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（四川師范大學，四川 成都 610101）

淺談少兒聲樂的教學方法

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（四川師范大學，四川 成都 610101）

近年來聲樂藝術的蓬勃發(fā)展致其受關注程度不斷上升，其下的門類少兒聲樂亦是如此，而少兒聲樂的教學也不斷在充實完善，本文通過對少兒聲樂的教學研究總結出一些適用方法并加以論證。

少兒聲樂；模仿式訓練；引導教學；呼吸訓練

在歌唱行業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，聲樂學習者呈現(xiàn)出一種年齡低齡化發(fā)展的趨勢，特別是千禧年后這十幾年的發(fā)展，更多的兒童投身到專業(yè)的聲樂學習道路中來，這也使得少兒聲樂得到了社會各界的廣泛關注。但是由于聲樂學科屬于技能性較強的學科，受眾的主觀意識占據(jù)主導地位，而兒童則受到思想、理解等能力的限制，教育者不能將成人聲樂的學習模式生搬硬套，否則不僅影響兒童學習的興趣，對兒童自身的身體也會造成極大傷害。

少年兒童正處于成長期，發(fā)聲器官也大都處于成長階段，細分來說，大致可將童聲劃分為三個階段：4-6歲時是童聲初期，亦可稱為幼聲時期，此時兒童的發(fā)聲器官迅速發(fā)育，自然音域在六度至八度左右，音域較窄，聲音單薄，氣息淺短；6-10歲則為童聲的中期階段，此時兒童的發(fā)聲器官的發(fā)育進入了一個相對穩(wěn)定的階段，自然音域呈現(xiàn)出十度左右，聲音開始明亮，氣息有所增強，這個階段可以說是一個少兒聲樂學習者的最佳演唱時期；11歲左右是一個兒童的童聲成熟階段，這個時期兒童的音域可向高、低兩處拓展，聲音也變得相對結實有力，亦可增強其氣息控制的能力。

兒童的嗓音大致劃分為以上三個階段，而對于少年兒童的嗓音的訓練既要取成人聲樂教學中的科學嚴謹?shù)姆椒ㄅc技巧，又要有特殊性、針對性，遵循其生理、心理等方面的特點，針對這三個階段，應分別采用不同的手段和方式進行引導式教學，以便使這種少兒聲樂教學能夠健康、科學、正常的進行下去。

一、針對童聲初期

就普遍情況來說，初級階段的童聲聲音過于稚嫩，音樂感知能力較弱，音準把握能力有所欠缺，面對這個階段的孩童聲樂教學，不應過于強調(diào)其情感表達，應將重點放在孩童樂感的初步建立和音準能力的提高上，就筆者的個人教學經(jīng)驗而言，應先挑選歌詞簡單、音域跨度不大、旋律較為歡快的兒歌運用在此階段教學中，利用兒歌中出現(xiàn)的較強的節(jié)奏感訓練孩童對音樂的感知能力。

在此階段少兒聲樂的教學中，由于兒童活潑好動的天性，教師在教學中需注意幫助兒童建立起良好的歌唱姿勢，正確的歌唱姿勢不僅給人以美的享受，還能更好地幫助兒童在歌唱時獲得悅耳、動聽的歌聲，一般情況下均采用自然站姿演唱，身體保持直立不僵硬，不聳肩、不過分挺胸。歌唱教學中則先引導兒童用哼鳴或啊的發(fā)聲方式結合以鋼琴的音高，隨機彈奏單音或旋律讓兒童模唱，隨后用“啦”音來歌唱歌曲的旋律，教師則注意幫助調(diào)整兒童演唱時的旋律準確度；其后，將歌詞按照節(jié)奏朗誦出來，熟練朗誦后代入帶入旋律，教師可根據(jù)歌詞內(nèi)容編配適當?shù)奈璧竸幼?，此舉不僅更易吸引兒童的興趣，還緩解了久站對于兒童的枯燥。

二、針對童聲穩(wěn)定時期

在此階段，兒童的聲帶相對成型，聲帶的機能也有所增強，童聲進入了一個相對穩(wěn)定的時期，此階段更適合聲樂的學習與演唱，孩童聲音的可塑性也隨之增強。此階段則可挑選多種風格的兒歌對聲音多加打磨，以作品風格的不同建立起兒童演唱的感情處理技巧與方式。

在此階段少兒聲樂的教學中，首先要幫助兒童建立正確的呼吸方式，化抽象的歌唱技能為鮮活生動的模仿案例，以創(chuàng)設情境、模仿等練習方式引導兒童訓練呼吸，以四種不同的模仿式呼吸方式組合練習，達到呼吸訓練的目的，明確四種呼吸狀態(tài)：①半打哈欠式吸氣（慢速）；②“驚嚇”式吸氣（快速）；③關鍵詞“春風”、“氣球漏氣”聯(lián)想式呼氣（慢速）；④吹蠟燭式呼氣（快速），對這四種模仿式呼吸方式加以組合①③、①④、②③、②④，期間都必須做到口腔充分打開、笑肌微抬，在訓練過程中可讓兒童雙手叉腰，感受氣息吸進析出是小腹與兩肋的變化，強化記憶。

其次，還需選取適當?shù)哪敢艟毬晛韼椭鷥和?guī)范聲音。練聲方式每位教師都不盡相同，多種多樣，需要注意的是一定要找到適合兒童自己的母音練聲，做到真正到因材施教。例如i元音容易幫助聲樂學習者找到高位置，但如果兒童聲音過緊則不宜訓練i、u之類的母音；兒童聲音過于明亮則宜多訓練u、o母音；嘴巴小練寬母音，嘴巴大練窄母音等等等等，都需要教師做認真、細致、負責的選擇。

值得一提的是，在此階段兒童歌唱時，可用朗誦歌詞或者將歌詞當作故事講故事的方式規(guī)范兒童的咬字問題，務必在朗誦時保證字正腔圓，不斷強化兒童的語言能力，這也是演唱一首聲樂作品的關鍵之一。

三、針對童聲成熟時期

童聲的成熟時期也意味著變聲期即將臨近，此時兒童的各項機能都達到童聲時期的頂峰，聲音更加有力，氣息更加充沛，但是有由于即將向變聲期過渡，發(fā)聲器官會更加敏感，更容易受到刺激和傷害，對于此時兒童聲樂的訓練則需要格外注意。

因為技能的強化，在此階段針對兒童的聲樂學習可做簡單的音域擴展訓練，練習的音域跨度不應過大，以相鄰大二度音進行升調(diào)降調(diào)的練習為宜，練聲曲也可做適當?shù)睦L。此階段也可開始讓兒童接觸少量的成人聲樂初級曲目，，不做演唱，只做基本的學習和了解，亦可收聽不同風格的聲樂作品，為變聲期后的聲樂道路累積起一定的底蘊。

總而言之，由于少年兒童的生理、心理方面與成年人的差異，所以在教學中不僅要將專業(yè)的聲樂知識、歌唱技能轉(zhuǎn)化為兒童能接受理解的通俗易懂的知識，形成有針對性的少兒聲樂教學模式，還要注重把握少年兒童的在聲樂學習中的心理歷程，強化音樂對少年兒童的引導與塑造，使兒童能初步建立起對音樂的理解，對美的感知的大框架，獲取通往感性世界的鑰匙，這也是少兒聲樂教育的真正意義所在。

[1]陳巧姑.教少年兒童學唱歌[M].北京:金盾出版社,2013.

張奇?zhèn)ィ?995—），男，漢，新疆人，碩士研究生在讀，單位：四川師范大學，研究方向：聲樂演唱。