李永寧

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

質(zhì)量管理視域下高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查與分析
——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李永寧

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

為準(zhǔn)確全面地了解高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與存在的問題，通過問卷調(diào)查分析了溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016屆留校畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生面臨就業(yè)及教師教學(xué)科研等影響留校畢業(yè)設(shè)計(jì)；理工類學(xué)生在管理方式、實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備的滿足度、畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲與效果等方面與文經(jīng)類學(xué)生存在一定的差異。因此，高職院校需要根據(jù)就業(yè)形勢(shì)，考慮學(xué)生個(gè)人留校意愿，實(shí)行院系二級(jí)教學(xué)管理，采取靈活的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)段與時(shí)長(zhǎng)，嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)課題申報(bào)與選題關(guān)，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)師資力量，及時(shí)更新完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，保證高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量的提高。

質(zhì)量管理；高職院校；畢業(yè)設(shè)計(jì)

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要把提高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量作為工作重點(diǎn)，嚴(yán)格教學(xué)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。在此之前，浙江省教育廳對(duì)全省高職高專專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抽查結(jié)果平均分僅為69.7分，得分相對(duì)較低[2]。因此，高職院校應(yīng)牢固樹立質(zhì)量意識(shí)和全面的質(zhì)量觀，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。畢業(yè)設(shè)計(jì)（含畢業(yè)論文，下同）是高職院校人才培養(yǎng)中十分重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。如何有效提高高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量是擺在高職院校管理者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。因高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師數(shù)量不足和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備緊缺，指導(dǎo)老師精力投入不夠；學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠重視以及就業(yè)也會(huì)給畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高產(chǎn)生負(fù)面影響[3]。為此，筆者以高職留校畢業(yè)設(shè)計(jì)為視角進(jìn)行調(diào)查研究，旨在了解高職留校畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、存在問題和采取的應(yīng)對(duì)策略。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)向溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016屆1131位留校畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生與148位指導(dǎo)教師，分別發(fā)放學(xué)生問卷和教師問卷。為便于統(tǒng)計(jì)與分析，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，將機(jī)械工程系、電氣電子工程系、信息技術(shù)系和建筑工程系歸為理工類；財(cái)會(huì)系、工商管理系、人文傳播系和時(shí)尚設(shè)計(jì)系歸為文經(jīng)類；錄入時(shí)剔除回答不完整、固定作答的無效學(xué)生問卷38份，實(shí)際有效問卷1093份，問卷有效率為96.64%。發(fā)放教師問卷148份，實(shí)際有效問卷148份，問卷有效率100%。

1.2 方法

1.2.1 問卷調(diào)查法。結(jié)合高職留校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和實(shí)際要求，采取了設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，選擇調(diào)查對(duì)象，分發(fā)問卷，回收和審查問卷等環(huán)節(jié)。問題采用包括單選和多選封閉式選擇題以及開放式問答題兩種形式。調(diào)查內(nèi)容涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響因素、管理方式、設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)、設(shè)施設(shè)備、實(shí)際效果及滿意度等方面。

1.2.2 訪談法。訪談部分系主任和專業(yè)負(fù)責(zé)人，了解各系留校畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際運(yùn)行情況、具體意見和建議，所收集的訪談信息與問卷調(diào)查相互補(bǔ)充。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)法。在學(xué)生卷和指導(dǎo)教師卷兩個(gè)研究樣本之間獨(dú)立調(diào)查、收集和有效篩選后，采用EXCEL2007進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生面臨就業(yè)與教師教科研等因素影響留校畢業(yè)設(shè)計(jì)

高職學(xué)生進(jìn)入大三第一學(xué)期末到第二學(xué)期初就要面臨就業(yè)問題，學(xué)生必須考慮一邊實(shí)習(xí)一邊找工作，或參加本科院校的專升本招生考試?yán)^續(xù)深造等。因?qū)W院要求部分畢業(yè)生留校做畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)指導(dǎo)老師也要定期到設(shè)計(jì)點(diǎn)指導(dǎo)面授，這樣會(huì)占用老師的一部分教學(xué)與科研的時(shí)間和精力。由表1可知，在“影響做畢業(yè)設(shè)計(jì)的因素”選項(xiàng)中，選擇“找工作”理工類學(xué)生為82.30%，而文經(jīng)類為71.31%。而選擇“專升本或考證”的理工類低于文經(jīng)類，分別為16.68%和25.44%。2016年全國高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)達(dá)765萬，被稱作史上“更難就業(yè)季”，比2015年增加16萬人，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻[4]。就業(yè)找工作成為擺在畢業(yè)生面前的頭等重要的大事。學(xué)院要求學(xué)生留校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和個(gè)人就業(yè)和參加專升本考試勢(shì)必產(chǎn)生矛盾。這些都與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生時(shí)間上的沖突，使他們難以全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去。

在對(duì)系主任就要求學(xué)生留校做畢業(yè)設(shè)計(jì)所持的態(tài)度進(jìn)行訪談時(shí)，他們大多認(rèn)為，學(xué)生的大三學(xué)年是就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生留校畢業(yè)設(shè)計(jì)，將可能使他們失去找到理想工作的機(jī)會(huì)。

表1 影響學(xué)生與指導(dǎo)教師畢業(yè)設(shè)計(jì)的因素%

對(duì)于指導(dǎo)教師來說，在“影響指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的因素”一題中，91.21%理工類教師和76.34%的文經(jīng)類教師選擇 “教科研任務(wù)較繁重”；“家庭生活壓力較大”一項(xiàng)上，文經(jīng)類教師高于理工類教師，分別為21.65%和11.19%。據(jù)悉，指導(dǎo)老師除了要指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)外，還要承擔(dān)大一、大二在校學(xué)生課堂教學(xué)和完成個(gè)人的科研任務(wù)，其中是理工類教師表現(xiàn)較為突出。

2.2 學(xué)生與指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的適應(yīng)性與合理性存在較大差異

要求學(xué)生留校做畢業(yè)設(shè)計(jì)，就需要學(xué)院教學(xué)管理部門與系部對(duì)留校學(xué)生進(jìn)行日常管理。由表2可知，在“對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理方式”選項(xiàng)上，理工類學(xué)生選擇“適應(yīng)”和“比較適應(yīng)”的分別為51.42%和44.79%，文經(jīng)類學(xué)生選擇“適應(yīng)”和“比較適應(yīng)”的分別為37.09%和 52.77%，而“不太適應(yīng)”的理工類學(xué)生和文經(jīng)類學(xué)生分別占3.79%和10.14%，即理工類學(xué)生比文經(jīng)類學(xué)生更能適應(yīng)留校畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，如按系里的要求在規(guī)定時(shí)間打指紋考勤或老師的指導(dǎo)時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，并接受學(xué)院教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控處、學(xué)生處、科研處等教學(xué)管理部門的不定期檢查。通過院系二級(jí)管理模式在很大程度上可以端正學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度，促使學(xué)生和指導(dǎo)教師加大對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間和精力上的投入。

表2 對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方式的適應(yīng)度與合理性%

在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的合理性方面，理工類指導(dǎo)教師認(rèn)為 “合理”和 “比較合理”分別為24.05%和68.78%，合理性總和為93.83%，而文經(jīng)類教師認(rèn)為總體的合理性為85.57%。由此說明，理工類指導(dǎo)老師更能理解和配合學(xué)院與系部對(duì)留校畢業(yè)設(shè)計(jì)的檢查與管理。而認(rèn)為“不太合理”究其原因主要有三個(gè)方面：一是指導(dǎo)教師到學(xué)生設(shè)計(jì)點(diǎn)指導(dǎo)，也須指紋簽到，有的教師認(rèn)為管得太死板，還要花精力管理留校學(xué)生的紀(jì)律；二是學(xué)院多個(gè)管理部門輪番抽查對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)秩序造成一定的干擾，如即要抽查學(xué)生和指導(dǎo)老師的出勤和在崗指導(dǎo)情況；又要檢查科研平臺(tái)接納學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況；三是系辦、學(xué)工辦和實(shí)訓(xùn)科也會(huì)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行不定期的檢查。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)所用時(shí)間學(xué)生與指導(dǎo)教師有一定的出入

畢業(yè)設(shè)計(jì)所用時(shí)間是由多種因素影響和決定的，如課題難度、設(shè)計(jì)工作量、投入精力、認(rèn)真程度以及畢業(yè)設(shè)計(jì)具體要求等密切相關(guān)。由表3可知，在“完成畢業(yè)設(shè)計(jì)所用時(shí)間”上，選擇“≥8周”的理工類學(xué)生和文經(jīng)類學(xué)生分別為51.45%和61.04%，選擇“5-7周”的分別為45.59%和37.10%，也就是說，將近一半或者超過三分之一的學(xué)生可在5-7周時(shí)間內(nèi)完成留校畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。而認(rèn)為完成畢業(yè)設(shè)計(jì)需要 “≥8周”理工類和文經(jīng)類指導(dǎo)老師相差不大，分別為76.86%和70.65%。這與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果存在一定的偏差。

表3 完成畢業(yè)設(shè)計(jì)所用的時(shí)間情況

2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備滿足度上理工類高于文經(jīng)類

畢業(yè)設(shè)計(jì)所需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備即包括各專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)地、耗材、藏書以及電腦等硬件設(shè)施，也包括應(yīng)用軟件、數(shù)字文獻(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)等軟件資源。這些都是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)順利實(shí)施的必要物質(zhì)條件。由表4可知，在“實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)要求”選項(xiàng)上，選擇“滿足”的理工類學(xué)生和文經(jīng)類學(xué)生分別為50.53%和34.29%；選擇“基本滿足”的分別是45.55%和59.01%，總體計(jì)算可知，理工類實(shí)驗(yàn)設(shè)施滿足度高于文經(jīng)類。指導(dǎo)老師方面，情況與學(xué)生基本一致：理工類教師和文經(jīng)類教師滿足度分別為91.65%和89.45%?？傊粜W(xué)生對(duì)設(shè)備的滿足度高于指導(dǎo)教師。這是因?yàn)槊课唬ńM）學(xué)生由于畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的不同對(duì)場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備有著不同的需求，會(huì)存在如設(shè)計(jì)場(chǎng)地安排不夠合理，電腦配置低，網(wǎng)速慢等一時(shí)無法滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況。

表4 實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)情況

2.5 畢業(yè)設(shè)計(jì)收獲和效果方面理工類好于文經(jīng)類

畢業(yè)設(shè)計(jì)收獲是學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中所取得成果的一種自我感受和價(jià)值判斷，收獲的大小與設(shè)計(jì)者個(gè)體所付出的努力程度與設(shè)計(jì)態(tài)度有著密切的關(guān)系；畢業(yè)設(shè)計(jì)效果是指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果自身的一種直觀感性判斷。由表5可知，“畢業(yè)設(shè)計(jì)收獲”上，理工類學(xué)生選擇“大”和“較大”分別為41.87%和28.86%，文經(jīng)類分別為53.28%和64.93%，理工類和文經(jīng)類的畢業(yè)設(shè)計(jì)收獲程度二者之和為95.15%和93.59%，理工類學(xué)生收獲稍大于文經(jīng)類學(xué)生。原因是理工類學(xué)生多側(cè)重于項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面的選題，經(jīng)過自身努力付出與實(shí)踐創(chuàng)新，收獲和自我感知自然就要大一些。

表5 畢業(yè)設(shè)計(jì)中的收獲與實(shí)際效果

在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)效果上，理工類教師選擇“好”和“較好”分別占 30.74%和67.94%，文經(jīng)類教師選擇“好”和“較好”分別占的為32.41%和64.96%，兩項(xiàng)之和分別為98.68%和97.37%，理工類指導(dǎo)效果稍好于文經(jīng)類。而通過讓學(xué)生留校由專業(yè)教師面對(duì)面的指導(dǎo)，溝通起來順暢有效，學(xué)生既融會(huì)貫通和深刻領(lǐng)會(huì)了在校所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與創(chuàng)新意識(shí)。

在對(duì)指導(dǎo)方式進(jìn)行訪談時(shí)，部分指導(dǎo)老師認(rèn)為，應(yīng)發(fā)揮畢業(yè)綜合實(shí)踐管理平臺(tái)的作用，“短信平臺(tái)”應(yīng)恢復(fù)使用，方便課外師生交流；如今使用QQ、微信溝通更加方便快捷，如開發(fā)微信端作為交流補(bǔ)充，指導(dǎo)效果就會(huì)更好。

2.6 指導(dǎo)老師和學(xué)生對(duì)留校畢業(yè)設(shè)計(jì)滿意度較高

滿意度是一個(gè)主觀概念，它是指主體對(duì)客體滿足自身愿望，符合自身心愿的一種體驗(yàn)程度。就畢業(yè)設(shè)計(jì)滿意度而言，客體（即學(xué)校）的自身屬性是構(gòu)成滿意度高低的客觀基礎(chǔ)，主體（即留校學(xué)生和指導(dǎo)老師）的需要是構(gòu)成滿意度高低的前提[5]。

表 6留校畢業(yè)設(shè)計(jì)滿意度

由表6可知，在“畢業(yè)設(shè)計(jì)滿意度”上，理工類學(xué)生和文經(jīng)類學(xué)生選擇 “滿意”的分別為50.70%和42.63%，選擇“較滿意”的分別為46.69%和54.52%，總體滿意度分別是97.39%和97.15%，二者相差微乎其微。理工類和文經(jīng)類教師選擇 “滿意”的分別為42.63%和33.94%，選擇“較滿意”的分別為56.06%和61.76%，總體滿意度分別為98.69%和95.70%，理工類指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)滿意度高文經(jīng)類三個(gè)百分點(diǎn)。由此說明，要求學(xué)生留校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)模式是可行的。

3 結(jié)論與措施

通過對(duì)留校畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生與教師問卷中的影響因素、管理方式、設(shè)計(jì)時(shí)間、設(shè)施設(shè)備、實(shí)際效果以及滿意度等多個(gè)方面均存在學(xué)生留校意愿不高，多頭管理干擾畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)所需時(shí)間長(zhǎng)短不一，部分設(shè)施設(shè)備不能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)需要等問題。為了科學(xué)理性地對(duì)待高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生就業(yè)等實(shí)際需求。為此，筆者提出以下幾個(gè)建議：

3.1 根據(jù)就業(yè)形勢(shì)，充分考慮學(xué)生的留校畢業(yè)設(shè)計(jì)意愿

學(xué)院要求學(xué)生留校做畢業(yè)設(shè)計(jì)的意圖是，通過教師面對(duì)面的指導(dǎo)與溝通，與學(xué)院相關(guān)職能部門和二級(jí)院系的多層次管理，既鍛煉學(xué)生收集信息、處理信息和獨(dú)立思考的能力，又培養(yǎng)他們求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、溝通與動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量。然而，大三第二學(xué)期正是用人單位招聘和學(xué)生求職的黃金季，再加上今年高校畢業(yè)生人數(shù)猛增，就業(yè)壓力勢(shì)必大增。如果此時(shí)讓學(xué)生留校做畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)使其失去一些就業(yè)的機(jī)會(huì)。因此，高職院?？筛鶕?jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，多途徑廣泛征求學(xué)生的留校意愿，尊重學(xué)生的情緒和個(gè)人選擇。

3.2 真正實(shí)施院系二級(jí)管理，調(diào)動(dòng)教學(xué)系管理留校畢業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性

就留校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方式來說，采用學(xué)生指紋考勤做法無可厚非，但究竟采取何種方式，由各系根據(jù)自身畢業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和教學(xué)安排來操作。有院系要求學(xué)生周一到周五都要在指定地點(diǎn)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，而指導(dǎo)老師會(huì)不定期來設(shè)計(jì)點(diǎn)面授，實(shí)際指導(dǎo)效率不高，影響他們?cè)O(shè)計(jì)的積極性。因此，可采取院系二級(jí)管理的方式，給予二級(jí)院系較大的管理自主權(quán)。也就是說，各院系可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際，制訂具體的管理方案，上報(bào)學(xué)院相關(guān)部門審批備案，教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)處、科技處等管理部門可根據(jù)其方案，組成院級(jí)聯(lián)合巡查小組進(jìn)行抽查，將留校畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體日常管理權(quán)交由系層面去操作，實(shí)行宏觀管理。這樣，學(xué)生可根據(jù)招聘信息靈活參加面試，又可完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，他們參與設(shè)計(jì)的積極性會(huì)更高，也有利于促進(jìn)學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)。

3.3 采取靈活的設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)與時(shí)段，提高留校畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效

在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)上，各系有各自的專業(yè)特點(diǎn)，加上畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量存在一定差異，各系對(duì)留校畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)也反應(yīng)不一，如文科經(jīng)管類專業(yè)以撰寫論文和調(diào)研報(bào)告為主，認(rèn)為10周時(shí)間過長(zhǎng)；而有些理工設(shè)計(jì)類的系則認(rèn)為10周時(shí)間不夠，還需要延長(zhǎng)2周左右。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)上可由各系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)采取不同時(shí)長(zhǎng)，這樣學(xué)生可以提前完成畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯工作，早點(diǎn)離校邊實(shí)習(xí)邊找工作，老師也可將更多時(shí)間和精力投入到非畢業(yè)班的課堂教學(xué)和科研工作中去。

3.4 嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)課題申報(bào)與選題，做到與企業(yè)需求和學(xué)生就業(yè)的密切結(jié)合

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般情況是，絕大多數(shù)學(xué)生在指導(dǎo)老師給定的選題范圍內(nèi)選擇自己感興趣的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。根據(jù)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)前期選題情況的調(diào)研，一些畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏一定創(chuàng)新性，加上一些老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，也與學(xué)生將來就業(yè)缺乏有機(jī)聯(lián)系。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題首先要符合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題要有科學(xué)性、可行性、實(shí)用性和創(chuàng)新性，要緊密結(jié)合專業(yè)實(shí)際，做到真題真做；最后要與畢業(yè)生將來工作崗位緊密相關(guān)。

3.5 畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量要適當(dāng)，增強(qiáng)指導(dǎo)師資力量

畢業(yè)設(shè)計(jì)課題原則上要求一人一題，在保證滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量是研的前提下，學(xué)生盡量爭(zhēng)取多的設(shè)計(jì)工作量來鍛煉自己，但也不能一味地追求高、新、大、難。指導(dǎo)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過自身努力能獨(dú)立完成任務(wù)為宜。然而，一些專業(yè)還存在指導(dǎo)老師人數(shù)不足，如指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)達(dá)到學(xué)院要求人數(shù)的上限。一些剛走出校門的年輕教師，雖說是研究生畢業(yè)，但缺乏畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，科研也是一片空白，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)上力不從心。因此，系里可采取外部引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合，增強(qiáng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)專業(yè)師資，通過“傳幫帶”和青年教師助講計(jì)劃等形式促進(jìn)專業(yè)年輕教師快速成長(zhǎng)。

3.6 及時(shí)更新改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施，為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供可靠的物質(zhì)保障

性能良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施為開展畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造諸多的有利條件，也是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。一方面，教學(xué)設(shè)備的使用部門和管理部門應(yīng)根據(jù)設(shè)施設(shè)備使用情況，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施，以滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際需求；另一方面，若采取學(xué)生自愿留校方式，留校畢業(yè)設(shè)計(jì)的人數(shù)將會(huì)大幅減少，也可減輕對(duì)學(xué)院實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備的壓力，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)效率會(huì)更高。

總之，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，涉及高職院校的教學(xué)管理部門、專業(yè)系及學(xué)生、指導(dǎo)教師等方方面面。高職院校只有科學(xué)謀劃和統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、設(shè)計(jì)、答辯等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查與管理，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的組織與協(xié)調(diào)，實(shí)行目標(biāo)管理與質(zhì)量監(jiān)控，在人、財(cái)、物等方面為高職畢業(yè)設(shè)計(jì)提供物質(zhì)保障，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中得到系統(tǒng)訓(xùn)練及綜合素質(zhì)的全面提高。

[1]中共中央，國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的通知[Z].中發(fā)〔2010〕12號(hào).

[2]浙江省教育廳辦公室關(guān)于公布2009屆普通高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抽查結(jié)果的通知[EB/OL].（2009-12-23） [2016-07-14].http：//www.zjedu.gov.cn/news/15777.html.

[3]劉麗娜，高榮林．談高職高專教育畢業(yè)設(shè)計(jì)之改革[J]．繼續(xù)教育研究，2009，（3）：90-91.

[4]中華人民共和國人力資源與社會(huì)保障部：2016年高校畢業(yè)生765萬人就業(yè)壓力[EB/OL].（2016-03-1）[2016-07-14].http：//career.eol.cn/news/201603/t20160301_1370 245.shtml.

[5]吉文昌.教育滿意度測(cè)評(píng)方法與原則[J]．教育研究，2015，（2）： 82-85.

【責(zé)任編輯：黃素華】

An Investigation and Analysis of the Graduation Project in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Quality Management——A Case Study of Wenzhou Vocational and Technical College

LI Yong-ning

（Wenzhou Vocational&Technical College， Wenzhou 325035， China）

In order to investigate the present situation and problems of graduation design in higher vocational colleges，the graduate students and their supervisors of Wenzhou Vocational&Technical College in 2016 are surveyed through the questionnaires.The survey shows that the factors such as the students facing employment，teachers’ teaching and scientific research affect the graduation design in school； There are some differences in the management mode，the satisfaction of the experimental facilities，and the harvest and the effect of the graduation design between the students of science and technology and the students of literature and economics.Therefore，according to the actual employment，the higher vocational college should take the following measures such as considering students’willingness to complete their graduate designs in school，implementing the two-level teaching management between the college and the departments， taking the flexible design time and duration， checking on the declaration and selection of the topics of graduation design strictly， enhancing the instructors of graduate design，and update and perfect training equipment，to ensure the quality of graduation design in higher vocational colleges.

quality management；higher vocational colleges； graduation

G718.6

A

1671-9565（2017）03-062-06

2017-08-02

浙江省教育廳科研項(xiàng)目“質(zhì)量管理視域下高職日常教學(xué)狀態(tài)監(jiān)控體系的建構(gòu)與實(shí)踐——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（編號(hào)Y201225475），溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目 “高職畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策探究——以溫職院為例”（編號(hào)WZY2014051）階段性研究成果。

李永寧（1969-），男，陜西銅川人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處講師，主要從事高職教育管理方面研究。