虞向東

（杭州市春蕾中學，浙江 杭州 310003）

培養(yǎng)中學生音樂創(chuàng)作能力的策略研究

虞向東

（杭州市春蕾中學，浙江 杭州 310003）

二十一世紀是一個具有創(chuàng)造意識的時代，在音樂教學中，音樂創(chuàng)作教學活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要手段。有效開展音樂創(chuàng)作教學應(yīng)遵循重視創(chuàng)作過程、創(chuàng)作環(huán)境及重視培養(yǎng)音樂素養(yǎng)等原則。本文通過一系列音樂創(chuàng)作教學活動設(shè)計，利用活動引趣，激發(fā)創(chuàng)作熱情；旋律巧“編”，享受創(chuàng)作樂趣；學科融合，豐富創(chuàng)作方式；情景創(chuàng)設(shè)，激活創(chuàng)作思維；樂器合作，體驗創(chuàng)作神奇等策略和方法來提升學生根據(jù)音樂要素進行創(chuàng)作的能力，取得了良好的效果。

中學生創(chuàng)作能力；策略研究

一、問題的提出

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，由此當今教育必須更加注重對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生潛力，使學生能更適應(yīng)時代的發(fā)展，積極面對社會的發(fā)展與變化。

《音樂課程標準》中提出：“音樂的創(chuàng)造活動是培養(yǎng)學生求異思維和創(chuàng)造能力的重要方式?！币笤谒囆g(shù)的表現(xiàn)與創(chuàng)造活動中大膽培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，引導學生既在已經(jīng)學習和掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，又要敢于突破固有的思維，發(fā)揮想象力，勇于突破，大膽創(chuàng)新。

在音樂教學中，音樂創(chuàng)作教學活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要手段。許多國家都將音樂創(chuàng)作列為音樂教育的主要內(nèi)容，旨在讓學生通過多種音樂創(chuàng)作活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識。

然而，通過大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生在音樂創(chuàng)作活動中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力與課程標準中提出的創(chuàng)作教學培養(yǎng)目標還是有差距的，特別是到了中學階段，學生所表現(xiàn)出的想象力和獨創(chuàng)精神令人堪憂，尤其在音樂創(chuàng)作活動中，學生的音樂創(chuàng)作成果普遍帶有一種思維定勢，難以突破。

經(jīng)過分析，筆者發(fā)現(xiàn)導致這一現(xiàn)狀的原因主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是從學生層面上來說，膽怯是影響學生創(chuàng)造力發(fā)揮的重要原因，學生普遍具有“旁觀”的心理，課堂參與熱情不高，既定的學習目標難以達成。

二是從教師層面上來說，一些教師在教學活動中，未能給學生留下足夠思考的時間，對學生的創(chuàng)造行為經(jīng)常會“大包大攬”，用自己的思維去代替學生的思維；并且，部分教師對于學生的創(chuàng)作成果評價不到位，使學生創(chuàng)造興趣與自信心受到打擊。

可見，通過中學生音樂創(chuàng)作教學活動設(shè)計對學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學研究和行動改進空間還是比較大的，值得我們?nèi)プ鲞M一步的思考。

二、實施原則

筆者認為，有效開展音樂創(chuàng)作教學必須遵循以下原則：

（一）重視音樂創(chuàng)作過程

“中小學的音樂創(chuàng)作活動不同于一般專業(yè)音樂實踐活動中的音樂創(chuàng)作，其目標在于培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力?！币虼耍趯W生創(chuàng)編過程中，要注重活動中對學生能力的培養(yǎng)，而不能過分追求學生創(chuàng)作的結(jié)果。學生由于所學有限，可能所創(chuàng)作的作品比較稚嫩，但我們不能從專業(yè)的角度判斷其好壞，而是要在活動中看到學生積極探索的精神和豐富的想象力、創(chuàng)造力，這才是音樂創(chuàng)作活動的真正目的。

（二）重視音樂創(chuàng)作環(huán)境

民主、寬松、和諧的學習氛圍，有助于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。在課堂中，教師要注重學生個性的發(fā)展，鼓勵學生敢于發(fā)表不同見解，允許不同意見的存在，即便對于學生的錯誤見解也要注意評價方式，避免學生自信心受到打擊，教師應(yīng)給予正確引導，幫助學生從失誤中找到經(jīng)驗。

（三）重視音樂素養(yǎng)培養(yǎng)

創(chuàng)造能力是指個體在支持的環(huán)境下，以知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)過思考和實踐，產(chǎn)生出新的有價值的觀念、設(shè)想、方法、理論、作品、產(chǎn)品的能力以及特殊的人格特征。由此可見，創(chuàng)造不是空想，它應(yīng)該是建立在知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種活動。在音樂創(chuàng)作活動中，具備一定音樂素養(yǎng)的學生，才能知道他應(yīng)該怎樣運用所學的知識進行創(chuàng)編和表演，并能夠判斷他的創(chuàng)作成果是否具備新意。因此，音樂創(chuàng)作教學活動要明確樹立音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（四）重視音樂創(chuàng)作評價

恰當?shù)卦u價也是激發(fā)學生創(chuàng)作興趣的重要方式。上課時，教師應(yīng)該抓住學生的閃光點進行激勵，讓學生充分體驗到音樂創(chuàng)作的快樂，激發(fā)學生產(chǎn)生繼續(xù)創(chuàng)作的愿望。由于不同類型的孩子在創(chuàng)作活動中表現(xiàn)出的能力參差不齊，有人積極活躍、表現(xiàn)突出，有些學生卻因為各種原因，在活動中產(chǎn)生缺陷感，對自己缺乏信心，特別是當他旁邊的人取得顯著進步的時候，這種情緒尤為明顯。作為教師，要尤為關(guān)注這些學生，真心與他們交換意見，積極對他們進行鼓勵與引導，使他們也能夠大膽發(fā)揮想象力，積極參與創(chuàng)作實踐。

三、中學生音樂創(chuàng)作教學的實踐研究

（一）音樂創(chuàng)作教學策略探究

1.活動引趣，激發(fā)創(chuàng)作熱情

“學生的學習動機決定著學生的學習態(tài)度和情感，是學生學習的動力所在，對創(chuàng)造能力的發(fā)展有著直接的影響?！币虼宋覀冊诮虒W中要充分激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使他們產(chǎn)生創(chuàng)作與表演的愿望，具體要做到以下幾點：

音樂創(chuàng)作活動必須從學生實際出發(fā)，要適合學生的心理特點與能力基礎(chǔ)。對于不同年齡、不同特點的學生，設(shè)計不同的活動方式，設(shè)置不同的難度。例如：在圍繞《彩色的中國》開展的創(chuàng)作活動中，教師在分配任務(wù)的時候說：同學們，如果你覺得自己對打擊樂器很感興趣，你們可以選擇自己喜歡的打擊樂器為音樂進行伴奏，如果你們對文學創(chuàng)作感興趣，你們可以為音樂重新創(chuàng)作歌詞，如果你們認為自己的口琴很棒，可以為同學的歌聲進行伴奏。教師的行為，為不同個性的學生提供了不同的發(fā)展空間，激發(fā)了學生參與音樂創(chuàng)作的熱情。

2.旋律巧“編”，享受創(chuàng)作樂趣

利用各種音樂要素，如力度、節(jié)奏、速度、音高、旋律、音色、和聲、曲式、等，對原有的音樂旋律進行發(fā)展與改編，是音樂創(chuàng)作教學活動對學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一種重要策略。較常見的有節(jié)奏創(chuàng)作、旋律變奏和和聲配置等三種：

1）節(jié)奏創(chuàng)作

學生可以用節(jié)奏來模仿生活中的音響，例如用算盤敲擊出XXXX XXXX的節(jié)奏來模仿火車，用木魚敲出XXX XXX節(jié)奏來模仿馬蹄聲等等。學生在對多種聲源演示的過程中，豐富了想象力。

2）旋律變奏

根據(jù)一個已有的旋律，用加花變奏、節(jié)奏變奏等方式，進行旋律的變奏。例如對歌曲《小星星》中的樂句進行變奏，有的學生運用加花方式變奏1111 5555 6666 5 4444 3333 22 1……有的學生運用改變音高、力度、速度等方式變奏。

3）和聲配置

例如，在對歌曲《念故鄉(xiāng)》配置簡單和聲，譜例如下：

教師為學生提供C大調(diào)中的I、IV、V級和弦，學生分組，用口風琴、豎笛等樂器進行嘗試，為歌曲《念故鄉(xiāng)》配置簡單和聲。在一組中，學生根據(jù)自身情況自主選擇，有些學生吹奏旋律，有些學生合作吹奏和弦，在合奏過程中，學生感受和聲搭配是否得當，最終選擇最合適的和弦。

以上這些形式，可以幫助學生掌握怎樣運用所學知識進行音樂的創(chuàng)作，為學生創(chuàng)作能力的提升提供保證。

3.學科融合，豐富創(chuàng)作方式

音樂創(chuàng)作活動可以與舞蹈、文學、繪畫等藝術(shù)方式相結(jié)合，進行多樣化的創(chuàng)造性音樂活動。

例如：在《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》一課中，學生根據(jù)小提琴獨奏曲《苗嶺的早晨》進行創(chuàng)作表演，其中一組學生圍繞作品創(chuàng)編了一組優(yōu)美、富有民族感的舞蹈動作，學生不僅通過自己的肢體語言表達出對作品的理解，也在創(chuàng)作過程中感受到了舞蹈；另一組學生則為作品創(chuàng)作了一幅繪畫作品，雖然是一幅簡單的速寫作品，但能夠準確表現(xiàn)出音樂《苗嶺的早晨》中所描繪的情景，創(chuàng)造性地將抽象的音樂作品用具象的藝術(shù)表現(xiàn)出來。

4.情景創(chuàng)設(shè)，激活創(chuàng)作思維

學生根據(jù)某一情景，綜合運用所學的音樂知識，充分發(fā)揮想象力，進行簡單的音樂創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性、多樣性。

例如，為表現(xiàn)“森林里的小故事”這一情景，學生作了如下創(chuàng)作：

森林中，歡快的鳥叫聲在一陣虎嘯后停止，獵人趕到，用獵槍制服了老虎，隨后，歡快的鳥叫聲再次響起。

鳥兒：用豎笛在高音區(qū)的某一個音高上吹出“XXX XXXX XXX XXXX”的節(jié)奏，模仿鳥的鳴叫；

伐木工人：用書的側(cè)面在桌子上敲擊出“ X 0 X 0 ”節(jié)奏模仿伐木聲；

虎嘯：用人聲唱出“ X - - - ”的節(jié)奏，模仿老虎的咆哮；

獵人腳步：用腳在地板上踏擊出“ X X X X ”節(jié)奏，虎嘯后變?yōu)椤癤XXX XXXX”節(jié)奏，槍響后恢復(fù)為“ X X X X ”節(jié)奏；

槍：用小軍鼓敲擊出“ X– X X﹒”。

5.樂器合作，體驗創(chuàng)作神奇

學生可以利用生活中的各種材料，根據(jù)不同物質(zhì)的屬性，制作出各種樂器，例如：在《凱皮拉的小火車》一課中，學生通過欣賞、演唱主題旋律等方式初步感受了火車聲響的審美功能。為了讓學生在理解音樂審美功能的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)音樂即興創(chuàng)作能力，筆者讓學生根據(jù)生活場景進行音樂的創(chuàng)編。但是筆者沒有為學生提供固定的主題，而是希望學生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗與藝術(shù)素養(yǎng)的積累，自選主題進行創(chuàng)作。

其中一組學生選了“乘小火車穿山越嶺”這一主題創(chuàng)編音樂，巴西的民族樂器很豐富，可我們又沒有，所以筆者讓學生自己選擇學校已有的小型打擊樂器。學生先創(chuàng)作了幾條節(jié)奏：

根據(jù)所創(chuàng)作的節(jié)奏，學生首先用雙響筒表現(xiàn)排放蒸汽，火車開始啟動了，大家乘坐著小火車向著山里出發(fā)，然后用沙錘和鈴鼓表現(xiàn)車輪滾滾，速度上越來越快，小火車翻山過河后，前方出現(xiàn)了一個小山洞，在人聲表現(xiàn)的汽笛陣陣聲中，火車快速通過山洞，快到車站時，又響起了人聲表現(xiàn)的汽笛聲，沙錘和鈴鼓表現(xiàn)的車輪漸慢，小火車到站。

在這段音樂創(chuàng)作中，我們可以看出，學生有著豐富的想象力與較強的創(chuàng)造能力，學生運用了所學的器樂演奏技巧、節(jié)奏、樂器音色等要素，用音樂的手段惟妙惟肖地表現(xiàn)出“乘小火車穿山越嶺”這一場景。如果，學生不具備這些音樂的素養(yǎng)，他們只是對生活進行感性的模仿，就不能稱之為創(chuàng)作，那么這一活動中對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)就更談不上了。由此可見，音樂創(chuàng)作教學中對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，必定不能脫離對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）音樂創(chuàng)作教學實例解析

“變奏”是八年級下第二單元的主要知識點之一，也是一項較有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作活動，為了讓學生更好地掌握“變奏”創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，筆者讓學生分組，為歌曲《土風舞》前16小節(jié)旋律進行旋律變奏。歌曲譜例如下：

譜例2

1.創(chuàng)作過程呈現(xiàn)

1）活動激趣

筆者先在多媒體上出示了一個小女孩的三種不同裝扮，問學生她們是否是同一個人，得到學生肯定的答案后，筆者解釋道，雖然這個小女孩帶上了眼鏡，或者帶了假發(fā)，但是我們?nèi)匀荒鼙嬲J出這是同一個人，這種情況猶如我們音樂中的變奏。

2）感知聆聽

筆者在鋼琴上演奏了《小星星變奏曲》的部分段落，《小星星變奏曲》的主題是一個簡單而熟悉的旋律，學生立刻從歡快、活潑的旋律中感受了音樂變奏的幾種主要形式，例如加經(jīng)過音、節(jié)奏變化、轉(zhuǎn)調(diào)等等。

3）旋律巧“編”

在筆者生動比喻和精彩演奏中，學生的創(chuàng)作積極性得到了充分的調(diào)動，經(jīng)過分組討論后，做了如下創(chuàng)作：

第一組學生進行了節(jié)奏上的變奏：

譜例3

第二組學生在原有旋律的基礎(chǔ)上加入了經(jīng)過音：

譜例4

2.創(chuàng)作活動解析

創(chuàng)作后，學生用演唱、豎笛演奏等方式進行了展示與交流。從專業(yè)的角度看學生的創(chuàng)作，無疑會顯得十分幼稚，但是，學生在創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出專注的精神和積極的態(tài)度值得肯定，筆者也給了學生極大的贊賞，并與全班同學共同表演了《土風舞變奏曲》，學生創(chuàng)作自信心得到了增強，也由此體會到成功創(chuàng)作的快樂。

在這一案例中，我們可以看出，教師在教學設(shè)計中，必須明確活動目標，并遵循過程重于結(jié)果的原則，能夠在學生創(chuàng)作過程中給予學生積極的評價。教師還必須充分激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，使學生在創(chuàng)作過程中感受創(chuàng)作活動的快樂，促進他們勇于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造的精神，并在教師的有效指導中學會創(chuàng)造，為創(chuàng)造能力的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述：創(chuàng)作是無止境的，它是一個長期的，循序漸進的過程，我們必須重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。著名作曲家、民族音樂家柯達伊認為：“創(chuàng)造能力實際是人與生俱來的潛能，只要有適合的環(huán)境和方法，就能開掘這種能力?！弊鳛橐幻魳方處?，要多為學生創(chuàng)造條件和環(huán)境，有計劃、有目地開展音樂創(chuàng)作活動，把音樂學習與創(chuàng)作緊密結(jié)合起來，學生才會學得生動、學得活潑，才能主動發(fā)展。

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