張 倓

（長(zhǎng)春師范大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032）

師范大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)模塊式體驗(yàn)訓(xùn)練研究

張 倓

（長(zhǎng)春師范大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032）

師范院校大學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，注意力往往集中在書(shū)面表達(dá)上，而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)有所輕忽。這導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有畏懼心理，害怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致外語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力不高。因此，要提高師范大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，就要有針對(duì)性地進(jìn)行課內(nèi)課外模塊式結(jié)合體驗(yàn)訓(xùn)練，還可以通過(guò)口語(yǔ)比賽模塊進(jìn)行體驗(yàn)式表達(dá)訓(xùn)練。

師范大學(xué)生；口語(yǔ)表達(dá)能力；體驗(yàn)訓(xùn)練

師范院校大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是檢驗(yàn)其綜合素質(zhì)的有效方式，也是檢驗(yàn)其畢業(yè)后能否成為一名合格教師的有效標(biāo)準(zhǔn)。韓愈《師說(shuō)》曰：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！笨梢?jiàn)，要成為一名合格的老師，口語(yǔ)表達(dá)至關(guān)重要，否則無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的傳播以及師生間的有效交流。因此師范類大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力都必須要過(guò)硬，但從目前普通高校師范類有關(guān)專業(yè)的在讀大學(xué)生看，大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺，缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練。[1]在就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的情況下，有必要對(duì)普通高校的本科師范類大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。

1 口語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因

筆者曾對(duì)針對(duì)下普通本科師范院校的大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力專門進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)師范類英語(yǔ)專業(yè)大一年級(jí) （第二學(xué)期）的95名學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷，并收回了95張有效問(wèn)卷。從結(jié)果可以看出，有28%的同學(xué)不喜歡和他人交流，更不習(xí)慣和陌生人交流，更別提主動(dòng)使用英語(yǔ)去和他人交流；有32%的同學(xué)希望有口語(yǔ)交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，但不知道如何表達(dá)；有40%的同學(xué)自認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)能力還可以，愿意和同學(xué)、老師及陌生人交流；其中可以用英漢雙語(yǔ)進(jìn)行交流的只有22%；另有18%的同學(xué)對(duì)朗讀、演講、辯論感興趣，愿意登臺(tái)表達(dá)。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，情況確實(shí)不樂(lè)觀，學(xué)生的實(shí)際情況與用人單位實(shí)際要求差距很大，因此要引起高度重視?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺的原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 中學(xué)教育的基礎(chǔ)原因

由于我國(guó)的中學(xué)教育側(cè)重應(yīng)試，多將注意力放在書(shū)面成績(jī)上，[2]對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)有所輕忽。英語(yǔ)課堂多以教師的講授為主，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，以知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法的記憶為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性并不看重，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣就必然致使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。進(jìn)入了大學(xué)后，問(wèn)題依然存在。在對(duì)師范英語(yǔ)專業(yè)大二年級(jí)（第四學(xué)期）的93名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷后，發(fā)現(xiàn)，來(lái)自城市中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生，在口語(yǔ)表達(dá)上存在著很大差異。來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生喜歡課內(nèi)表達(dá)的占59%，喜歡課外表達(dá)的占41%；來(lái)自城市中學(xué)的學(xué)生喜歡課外表達(dá)的占62%；喜歡課內(nèi)表達(dá)的占38%。數(shù)據(jù)表明，城鄉(xiāng)在教育方式上存在著差別。另外，課堂內(nèi)高于課堂外，說(shuō)明口語(yǔ)表達(dá)的愿望并不強(qiáng)烈，平均有39.5%的同學(xué)喜歡課外口語(yǔ)表達(dá)，課外是自主表達(dá)，可以全面鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)；而課內(nèi)則是定向口語(yǔ)表達(dá)，要有針對(duì)性表達(dá)地進(jìn)行。而在39.5%喜歡課外口語(yǔ)表達(dá)學(xué)生中，其中只有12%同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力是突出的，敢于登臺(tái)表達(dá)或敢于參加口語(yǔ)比賽。

1.2 個(gè)體差異問(wèn)題

這方面的原因有很多。首先是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的適應(yīng)問(wèn)題。從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都有了很大的改變，一味沿襲以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣必然是行不通的。[3]學(xué)生必然要進(jìn)行自我調(diào)整，特別是英語(yǔ)這種重視口頭交流的專業(yè)。如果不能及時(shí)修正自身的心態(tài)與態(tài)度，必然無(wú)法在口語(yǔ)表達(dá)上有所進(jìn)步。再是學(xué)生的心理素質(zhì)、性格、所處環(huán)境等均各不相同，他們的情商與智商都存在差異。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確，無(wú)法用恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)恰當(dāng)表達(dá)自己意思的情況。[4]這種現(xiàn)象比較普遍，特別是在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生身上體現(xiàn)明顯。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中看到書(shū)面英語(yǔ)或者是聽(tīng)到英語(yǔ)，知其意，但若要他們精準(zhǔn)地用中文翻譯出來(lái)，卻很難做到準(zhǔn)確、通暢。

2 提高大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的措施

在專業(yè)中存在的問(wèn)題急需解決，應(yīng)該針對(duì)存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施加以解決，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校和社會(huì)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種形式，方方面面采取措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才。具體來(lái)說(shuō)，可以采取以下措施。

2.1 課內(nèi)模塊式體驗(yàn)訓(xùn)練

課內(nèi)模塊訓(xùn)練是學(xué)生接受口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的有效方式。一方面可以讓學(xué)生進(jìn)行講課體驗(yàn)式訓(xùn)練，即讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)教師的角色，面向同學(xué)，講授自己對(duì)英語(yǔ)課文的理解。體驗(yàn)式訓(xùn)練的時(shí)間長(zhǎng)短不限，但一定要做好充分準(zhǔn)備——進(jìn)行體驗(yàn)的學(xué)生要做好準(zhǔn)備，按照教師的分配領(lǐng)取自己的授課內(nèi)容，并在課后進(jìn)行資料的查閱等準(zhǔn)備。教師也要做好準(zhǔn)備，要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備和相應(yīng)的教學(xué)能力來(lái)把握課堂節(jié)奏，控制課堂容量并準(zhǔn)備轉(zhuǎn)換好身份，充任主持人和指導(dǎo)者，及時(shí)對(duì)體驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行各種指點(diǎn)或救場(chǎng)，并要在課后進(jìn)行全面總結(jié)。從講課內(nèi)容到講課形式，講評(píng)學(xué)生講授課程內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)，糾正補(bǔ)漏，同時(shí)指出語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)缺點(diǎn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤。師范類英語(yǔ)專業(yè)的視聽(tīng)說(shuō)課和基礎(chǔ)英語(yǔ)課都可以這樣進(jìn)行。視聽(tīng)說(shuō)課可以把課文分解開(kāi)來(lái)，每人一段，基礎(chǔ)英語(yǔ)課可以把生詞、單句等內(nèi)容進(jìn)行分解，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。這種形式已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的課內(nèi)師生互動(dòng)，而是一種教學(xué)模式的改變，讓學(xué)生在改變中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，也提高了綜合素質(zhì)。

另一方面也可以進(jìn)行師生互動(dòng)體驗(yàn)式訓(xùn)練。課堂上教師和學(xué)生應(yīng)該積極互動(dòng)，讓學(xué)生多說(shuō)，多問(wèn)，教師少說(shuō)，在講解時(shí)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。課堂上要采用啟發(fā)式方法讓學(xué)生多提問(wèn)題。[5]可以對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)當(dāng)場(chǎng)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，將課堂提問(wèn)的積極與否作為平常成績(jī)的一部分，并記入期末成績(jī)，以刺激學(xué)生的積極性。因?yàn)閱?wèn)題的提出，是要經(jīng)過(guò)思考的。思考后用流暢的口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)的目的所在。

2.2 課外模塊體驗(yàn)式訓(xùn)練

課外模塊和課內(nèi)模塊同等重要，它能給學(xué)生自由發(fā)揮和自覺(jué)行動(dòng)的空間，讓學(xué)生在興趣和任務(wù)之間鍛煉口語(yǔ)表達(dá)。

2.2.1 大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)體驗(yàn)式訓(xùn)練

課外訓(xùn)練是對(duì)課內(nèi)訓(xùn)練的補(bǔ)充?？梢越M織學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⒓痈鞣N社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們合作完成一項(xiàng)具體的活動(dòng)。因?yàn)橐豁?xiàng)活動(dòng)的完成，需要復(fù)雜的組織工作和龐大的工作量。從計(jì)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、完成、總結(jié)，這幾個(gè)階段都需要縝密的安排，認(rèn)真的思考，預(yù)防各類意外事件發(fā)生，做好備案，若能認(rèn)真去做，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更是對(duì)其思維能力、組織能力等綜合素質(zhì)的提高有所助益。

2.2.2 早晚自習(xí)間的體驗(yàn)式訓(xùn)練

有條件的班級(jí)可以組織學(xué)生利用早自習(xí)或晚自習(xí)時(shí)間口語(yǔ)訓(xùn)練十分鐘，每天安排兩名同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，如按部就班進(jìn)行，每學(xué)期每人都有兩次以上的鍛煉機(jī)會(huì)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容不限，學(xué)生可以自由選擇，如講故事、說(shuō)經(jīng)歷、聊電視劇、談感想，只要是能讓大家感興趣，能吸引人傾聽(tīng)下去的。

2.2.3 實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)體驗(yàn)式訓(xùn)練模式

實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)是師范類大學(xué)生非常重要的訓(xùn)練安排，這是每一名學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)煉的大好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)和進(jìn)步。[6]

2.3 比賽模塊體驗(yàn)式訓(xùn)練

比賽模塊就是各級(jí)主管學(xué)生工作或教學(xué)工作的部門、單位、各類學(xué)生團(tuán)體所組織的比賽，如演講、辯論、朗讀、朗誦等比賽。再者就是有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行模擬就業(yè)面試訓(xùn)練。這對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是一種推動(dòng)和提高。當(dāng)然，能參加各種比賽的學(xué)生畢竟只有少數(shù)，我們?cè)谶x拔方法上應(yīng)該多考慮大多數(shù)學(xué)生的需求，可以采用全面選拔，擇優(yōu)參賽的競(jìng)選辦法，給予大多數(shù)同學(xué)機(jī)會(huì)，使他們有參與的機(jī)會(huì)。

口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)普通本科高校師范學(xué)生來(lái)說(shuō)關(guān)系重大，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，從上到下，都要在思想重視，并有明確的認(rèn)識(shí)。

[1]周瑩.高職學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練模式研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2010，（2）：45.

[2]李靜，劉香環(huán).大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]. 教育教學(xué)論壇.2016，（5）：3.

[3]孟杰，陳玉，楊艷秋.論大學(xué)生語(yǔ)言能力階段性培養(yǎng)策略[J]. 教育觀察.2015，（19）：25.

[4]李莉，葉建敏.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)言表達(dá)反饋能力差異研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2016，（2）：59.

[5]白潔.學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練中的心理調(diào)適[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，（13）：106.

[6]郭煥煥.新聞學(xué)專業(yè)大學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J]. 新聞研究導(dǎo)刊.2016，（3）：161.

【責(zé)任編輯：黃素華】

A Study of the Oral Expression Module Experiential Training of Normal University Students

ZHANG Tan

（Foreign Language College， Changchun Normal University， Changchun 130032， China）

Due to the influence of exam-oriented education， the students in normal university usually pay more attention to the written expression than the oral expression.This leads to anxiety and fear to speak inaccurate English in the new learning environment.Therefore to improve the spoken language proficiency，targeted module training in and out of class is needed and oral English competition can be used to hold experiential training.

normal university students； spoken English proficiency；experimental training

G658.3

A

1671-9565（2017）03-081-03

2017-08-23

張倓（1984-），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事英美文學(xué)方面研究。