的教育教學知識和能力，能把握好對理論知識的教學，但是往往缺乏專業(yè)實踐能力，不能夠勝任實踐技能指導；企業(yè)師傅能夠彌補專任教師實踐教學的不足，但缺乏教學經(jīng)驗和能力，而且缺乏培養(yǎng)人才的責任感。因此，只有學校專任教師和企業(yè)師傅組成相互協(xié)作的“雙導師”師資隊伍，通過處在不同崗位的教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢對學生進行教學指導，才能讓學生將理論和實踐結合，更好地掌握知識和技能。

二、現(xiàn)代學徒制下師資隊伍的現(xiàn)狀與困境

（一）教師教學能力存在的問題

1.學校教師缺乏實踐經(jīng)驗。職業(yè)院校的教師應該既具備豐富的理論知識，又具備熟練的操作技能；既有教育教學能力，又有企業(yè)實踐經(jīng)驗。目前，職業(yè)院校招聘的教師大部分是從高校畢業(yè)后直接走上教師崗位的，他們接受的是普通高等教育，對職業(yè)教育缺乏深層次的了解。這些教師雖然擁有較好的教育理論知識和課程專業(yè)知識，但是由于缺乏任教經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)歷，自身操作能力就很薄弱，他們在授課過程中往往只注重理論知識的傳授，上課內(nèi)容多照本宣科，很少嘗試“做中學”的教學方法，導致培養(yǎng)出來的學生操作水平較低，無法勝任企業(yè)的實際工作。

2.企業(yè)師傅缺乏教學能力。企業(yè)師傅擁有豐富的實踐操作能力和企業(yè)實踐經(jīng)驗，承擔著職業(yè)院校學生實踐指導教學的主要任務。但是企業(yè)師傅大部分都沒有接受過正規(guī)的教師資格培訓，缺乏教育基礎理論知識和教學能力，教學能力的不足可能使他們無法把自己的知識和技能傳授給學生，導致教育性的實踐教學任務難以完成。

（二）師資隊伍建設存在的問題

1.師資隊伍比例不合理?，F(xiàn)代學徒制是產(chǎn)教學的高度統(tǒng)一，是理論與實踐的高度結合，因此，負責理論知識教學與實踐技能教學的教師同樣重要，學校專任教師與企業(yè)師傅的比例應該合理配置。但目前我國職業(yè)院校與企業(yè)的合作還停留在表面階段，學校熱企業(yè)冷的現(xiàn)象還普遍存在。很多企業(yè)出于利益等方面的考慮，不愿意派遣優(yōu)秀的一線工程技術人員到職業(yè)院校擔任兼職教師。因此，目前我國職業(yè)教育師資隊伍的構成是以職業(yè)院校專任教師為主，企業(yè)師傅的數(shù)量不足。

2.校企導師團隊建設落后?，F(xiàn)代學徒制的推進需要學校專任教師與企業(yè)師傅在教學上的協(xié)同與配合，處在不同崗位的教師除了各司其職做好自己的教學工作，還需要增加交流與互動，這樣才能更好地了解學生在理論知識與實踐技能上的學習，有針對性地開展教學任務。學校教師在與企業(yè)師傅的交流中可以獲得企業(yè)實際經(jīng)驗，使得理論知識的傳授有較強的崗位代入感，更好適應企業(yè)的需求；企業(yè)師傅則能從互動中更全面的了解到專業(yè)知識，從而使自己的實踐教學更有針對性的。然而，目前并沒有建立起校企導師有效交流的平臺，學校教師與企業(yè)師傅對彼此的教學情況沒有深入的了解，因此，雙方在教學配合上有所欠缺。

3.缺乏職教師資認定標準。職業(yè)教育是為了使學生獲得職業(yè)知識和職業(yè)技能而開展的教育活動，職教教師的標準應該有別于普通教育的教師，除了擁有豐富的理論知識，還要有熟練的實踐操作技能；除了掌握教育教學能力，還要有企業(yè)實踐經(jīng)驗。但我國目前尚未出臺明確法令規(guī)定職教教師的標準和準入制度，一般只要取得教師資格證書，獲得本科以上學歷即可進入職業(yè)學校擔任教師，對企業(yè)實踐經(jīng)驗、教育教學經(jīng)驗、專業(yè)實踐能力等沒有嚴格的要求和標準，因此，職業(yè)院校師資的整體素質(zhì)沒有保障。

4.缺乏職教師資保障機制。職業(yè)教育的社會認可度較低，國家對職業(yè)教育的生均經(jīng)費投入低于普通教育，職業(yè)學校資金短缺，因此，職教教師的社會地位和生活待遇相對較低。職業(yè)院校的學生是被普通教育分流淘汰下來的學生，生源質(zhì)量差，教師的教學難度加大，高教學難度和低報酬，導致很多職教教師教學效能感不高，不注重自己的教學能力提升。同時，低報酬、低社會地位也很難吸引企業(yè)技術人員到職業(yè)院校擔任兼職師傅，很多優(yōu)秀的企業(yè)技術技能型人才不愿意參與到職業(yè)教育中來，導致職教教師隊伍人才流失嚴重，“雙導師”教師隊伍建設面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

三、“雙導師”師資隊伍的建設策略

（一）政府層面——強化“雙導師”的選拔和保障

1.建立嚴格的職教師資準入制度。為了推動現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育中的有效開展，要對職教教師的專業(yè)能力和實踐能力做出明確規(guī)定，避免職教師資出現(xiàn)短板而無法進行有效的教學。職教教師的理論知識和實踐水平某一方面的缺失都會影響教學的質(zhì)量，因此，我國應出臺嚴格的職教教師準入制度，對職教師資的來源、學歷水平以及實踐技術水平等提出明確的要求。在學歷要求上，職教教師應取得本科以上學歷，有良好的教育理論知識和教學能力；在教學經(jīng)驗上，有一定的職業(yè)院校理論教學或實習教學經(jīng)歷，掌握一定的教學方法；在企業(yè)實踐經(jīng)歷上，有在企業(yè)工作或實踐的經(jīng)歷，能培養(yǎng)學生的實際操作能力。

2.完善職教師資的保障機制。在建立嚴格的職教師資準入制度并提高職教教師準入門檻的同時，還應該提高職教教師的薪資報酬。嚴格的職教師資準入制度對職教教師有了更高的要求，職教教師在提高自身素養(yǎng)的同時，若無法獲得更高的社會地位和經(jīng)濟待遇，就會產(chǎn)生付出和獲得不成比的困惑而不愿意認真從事職教教師工作。政府需在社會上營造尊重職教教師的氛圍，擴大職教教師參與決策的權利和范圍，切實提高職教教師的工資待遇，以優(yōu)厚的薪酬留住優(yōu)秀的專業(yè)人才從事職業(yè)教育。另外，對企業(yè)師傅發(fā)放政府補貼，建議政府從發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育財政資金中，每年撥款一部分用于給企業(yè)師傅發(fā)放政府補貼，以良好的待遇激勵更多企業(yè)師傅投入職業(yè)院校教學。

（二）學校層面——強化“雙導師”的培育

1.完善“雙導師”師資隊伍。學校應嚴格執(zhí)行職教教師資格準入制度，在現(xiàn)有師資隊伍的基礎上，完善“雙導師”師資隊伍的建設，職業(yè)院校專業(yè)課的教師由專業(yè)理論課教師、專業(yè)實踐課教師和實習指導教師組成。學校專任教師主要負責專業(yè)理論課的教學，同時，也能指導學生基本的實踐操作。專任教師必須具備本科以上學歷，取得教師資格證書和職業(yè)資格證書，具有豐富的專業(yè)知識和教育教學能力，在企業(yè)有工作或實習經(jīng)歷，掌握相應的技術技能。企業(yè)師傅則主要擔任專業(yè)實踐課的教學任務和實習指導，挑選企業(yè)優(yōu)秀的一線技術人員，同時，經(jīng)過專門的教育基礎知識培訓，掌握一定的教學方法，取得企業(yè)師傅資格證書。

2.建立“雙導師”互動平臺。職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實踐過程中，學校教師和企業(yè)師傅應該組成深度融合的教學團隊。［4］在開展教學的過程中，強調(diào)學校教師和企業(yè)師傅的雙向互動，學校需要建立一個學校教師和企業(yè)師傅的互動交流平臺，例如，建立校企雙導師的微信交流群，使兩者在交流互動中對彼此的教學和問題有相應的了解，還可以取長補短，相互借鑒和學習，在教學上能夠更好的配合以培養(yǎng)理論知識和實踐技能都扎實的學生。

3.規(guī)范“雙導師”師資隊伍的在職培訓。（1）打造高素質(zhì)的專任教師隊伍。師資隊伍的在職培訓是建立優(yōu)秀師資團隊的關鍵。對于學校專任教師而言，要把他們打造成真正意義上的雙師型教師，使他們在教學中能夠做到理論教學與實踐教學的有效結合。一方面，要加強學校專任教師的企業(yè)實踐能力培訓。目前職業(yè)院校專任教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗是普遍存在的一個問題，學校應鼓勵并安排教師脫產(chǎn)到企業(yè)頂崗實習。專任教師通過到企業(yè)的實踐，不僅增加了自身的實踐水平，使自身的理論知識和實踐知識相互融通，又能夠了解企業(yè)真正想要怎樣的員工，進行有針對性的教學。另一方面，要加強學校專任教師不斷接受職業(yè)教育新知識的培訓。在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的前提下，對職教教師的培訓也要跟上現(xiàn)代科技的發(fā)展，在其原有知識構建的基礎上，不斷融匯貫通職業(yè)教育領域的新知識。對教師的培訓能夠提高他們自身的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而進一步提高教學效果。

（2）培養(yǎng)具有教學能力的企業(yè)師傅。傳統(tǒng)學徒制下師傅與徒弟是一對一傳授技能的，但在現(xiàn)代學徒制的教學中，企業(yè)師傅要指導多位學生的技能操作，而企業(yè)里的實踐教學相對于學校課堂教學組織難度更大，所以企業(yè)師傅需要學習現(xiàn)代職業(yè)教育的教學方法和管理技巧。學校在聘用企業(yè)導師后，可以組織對企業(yè)師傅進行教師專業(yè)素質(zhì)的培訓，使企業(yè)師傅在教育教學能力和教學組織能力上有一個系統(tǒng)的學習和提升。另外，通過對企業(yè)師傅的培訓，使他們對職業(yè)院校的課程和學生都有深刻的了解和認識，提升其教育的責任感。

4.加大建設資金投入。學校需要保障教師在教學過程和培訓中的資金投入。首先，學校要投入足夠的資金配置和完善教學設備。專業(yè)課的教學需要相應的教學設備和專門器材，只有應用與課程相對應的教學設備，才能使教師施展教學才能，邊授課邊指導技能，這樣讓學生以做中學的方式也能更好的掌握技能。其次，學校應該專門拿出一部分資金，對外出培訓、學習的教師給予經(jīng)費支持，讓教師能夠在學習和培訓中不斷提升自己的能力。另外，學校對工作表現(xiàn)突出的教師可以頒發(fā)一定的獎勵，以留住優(yōu)秀人才。

（三）企業(yè)層面——主動參與師傅的選拔

1.加強與職業(yè)院校合作意識。職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生最終大多數(shù)是要進入企業(yè)的，所以說，企業(yè)也是職業(yè)教育的受益者。企業(yè)應該提高其社會責任意識，加強與職業(yè)院校的合作，建立起長期有效的合作機制。企業(yè)師傅是連接企業(yè)和職業(yè)院校的紐帶，一方面，他們了解企業(yè)需要怎樣的員工；另一方面，他們了解所教學生的資質(zhì)。企業(yè)師傅可以根據(jù)企業(yè)對人才的需求，有針對性的教授學生技能，培養(yǎng)學生的過程也相當于在為企業(yè)培訓未來的新員工。如果學生在企業(yè)師傅的帶領下熟悉掌握了企業(yè)工作的操作，就可能在畢業(yè)后選擇留在企業(yè)工作，某種程度上來說，企業(yè)師傅教授學生就是在為企業(yè)培養(yǎng)員工。

2.積極選拔和培育企業(yè)師傅。根據(jù)職業(yè)教育發(fā)達國家企業(yè)師傅選聘經(jīng)驗，企業(yè)師傅選拔參考條件一般包括如下三點：（1）在企業(yè)一線工作五年以上，技術實力雄厚，擁有一定的企業(yè)組織管理經(jīng)驗；（2）接受過專門的教育基礎知識培訓，掌握一定的教學方法和教育理論知識，具備從事專業(yè)實踐教學的能力；（3）愛崗敬業(yè)、熱愛教育，有獻身于職業(yè)教育的高尚理想和良好的職業(yè)道德。根據(jù)選拔企業(yè)師傅的條件，企業(yè)可以通過考評的方式為職業(yè)院校挑選優(yōu)秀的企業(yè)師傅作為兼職教師，對師傅的專業(yè)知識、操作技能、組織管理能力等進行評估，合格后推薦到職業(yè)院校擔任兼職的教師。

現(xiàn)代學徒制下“雙導師”師資隊伍的建設需要政府、企業(yè)、學校三方協(xié)同進行。政府發(fā)揮其對職業(yè)教育的宏觀指導作用，規(guī)定職教教師的準入制度并建立保障機制；學校按照規(guī)定嚴格優(yōu)選職業(yè)院校教師，并對教師進行培訓以更好地適應現(xiàn)代學徒制下職業(yè)教育的教學工作，同時，也要保障教師的薪資待遇以留住優(yōu)秀人才；企業(yè)作為職業(yè)教育的受益者，要提高培養(yǎng)職業(yè)院校學生的責任意識，積極主動與學校合作并配合企業(yè)選拔、培育優(yōu)秀的企業(yè)師傅。只有在政府、企業(yè)、學校的協(xié)同與配合下，才能有效地建立起高質(zhì)量的“雙導師”師資隊伍，推動職業(yè)教育教學的質(zhì)量，保障現(xiàn)代學徒制的順利實施和開展。

[1]教育部.教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見［EB/OL］.[2014-08-27]. ［2016-04-26］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201408/t20140827_174583.html.

[2]趙志群.現(xiàn)代學徒制的復興［N］.中國教育報，2014-05-12（006）.

[3]歐陽斌,易利英.現(xiàn)代學徒制下“雙導師”選拔和培育機制研究[J].職業(yè)教育研究,2016(2)：64-67.

[4]何勇，胡斌武.基于現(xiàn)代學徒制的中職師資隊伍建設探究[J].職教論壇，2016（17）：14-17.

顧心怡，女，浙江師范大學職業(yè)技術教育學院2015級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術教育；楊志強，男，浙江師范大學職業(yè)技術教育學院副教授，碩士研究生導師，主要研究方向為職業(yè)技術教育。

G710

A

1674-7747（2017）28-0064-04

[責任編輯 徐 晶]