馮林杰

教學(xué)模式創(chuàng)新

基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢探討

馮林杰

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，并結(jié)合微課、慕課等多種方式的新型教學(xué)模式，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了諸多改變與啟迪。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，從英語自主學(xué)習(xí)的五個(gè)方面來陳述其優(yōu)勢，探討了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提高的相關(guān)策略。

大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；優(yōu)勢；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺與移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的，集教師制作的微課、慕課等為教學(xué)手段和方法的，有利于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)個(gè)性特點(diǎn)和主觀能動性，也有利于教師對教學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性整合、對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和有效反饋的新型教學(xué)模式。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的興起和蓬勃發(fā)展從某種程度上顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的思路，這與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年修訂版）提出的利用信息手段為教學(xué)服務(wù)的理念不謀而合。

學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，和大學(xué)英語課堂教學(xué)改革成功與否密切相關(guān)。在終身學(xué)習(xí)理念深入人心的今天，大學(xué)英語課堂教學(xué)不能僅僅停留在某種教材所提供的知識點(diǎn)上，而應(yīng)該在學(xué)生所能接觸到的有限的知識點(diǎn)上自主地進(jìn)行拓展與延伸，達(dá)到知識內(nèi)化的效果。基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，充分尊重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣并發(fā)揮他們的主觀能動性。打破了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，滿足了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感需求，以利于發(fā)揮他們各自的最大學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

Heloc（1981）將自主學(xué)習(xí)定義為能控制自己學(xué)習(xí)的能力，是一種學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。他提出，自主學(xué)習(xí)具體可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)程的決定、學(xué)習(xí)方法與技巧的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的評估等五個(gè)方面來體現(xiàn)和評價(jià)。[1]在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇合適的學(xué)習(xí)材料，采用適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，并在自主學(xué)習(xí)過程中能有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)的行為，最后能夠正確地評估和評價(jià)學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)學(xué)者龐維國（2003）從心理學(xué)的角度將自主學(xué)習(xí)歸結(jié)為想學(xué)與會學(xué)兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求性及學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化特點(diǎn)。[2]何蓮珍（2003）指出，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、動態(tài)的過程，并不是一個(gè)短期的或者靜態(tài)的行為。[3]束定芳（2004）研究指出，外語自主學(xué)習(xí)構(gòu)成的三要素分別是態(tài)度、能力和環(huán)境。[4]徐錦芬（2014）則強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)，并注意個(gè)體差異性問題。[5]

翻轉(zhuǎn)課堂是集合互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)平臺、移動平臺和教師制作的微課與慕課等多種形式的新型學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)需求確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺或者移動網(wǎng)絡(luò)平臺來選擇并確定適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)程，采用適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和教師可以通過基于各種網(wǎng)絡(luò)的平臺對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，并對學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)效果進(jìn)行反饋與評價(jià)。整個(gè)流程貼切地體現(xiàn)了Heloc提出的自主學(xué)習(xí)的五個(gè)方面，為基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語自主學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)與資源的廣泛化與時(shí)效化

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在互聯(lián)網(wǎng)平臺之上的，不管是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺還是業(yè)已普及的移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，它所能提供的英語學(xué)習(xí)資源非常廣泛，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來選擇和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以通過瀏覽查找網(wǎng)上圖書館、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)庫和諸多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以獲得文字、圖像、音頻甚至動畫視頻等信息。由于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺所提供資源的時(shí)效性，獲得的信息可以做到新而全。翻轉(zhuǎn)課堂所提供的教師制作的微課、慕課等，具有知識針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，它有效彌補(bǔ)了互聯(lián)網(wǎng)信息寬而泛的缺陷，在一定程度上提高了學(xué)生獲取所需信息的效率。

英語自主學(xué)習(xí)需要各種最新的且具有針對性的資料與背景知識來進(jìn)行補(bǔ)充，基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源的時(shí)效性特點(diǎn)，恰好迎合了英語自主學(xué)習(xí)的需要。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)程的多樣化

基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語自主學(xué)習(xí)模式不再限定于統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生可以利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬空間，靈活自主地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和建構(gòu)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程不再受時(shí)空的限制。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，隨時(shí)隨地靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以完全按照自己的時(shí)間來安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的英語自主學(xué)習(xí)特別是移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢在于填補(bǔ)時(shí)間與空間的間斷性，使得自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)程可以做到多樣化。

學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)既可以采用現(xiàn)實(shí)課堂中與教師交流、與同伴合作的學(xué)習(xí)方式，也可以采用不受時(shí)空限制的移動網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的改變提升了其自主學(xué)習(xí)的能力，也提高了自主學(xué)習(xí)的效率。

（三）學(xué)習(xí)方法與參與形式的個(gè)性化

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的英語自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不再局限于課堂面對面的交流或者小組討論的傳統(tǒng)形式，而互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建與移動網(wǎng)絡(luò)客戶端的普及，使得學(xué)生的參與形式更豐富，學(xué)習(xí)的方式方法更加個(gè)性化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是個(gè)性活躍的、口語流利的、反應(yīng)快速的學(xué)生成為活動參與的主角，而受課時(shí)和活動時(shí)間的限制，一些個(gè)性內(nèi)斂、不善言辭的學(xué)生，其課堂參與度和融入度大大降低。網(wǎng)絡(luò)平臺的特點(diǎn)是參與活動不一定需要面對面，也不受有限課時(shí)和具體地點(diǎn)的約束，學(xué)生可以通過在線進(jìn)行師生互動、生生交流、網(wǎng)上群組討論、觀看微課視頻、網(wǎng)絡(luò)習(xí)題訓(xùn)練和線下問題留言等多種形式參與學(xué)習(xí)，使自己融入到英語學(xué)習(xí)的過程中。這使得大多數(shù)學(xué)生有參與活動的機(jī)會，從而提高他們英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提升其學(xué)習(xí)英語的自我效能感。[6]

基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語自主學(xué)習(xí)，能夠充分尊重學(xué)生的主體地位和其參與學(xué)習(xí)的個(gè)性與特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛力和求知欲，有效培養(yǎng)與提高其英語自主學(xué)習(xí)能力。

（四）學(xué)習(xí)監(jiān)控過程的靈活化

翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺特別是移動網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用，完全打破了英語自主學(xué)習(xí)的時(shí)空界限。學(xué)生可以充分利用各個(gè)時(shí)間片段進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，通過特定的網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)置的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)、相應(yīng)的知識點(diǎn)以及對應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，對照學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)來安排英語自主學(xué)習(xí)的過程。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺清楚地了解到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、進(jìn)度以及最后的學(xué)習(xí)效果。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程不再是一個(gè)抽象的難以把握的概念，而是一個(gè)在某種程度上可以量化的標(biāo)準(zhǔn)過程。而且這個(gè)監(jiān)控過程無論對于學(xué)生還是對于教師來說，都可以脫離一定時(shí)空的限制，只要在有效的時(shí)間段完成就可以。這樣，就大大提高了學(xué)習(xí)監(jiān)控過程的靈活度。

（五）學(xué)習(xí)效果反饋與評價(jià)的多元化

基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語自主學(xué)習(xí)效果反饋與評價(jià)，不僅僅限于教師反饋與評價(jià)的單向行為，也不囿于課堂的實(shí)體空間，而是一個(gè)師生、同伴、線上、線下相互依存又相互影響的反饋與評價(jià)的多元機(jī)制。反饋與評價(jià)可以是知識節(jié)點(diǎn)的測評結(jié)果與學(xué)習(xí)效果，或者是線上線下的提問與解答，也可以是學(xué)習(xí)同伴的協(xié)作交流與互評反饋，還可以是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺展示與師生留言反饋評價(jià)，等等。

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與移動網(wǎng)絡(luò)的平臺機(jī)制，為最終學(xué)習(xí)效果反饋與評價(jià)的多元化提供了一種時(shí)空的可能，它避免了實(shí)體課堂教學(xué)的反饋評價(jià)因時(shí)空限制而造成的缺陷，延伸了學(xué)習(xí)效果反饋與評價(jià)的有效性。這種反饋與評價(jià)是一種雙向的機(jī)制，不僅是學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)效果的反饋與評價(jià)，而且，教師也可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來反饋評價(jià)英語自主學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)一步完善英語自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)步驟，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的合理性與應(yīng)用性。

總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，充分利用了現(xiàn)代科技互聯(lián)網(wǎng)特別是移動網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，在英語自主學(xué)習(xí)的方式方法上做到了前所未有的改變。這種改變并不是在否定傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和教師的作用，而是更加突出了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為中的主體地位，給學(xué)習(xí)者以最大限度的學(xué)習(xí)時(shí)空自由。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高需要教師的面授指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者之間的合作互動，也需要基于翻轉(zhuǎn)課堂形式的英語自主學(xué)習(xí)以打破課堂的界限和學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，使得現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式能夠有效結(jié)合并相得益彰。從而在充分尊重每個(gè)英語學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)與實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣與積極情感，以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergramon Press,1981.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]束定芳.外語教學(xué)與改革問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究，2003（4）：287-289.

[5]徐錦芬.中國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律及影響因素研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014.

[6]李斑斑，徐錦芬.成就目標(biāo)定向?qū)τ⒄Z自主學(xué)習(xí)能力的影響及自我效能感的中介作用[J].中國外語，2014（3）：59-68.

[責(zé)任編輯 盛 艷]

馮林杰，男，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育、二語習(xí)得。

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1674-7747（2017）21-0041-03