黃芳

三維視域下“互聯(lián)網(wǎng)+”中職信息化教學(xué)的有效性解讀與提升策略

黃芳

在信息化教學(xué)逐步推廣和普及的時代背景下，如何認(rèn)識其在教學(xué)中的優(yōu)勢，并將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合，成為每位教師必須學(xué)習(xí)和思考的問題。嘗試以管理學(xué)中效率、效益、效果三個概念及其思考維度來審視信息化教學(xué)，從教學(xué)理念的傳達(dá)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及教學(xué)結(jié)果的評價六個方面，對信息化教學(xué)的有效性進(jìn)行了解讀，并提出相應(yīng)的提升策略。

中職；“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息化教學(xué)；效率；效益；效果；三維

一、信息化教學(xué)有效性分析

效率、效果和效益是管理學(xué)范疇出現(xiàn)頻率較高的詞匯，通常是企業(yè)普遍追求的目標(biāo)，這三者都是判斷企業(yè)管理運(yùn)營效能的必要依據(jù)。筆者嘗試將三者導(dǎo)入教學(xué)領(lǐng)域，站在科學(xué)理性的三維角度對中職信息化教學(xué)有效性進(jìn)行剖析。

（一）維度一：效率——教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)

所謂效率，是指單位時間內(nèi)完成的工作量。[1]在管理領(lǐng)域，效率問題就是企業(yè)對資源的配置問題，這也是企業(yè)能否得以有效運(yùn)作的關(guān)鍵。聯(lián)系教學(xué)，則可分解為教學(xué)理念的有效傳達(dá)和教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

1.教學(xué)理念傳達(dá)。教學(xué)理念是對教學(xué)活動全方面認(rèn)識的集中體現(xiàn)，是教學(xué)有效性的核心判斷準(zhǔn)則，故在信息化教學(xué)過程中，先進(jìn)科學(xué)的信息化教學(xué)理念的有效傳達(dá)應(yīng)是關(guān)鍵。信息化教學(xué)理念是教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和完成信息化教學(xué)活動的理論依據(jù)，不同層面的理念將會形成不同的教學(xué)思維和教學(xué)效果。[2]

先進(jìn)的信息化教學(xué)理念是推動實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的核心，教師將理念轉(zhuǎn)化成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，再將該方案運(yùn)用到實(shí)境教學(xué)的過程，即為信息化教學(xué)效率的體現(xiàn)，形成信息化教學(xué)的整體效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)理念傳達(dá)的方式有限且效果欠佳，借助信息化技術(shù)后，教學(xué)理念的展現(xiàn)有了多元化的平臺，傳達(dá)途徑也呈現(xiàn)多樣化、趣味性，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)環(huán)境得以有效結(jié)合，無疑提高了課堂教學(xué)的效率。

2.教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目標(biāo)是否科學(xué)合理，是能否對教學(xué)有效性評價的重要依據(jù)。從教學(xué)目標(biāo)的狹義層面——課堂教學(xué)目標(biāo)來看，信息化教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，主要表現(xiàn)在教師對智慧技術(shù)的理解和運(yùn)用上。

對于是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，還是“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”的辯論曾引起過不少反響，意即在信息化教學(xué)過程中，信息化應(yīng)是輔助教學(xué)還是引領(lǐng)教學(xué)。誠然，信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，但無論如何課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)仍是學(xué)生的“知會”成效，因而信息化教學(xué)的目標(biāo)仍要以生為本、為學(xué)而教。另外，信息化教學(xué)的基本效能是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，故有效的信息化教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)因時而變、因人而異?？筛鶕?jù)信息化教學(xué)內(nèi)容，制定分層次、分階段、可操作的彈性目標(biāo)，便于學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行合理選擇，也可通過設(shè)置課堂不同環(huán)節(jié)的教學(xué)分目標(biāo)，以簡化學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和程序，提升教學(xué)效率。

（二）維度二：效益——教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略

效益是指某一特定系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)后所產(chǎn)生的實(shí)際效果和利益。具體地說，它反映了投入與所帶來的利益之間的關(guān)系。[3]在教學(xué)層面，信息化教學(xué)的效益指數(shù)可通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略這兩大核心參數(shù)來體現(xiàn)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)教學(xué)對象特點(diǎn)和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策等一系列活動，是決定教學(xué)成效的關(guān)鍵。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必定是緊扣學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思的，不得背離學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、脫離傳統(tǒng)教學(xué)理論基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有悖于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、局限了教師的創(chuàng)新思維、制約了教學(xué)的效益成果。

在信息化教學(xué)理念指導(dǎo)下，智慧教師提升了自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，更新了陳舊的教學(xué)觀念。不但能熟悉掌握信息技術(shù)，運(yùn)用互聯(lián)數(shù)據(jù)，更能在綜合考量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)節(jié)等基礎(chǔ)上，創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)手段，優(yōu)化重組教學(xué)資源，而且能輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效互動和智慧學(xué)習(xí)，對現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行了全新的詮釋，賦予了傳統(tǒng)教學(xué)以智慧測評方式。

2.教學(xué)策略制定。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，而對教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段進(jìn)行集合的成果方案，其實(shí)質(zhì)是為了提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。因而在教學(xué)準(zhǔn)備中，選擇和制定教學(xué)策略應(yīng)考慮教學(xué)過程的有效性，做到省時、低耗、高效，即能在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，并能使教師和學(xué)生在互動教學(xué)中獲得最大效益。

信息化情境下的教學(xué)策略，首先應(yīng)是合理科學(xué)可行的。教師在根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教法風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)時，必須綜合考慮到信息化教學(xué)各環(huán)節(jié)因素，既要遵循教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，又要與時俱進(jìn)、個性創(chuàng)新。此外，由于信息化教學(xué)技術(shù)可選擇的范圍大而廣，因而在選擇教學(xué)策略時也應(yīng)保留靈活性，可根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象，嘗試混合式教學(xué)模式，擇優(yōu)組合最佳教學(xué)手段，并適當(dāng)增加可選方案，以應(yīng)對信息化課堂教學(xué)中可能發(fā)生的各種突發(fā)教學(xué)難題。

（三）維度三：效果——教學(xué)情境、教學(xué)評價

效果是通過某種行為、力量、方式或因素而產(chǎn)生出的合乎目的性的結(jié)果。結(jié)合教學(xué)領(lǐng)域，信息化教學(xué)效果的評判可通過教學(xué)情境的呈現(xiàn)和教學(xué)評價的開展進(jìn)行驗(yàn)證。

1.教學(xué)情境呈現(xiàn)。教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境或教學(xué)過程。[4]良好的教學(xué)情境應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)、借助教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各要素優(yōu)化組合，學(xué)生開啟思維、主動求學(xué)的積極氛圍。

在信息化技術(shù)的輔助下，有效的信息化教學(xué)情境呈現(xiàn)也有其顯著特點(diǎn)。（1）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)充分挖掘利用了信息化技術(shù)的優(yōu)勢，能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同信息技術(shù)手段，并能進(jìn)行重組優(yōu)化以適應(yīng)教學(xué)主客觀條件，從而推動教學(xué)理念、教學(xué)方法變革創(chuàng)新，有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源、信息技術(shù)的效能最大化。（2）基于智慧教學(xué)設(shè)施，教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力有了更好的平臺和更大的可能。教師可運(yùn)用各項(xiàng)特效手段進(jìn)行信息的呈現(xiàn)、知識的重組，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，有效調(diào)動起學(xué)生的興趣點(diǎn)和積極性，從而在展現(xiàn)互動教學(xué)的良好氛圍中有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)評價開展。教學(xué)評價是將教學(xué)過程及結(jié)果，以教學(xué)目標(biāo)為參照標(biāo)準(zhǔn)，采用有效技術(shù)手段進(jìn)行測量判斷的過程，具有導(dǎo)向、鑒別和反饋等功能。常見的傳統(tǒng)評價方法有甄別性、結(jié)果性和水平性三種方式，但都存在各自弊端。課程改革后推廣的診斷性、形成性、過程性和總結(jié)性評價雖更科學(xué)合理，但實(shí)踐中仍較為局限。

如今，多樣化的信息化教學(xué)活動，必然需要多元化的評價方式，如量規(guī)評價、作品成果評價等。有效的信息化教學(xué)評價應(yīng)具備以下特征：（1）評價基于學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，客觀公正，能有效運(yùn)用于學(xué)生應(yīng)用知識和能力的評價；（2）強(qiáng)調(diào)評價的主體是學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)則是由教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況共同制定的；（3）由于信息化資源的多樣性和廣泛性，故應(yīng)將信息化學(xué)習(xí)資源列入評價項(xiàng)目，這既有利于檢驗(yàn)信息化教學(xué)效果，也有助于信息化教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

二、中職信息化教學(xué)提升策略

（一）教學(xué)資源系統(tǒng)化

便捷開放、多樣趣味的信息資源，為中職學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多種選擇，個性化學(xué)習(xí)，選擇性學(xué)習(xí)漸漸深入課堂，因而資源共享是信息化教學(xué)課堂的根本。面對復(fù)雜多元的信息資源，要合理有效地篩選并整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)建資源共享平臺是前提和關(guān)鍵。以走在全國信息化教學(xué)先列的江蘇為例，江蘇省教育廳正大力打造現(xiàn)代職業(yè)教育資源庫，遴選一批職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)基地，開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、通用主題素材庫等多種形式的數(shù)字化教學(xué)信息資源，[5]并獲得了顯著成效。

當(dāng)然，成功經(jīng)驗(yàn)并非可直接而輕易地復(fù)制可得，實(shí)現(xiàn)信息資源的系統(tǒng)化也并非朝夕可成。因而，各中職校應(yīng)結(jié)合本校專業(yè)實(shí)際，聯(lián)合廣大一線職工共同參與建設(shè)和開發(fā)，構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)資源體系，并在日常教學(xué)中不斷收集完善資源庫，實(shí)現(xiàn)資源互通共享，并可在開發(fā)的同時，通過真實(shí)教學(xué)實(shí)踐以檢驗(yàn)信息化教學(xué)的有效性。此外，還可借行業(yè)專家援手，對教學(xué)資源進(jìn)行篩選、重組，促成教學(xué)資源庫的優(yōu)質(zhì)化和系統(tǒng)化，從而有效推進(jìn)中職信息化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

（二）教學(xué)過程交互化

教學(xué)交互是信息化教學(xué)過程最顯著的特征和優(yōu)勢所在。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師與學(xué)生的交流共享得以暢通，從而達(dá)到生生互動、師生互通的教學(xué)效果。當(dāng)然，也正是因?yàn)榻虒W(xué)的交互性，使得師生角色有了新的轉(zhuǎn)變，由于學(xué)生獲得信息的途徑不再局限于教師，因而在信息化教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)者”，甚至是“合作者”。

教師應(yīng)善于觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予學(xué)生必要的幫促、指導(dǎo)，甚至合作探究，從而讓交互變得順暢高效。同時，教師在選擇多樣化的交互手段時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境，選用有針對性的、能達(dá)到最大效應(yīng)的交互方式，將其融合到教學(xué)過程，使信息化教學(xué)交互達(dá)到最佳效果。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)智慧化

由于受信息來源多途徑的沖擊，信息化學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生有了多樣化的價值取向，學(xué)習(xí)行為更顯的個性和多元，因而新形勢下的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)也不應(yīng)墨守成規(guī)、恪守教條，而應(yīng)在考慮和制定教學(xué)策略、教學(xué)活動過程中，注重對學(xué)生獨(dú)特個性和創(chuàng)新意識的遵從與培養(yǎng)，這是智慧化的應(yīng)然要求。

此外，智慧教師可以嘗試不同類型的教學(xué)模式，如混合型、自主探討型、模擬探究型等學(xué)習(xí)模式，通過實(shí)踐形成適合不同班級的教學(xué)方式，并可形成優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行平臺共享。在設(shè)計(jì)過程中，還應(yīng)充分考慮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容等多方面因素，分環(huán)節(jié)、分階段靈活采用不同的信息技術(shù)和教學(xué)資源，并進(jìn)行合理創(chuàng)新重組，形成一套實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)踐效果好的教學(xué)方案。

[1]王毓珣.關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育的理性思索[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（7）：22-25.

[2]胡曉玲.信息化教學(xué)有效性解讀[J].中國電化教育，2012（5）：33-37.

[3]吳剛，吳德寶，萬平.整體效率與整體效益最優(yōu)的數(shù)學(xué)模型及其求解[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：155-160.

[4]林婷婷.思想政治課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].金山，2010（8）：41-42.

[5]牛彥輝.淺談中等職業(yè)教育的信息化教學(xué)[J].速讀（上旬），2015（1）：47.

[責(zé)任編輯 王繼國]

黃芳，女，寧波東錢湖旅游學(xué)校二級教師，主要研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)。

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1674-7747（2017）21-0073-03