李永寧

（溫州職業(yè)技術學院，浙江 溫州 325035）

質量管理視域下高職院校畢業(yè)設計的調查與分析
——以溫州職業(yè)技術學院為例

李永寧

（溫州職業(yè)技術學院，浙江 溫州 325035）

為準確全面地了解高職院校畢業(yè)設計的現(xiàn)狀與存在的問題，通過問卷調查分析了溫州職業(yè)技術學院2016屆留校畢業(yè)設計情況，調查結果顯示，學生面臨就業(yè)及教師教學科研等影響留校畢業(yè)設計；理工類學生在管理方式、實驗設施設備的滿足度、畢業(yè)設計的收獲與效果等方面與文經類學生存在一定的差異。因此，高職院校需要根據(jù)就業(yè)形勢，考慮學生個人留校意愿，實行院系二級教學管理，采取靈活的畢業(yè)設計時段與時長，嚴格畢業(yè)設計課題申報與選題關，增強畢業(yè)設計師資力量，及時更新完善實訓設備設施，保證高職畢業(yè)設計的質量的提高。

質量管理；高職院校；畢業(yè)設計

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要把提高等職業(yè)教育教學的質量作為工作重點，嚴格教學管理，提高人才培養(yǎng)質量[1]。在此之前，浙江省教育廳對全省高職高專專業(yè)畢業(yè)設計（論文）抽查結果平均分僅為69.7分，得分相對較低[2]。因此，高職院校應牢固樹立質量意識和全面的質量觀，規(guī)范畢業(yè)設計實踐教學環(huán)節(jié)的管理，保證畢業(yè)設計質量的提高。畢業(yè)設計（含畢業(yè)論文，下同）是高職院校人才培養(yǎng)中十分重要的實踐教學環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的關鍵所在。如何有效提高高職畢業(yè)設計教學質量是擺在高職院校管理者面前的一項重要任務。因高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，造成畢業(yè)設計指導教師數(shù)量不足和實驗實訓設備緊缺，指導老師精力投入不夠；學生對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)不夠重視以及就業(yè)也會給畢業(yè)設計質量的提高產生負面影響[3]。為此，筆者以高職留校畢業(yè)設計為視角進行調查研究，旨在了解高職留校畢業(yè)設計的現(xiàn)狀、存在問題和采取的應對策略。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機向溫州職業(yè)技術學院2016屆1131位留校畢業(yè)設計學生與148位指導教師，分別發(fā)放學生問卷和教師問卷。為便于統(tǒng)計與分析，根據(jù)各個專業(yè)的特點和畢業(yè)設計要求，將機械工程系、電氣電子工程系、信息技術系和建筑工程系歸為理工類；財會系、工商管理系、人文傳播系和時尚設計系歸為文經類；錄入時剔除回答不完整、固定作答的無效學生問卷38份，實際有效問卷1093份，問卷有效率為96.64%。發(fā)放教師問卷148份，實際有效問卷148份，問卷有效率100%。

1.2 方法

1.2.1 問卷調查法。結合高職留校學生畢業(yè)設計的特點和實際要求，采取了設計調查問卷，選擇調查對象，分發(fā)問卷，回收和審查問卷等環(huán)節(jié)。問題采用包括單選和多選封閉式選擇題以及開放式問答題兩種形式。調查內容涉及畢業(yè)設計的影響因素、管理方式、設計時長、設施設備、實際效果及滿意度等方面。

1.2.2 訪談法。訪談部分系主任和專業(yè)負責人，了解各系留校畢業(yè)設計的實際運行情況、具體意見和建議，所收集的訪談信息與問卷調查相互補充。

1.2.3 統(tǒng)計法。在學生卷和指導教師卷兩個研究樣本之間獨立調查、收集和有效篩選后，采用EXCEL2007進行數(shù)據(jù)分析與處理。

2 結果與分析

2.1 學生面臨就業(yè)與教師教科研等因素影響留校畢業(yè)設計

高職學生進入大三第一學期末到第二學期初就要面臨就業(yè)問題，學生必須考慮一邊實習一邊找工作，或參加本科院校的專升本招生考試繼續(xù)深造等。因學院要求部分畢業(yè)生留校做畢業(yè)設計，同時指導老師也要定期到設計點指導面授，這樣會占用老師的一部分教學與科研的時間和精力。由表1可知，在“影響做畢業(yè)設計的因素”選項中，選擇“找工作”理工類學生為82.30%，而文經類為71.31%。而選擇“專升本或考證”的理工類低于文經類，分別為16.68%和25.44%。2016年全國高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)達765萬，被稱作史上“更難就業(yè)季”，比2015年增加16萬人，就業(yè)形勢更加嚴峻[4]。就業(yè)找工作成為擺在畢業(yè)生面前的頭等重要的大事。學院要求學生留校進行畢業(yè)設計和個人就業(yè)和參加專升本考試勢必產生矛盾。這些都與學生畢業(yè)設計產生時間上的沖突，使他們難以全身心地投入到畢業(yè)設計中去。

在對系主任就要求學生留校做畢業(yè)設計所持的態(tài)度進行訪談時，他們大多認為，學生的大三學年是就業(yè)的關鍵時期，讓學生留校畢業(yè)設計，將可能使他們失去找到理想工作的機會。

表1 影響學生與指導教師畢業(yè)設計的因素%

對于指導教師來說，在“影響指導畢業(yè)設計的因素”一題中，91.21%理工類教師和76.34%的文經類教師選擇 “教科研任務較繁重”；“家庭生活壓力較大”一項上，文經類教師高于理工類教師，分別為21.65%和11.19%。據(jù)悉，指導老師除了要指導畢業(yè)設計外，還要承擔大一、大二在校學生課堂教學和完成個人的科研任務，其中是理工類教師表現(xiàn)較為突出。

2.2 學生與指導教師對畢業(yè)設計管理的適應性與合理性存在較大差異

要求學生留校做畢業(yè)設計，就需要學院教學管理部門與系部對留校學生進行日常管理。由表2可知，在“對畢業(yè)設計的管理方式”選項上，理工類學生選擇“適應”和“比較適應”的分別為51.42%和44.79%，文經類學生選擇“適應”和“比較適應”的分別為37.09%和 52.77%，而“不太適應”的理工類學生和文經類學生分別占3.79%和10.14%，即理工類學生比文經類學生更能適應留校畢業(yè)設計的管理，如按系里的要求在規(guī)定時間打指紋考勤或老師的指導時間和地點進行畢業(yè)設計，并接受學院教務處、教學質量監(jiān)控處、學生處、科研處等教學管理部門的不定期檢查。通過院系二級管理模式在很大程度上可以端正學生的畢業(yè)設計態(tài)度，促使學生和指導教師加大對畢業(yè)設計在時間和精力上的投入。

表2 對畢業(yè)設計管理方式的適應度與合理性%

在畢業(yè)設計管理的合理性方面，理工類指導教師認為 “合理”和 “比較合理”分別為24.05%和68.78%，合理性總和為93.83%，而文經類教師認為總體的合理性為85.57%。由此說明，理工類指導老師更能理解和配合學院與系部對留校畢業(yè)設計的檢查與管理。而認為“不太合理”究其原因主要有三個方面：一是指導教師到學生設計點指導，也須指紋簽到，有的教師認為管得太死板，還要花精力管理留校學生的紀律；二是學院多個管理部門輪番抽查對畢業(yè)設計秩序造成一定的干擾，如即要抽查學生和指導老師的出勤和在崗指導情況；又要檢查科研平臺接納學生畢業(yè)設計的情況；三是系辦、學工辦和實訓科也會對畢業(yè)設計進行不定期的檢查。

2.3 畢業(yè)設計所用時間學生與指導教師有一定的出入

畢業(yè)設計所用時間是由多種因素影響和決定的，如課題難度、設計工作量、投入精力、認真程度以及畢業(yè)設計具體要求等密切相關。由表3可知，在“完成畢業(yè)設計所用時間”上，選擇“≥8周”的理工類學生和文經類學生分別為51.45%和61.04%，選擇“5-7周”的分別為45.59%和37.10%，也就是說，將近一半或者超過三分之一的學生可在5-7周時間內完成留校畢業(yè)設計任務。而認為完成畢業(yè)設計需要 “≥8周”理工類和文經類指導老師相差不大，分別為76.86%和70.65%。這與學生的調查結果存在一定的偏差。

表3 完成畢業(yè)設計所用的時間情況

2.4 實驗設施設備滿足度上理工類高于文經類

畢業(yè)設計所需要的實驗設施設備即包括各專業(yè)實驗設備、場地、耗材、藏書以及電腦等硬件設施，也包括應用軟件、數(shù)字文獻以及網絡等軟件資源。這些都是保證畢業(yè)設計順利實施的必要物質條件。由表4可知，在“實驗設施設備滿足畢業(yè)設計要求”選項上，選擇“滿足”的理工類學生和文經類學生分別為50.53%和34.29%；選擇“基本滿足”的分別是45.55%和59.01%，總體計算可知，理工類實驗設施滿足度高于文經類。指導老師方面，情況與學生基本一致：理工類教師和文經類教師滿足度分別為91.65%和89.45%。總之，留校學生對設備的滿足度高于指導教師。這是因為每位（組）學生由于畢業(yè)設計課題的不同對場地、設施設備有著不同的需求，會存在如設計場地安排不夠合理，電腦配置低，網速慢等一時無法滿足畢業(yè)設計的情況。

表4 實驗設施設備滿足畢業(yè)設計情況

2.5 畢業(yè)設計收獲和效果方面理工類好于文經類

畢業(yè)設計收獲是學生對畢業(yè)設計中所取得成果的一種自我感受和價值判斷，收獲的大小與設計者個體所付出的努力程度與設計態(tài)度有著密切的關系；畢業(yè)設計效果是指導老師對畢業(yè)設計結果自身的一種直觀感性判斷。由表5可知，“畢業(yè)設計收獲”上，理工類學生選擇“大”和“較大”分別為41.87%和28.86%，文經類分別為53.28%和64.93%，理工類和文經類的畢業(yè)設計收獲程度二者之和為95.15%和93.59%，理工類學生收獲稍大于文經類學生。原因是理工類學生多側重于項目設計方面的選題，經過自身努力付出與實踐創(chuàng)新，收獲和自我感知自然就要大一些。

表5 畢業(yè)設計中的收獲與實際效果

在畢業(yè)設計指導效果上，理工類教師選擇“好”和“較好”分別占 30.74%和67.94%，文經類教師選擇“好”和“較好”分別占的為32.41%和64.96%，兩項之和分別為98.68%和97.37%，理工類指導效果稍好于文經類。而通過讓學生留校由專業(yè)教師面對面的指導，溝通起來順暢有效，學生既融會貫通和深刻領會了在校所學的專業(yè)理論知識和實踐技能，又培養(yǎng)了學生科學嚴謹?shù)膽B(tài)度與創(chuàng)新意識。

在對指導方式進行訪談時，部分指導老師認為，應發(fā)揮畢業(yè)綜合實踐管理平臺的作用，“短信平臺”應恢復使用，方便課外師生交流；如今使用QQ、微信溝通更加方便快捷，如開發(fā)微信端作為交流補充，指導效果就會更好。

2.6 指導老師和學生對留校畢業(yè)設計滿意度較高

滿意度是一個主觀概念，它是指主體對客體滿足自身愿望，符合自身心愿的一種體驗程度。就畢業(yè)設計滿意度而言，客體（即學校）的自身屬性是構成滿意度高低的客觀基礎，主體（即留校學生和指導老師）的需要是構成滿意度高低的前提[5]。

表 6留校畢業(yè)設計滿意度

由表6可知，在“畢業(yè)設計滿意度”上，理工類學生和文經類學生選擇 “滿意”的分別為50.70%和42.63%，選擇“較滿意”的分別為46.69%和54.52%，總體滿意度分別是97.39%和97.15%，二者相差微乎其微。理工類和文經類教師選擇 “滿意”的分別為42.63%和33.94%，選擇“較滿意”的分別為56.06%和61.76%，總體滿意度分別為98.69%和95.70%，理工類指導教師對畢業(yè)設計滿意度高文經類三個百分點。由此說明，要求學生留校進行畢業(yè)設計這一教學模式是可行的。

3 結論與措施

通過對留校畢業(yè)設計學生與教師問卷中的影響因素、管理方式、設計時間、設施設備、實際效果以及滿意度等多個方面均存在學生留校意愿不高，多頭管理干擾畢業(yè)設計，畢業(yè)設計所需時間長短不一，部分設施設備不能滿足畢業(yè)設計需要等問題。為了科學理性地對待高職院校畢業(yè)設計工作，結合當前學生就業(yè)等實際需求。為此，筆者提出以下幾個建議：

3.1 根據(jù)就業(yè)形勢，充分考慮學生的留校畢業(yè)設計意愿

學院要求學生留校做畢業(yè)設計的意圖是，通過教師面對面的指導與溝通，與學院相關職能部門和二級院系的多層次管理，既鍛煉學生收集信息、處理信息和獨立思考的能力，又培養(yǎng)他們求真務實的科學態(tài)度、溝通與動手能力等綜合素質，提高畢業(yè)設計整體質量。然而，大三第二學期正是用人單位招聘和學生求職的黃金季，再加上今年高校畢業(yè)生人數(shù)猛增，就業(yè)壓力勢必大增。如果此時讓學生留校做畢業(yè)設計會使其失去一些就業(yè)的機會。因此，高職院?？筛鶕?jù)當前的就業(yè)形勢，多途徑廣泛征求學生的留校意愿，尊重學生的情緒和個人選擇。

3.2 真正實施院系二級管理，調動教學系管理留校畢業(yè)設計的主動性

就留校畢業(yè)設計管理方式來說，采用學生指紋考勤做法無可厚非，但究竟采取何種方式，由各系根據(jù)自身畢業(yè)設計特點和教學安排來操作。有院系要求學生周一到周五都要在指定地點做畢業(yè)設計，而指導老師會不定期來設計點面授，實際指導效率不高，影響他們設計的積極性。因此，可采取院系二級管理的方式，給予二級院系較大的管理自主權。也就是說，各院系可根據(jù)專業(yè)特點和畢業(yè)設計實際，制訂具體的管理方案，上報學院相關部門審批備案，教務處、教學督導處、科技處等管理部門可根據(jù)其方案，組成院級聯(lián)合巡查小組進行抽查，將留校畢業(yè)設計的具體日常管理權交由系層面去操作，實行宏觀管理。這樣，學生可根據(jù)招聘信息靈活參加面試，又可完成畢業(yè)設計，他們參與設計的積極性會更高，也有利于促進學生擇業(yè)與就業(yè)。

3.3 采取靈活的設計時長與時段，提高留校畢業(yè)設計的實效

在畢業(yè)設計時長上，各系有各自的專業(yè)特點，加上畢業(yè)設計工作量存在一定差異，各系對留校畢業(yè)設計時長也反應不一，如文科經管類專業(yè)以撰寫論文和調研報告為主，認為10周時間過長；而有些理工設計類的系則認為10周時間不夠，還需要延長2周左右。因此，在畢業(yè)設計時長上可由各系根據(jù)專業(yè)特點采取不同時長，這樣學生可以提前完成畢業(yè)設計與答辯工作，早點離校邊實習邊找工作，老師也可將更多時間和精力投入到非畢業(yè)班的課堂教學和科研工作中去。

3.4 嚴格畢業(yè)設計課題申報與選題，做到與企業(yè)需求和學生就業(yè)的密切結合

高職畢業(yè)設計選題一般情況是，絕大多數(shù)學生在指導老師給定的選題范圍內選擇自己感興趣的畢業(yè)設計課題。根據(jù)對畢業(yè)設計前期選題情況的調研，一些畢業(yè)設計選題缺乏一定創(chuàng)新性，加上一些老師缺乏實踐經驗，造成畢業(yè)設計課題脫離企業(yè)生產實際，也與學生將來就業(yè)缺乏有機聯(lián)系。因此，畢業(yè)設計課題首先要符合學生所學的專業(yè)人才培養(yǎng)目標；其次是畢業(yè)設計的課題要有科學性、可行性、實用性和創(chuàng)新性，要緊密結合專業(yè)實際，做到真題真做；最后要與畢業(yè)生將來工作崗位緊密相關。

3.5 畢業(yè)設計工作量要適當，增強指導師資力量

畢業(yè)設計課題原則上要求一人一題，在保證滿足畢業(yè)設計工作量是研的前提下，學生盡量爭取多的設計工作量來鍛煉自己，但也不能一味地追求高、新、大、難。指導老師應根據(jù)學生自身情況，在規(guī)定時間內通過自身努力能獨立完成任務為宜。然而，一些專業(yè)還存在指導老師人數(shù)不足，如指導學生人數(shù)達到學院要求人數(shù)的上限。一些剛走出校門的年輕教師，雖說是研究生畢業(yè)，但缺乏畢業(yè)設計實際指導經驗，科研也是一片空白，在畢業(yè)設計指導上力不從心。因此，系里可采取外部引進與內部培養(yǎng)相結合，增強設計指導專業(yè)師資，通過“傳幫帶”和青年教師助講計劃等形式促進專業(yè)年輕教師快速成長。

3.6 及時更新改善實驗設備設施，為畢業(yè)設計提供可靠的物質保障

性能良好的實驗設備和設施為開展畢業(yè)設計創(chuàng)造諸多的有利條件，也是完成畢業(yè)設計的基礎。一方面，教學設備的使用部門和管理部門應根據(jù)設施設備使用情況，及時更新實驗設備設施，以滿足畢業(yè)設計實際需求；另一方面，若采取學生自愿留校方式，留校畢業(yè)設計的人數(shù)將會大幅減少，也可減輕對學院實驗設施設備的壓力，學生畢業(yè)設計效率會更高。

總之，高職畢業(yè)設計是一項較為復雜的系統(tǒng)性工程，涉及高職院校的教學管理部門、專業(yè)系及學生、指導教師等方方面面。高職院校只有科學謀劃和統(tǒng)籌安排，加強對畢業(yè)設計的選題、設計、答辯等主要教學環(huán)節(jié)的檢查與管理，做好畢業(yè)設計工作的組織與協(xié)調，實行目標管理與質量監(jiān)控，在人、財、物等方面為高職畢業(yè)設計提供物質保障，使學生在畢業(yè)設計實踐中得到系統(tǒng)訓練及綜合素質的全面提高。

[1]中共中央，國務院.關于印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的通知[Z].中發(fā)〔2010〕12號.

[2]浙江省教育廳辦公室關于公布2009屆普通高校畢業(yè)設計（論文）抽查結果的通知[EB/OL].（2009-12-23） [2016-07-14].http：//www.zjedu.gov.cn/news/15777.html.

[3]劉麗娜，高榮林．談高職高專教育畢業(yè)設計之改革[J]．繼續(xù)教育研究，2009，（3）：90-91.

[4]中華人民共和國人力資源與社會保障部：2016年高校畢業(yè)生765萬人就業(yè)壓力[EB/OL].（2016-03-1）[2016-07-14].http：//career.eol.cn/news/201603/t20160301_1370 245.shtml.

[5]吉文昌.教育滿意度測評方法與原則[J]．教育研究，2015，（2）： 82-85.

【責任編輯：黃素華】

An Investigation and Analysis of the Graduation Project in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Quality Management——A Case Study of Wenzhou Vocational and Technical College

LI Yong-ning

（Wenzhou Vocational&Technical College， Wenzhou 325035， China）

In order to investigate the present situation and problems of graduation design in higher vocational colleges，the graduate students and their supervisors of Wenzhou Vocational&Technical College in 2016 are surveyed through the questionnaires.The survey shows that the factors such as the students facing employment，teachers’ teaching and scientific research affect the graduation design in school； There are some differences in the management mode，the satisfaction of the experimental facilities，and the harvest and the effect of the graduation design between the students of science and technology and the students of literature and economics.Therefore，according to the actual employment，the higher vocational college should take the following measures such as considering students’willingness to complete their graduate designs in school，implementing the two-level teaching management between the college and the departments， taking the flexible design time and duration， checking on the declaration and selection of the topics of graduation design strictly， enhancing the instructors of graduate design，and update and perfect training equipment，to ensure the quality of graduation design in higher vocational colleges.

quality management；higher vocational colleges； graduation

G718.6

A

1671-9565（2017）03-062-06

2017-08-02

浙江省教育廳科研項目“質量管理視域下高職日常教學狀態(tài)監(jiān)控體系的建構與實踐——以溫州職業(yè)技術學院為例”（編號Y201225475），溫州職業(yè)技術學院科研項目 “高職畢業(yè)設計現(xiàn)狀調查與對策探究——以溫職院為例”（編號WZY2014051）階段性研究成果。

李永寧（1969-），男，陜西銅川人，溫州職業(yè)技術學院教務處講師，主要從事高職教育管理方面研究。