徐俊鄒城市第四中學(xué)

初中生物課堂情境教學(xué)的研究與探討

徐俊
鄒城市第四中學(xué)

自全國(guó)積極推行素質(zhì)教育以來(lái)，隨著新課標(biāo)教學(xué)的不斷深化，初中生物教學(xué)的改革也迫在眉睫，許多新的教學(xué)理念、教學(xué)方法也得到了有效推廣。本文立足于初中生物課堂的情景教學(xué)法，分析了當(dāng)前初中生物課堂情景教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了有效提升初中生物課堂情景教學(xué)的有效策略，旨在為我國(guó)初中生物教學(xué)提供參考。

初中生物；情景教學(xué)；策略

1 引言

生物是一門自然科學(xué)學(xué)科，生物科學(xué)的發(fā)展為人類的進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)，生物知識(shí)與我們生活息息相關(guān)。在新時(shí)期積極推行素質(zhì)教學(xué)的背景下，如何有效地提升生物教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，情景教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一種有效的教學(xué)方式，尤其是對(duì)自然學(xué)科的學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。但是，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，許多教師不重視情景教學(xué)，如何更加有效的實(shí)施生物課堂情景教學(xué)模式，提升初中生生物科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。

2 初中生物課堂情景教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)象教師對(duì)情景教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育改革不斷深化，新的教學(xué)理念不斷被提出，新的教學(xué)方法也層出不窮。情景教學(xué)是近年來(lái)新生的一種教學(xué)方式，該方法在一定程度上促進(jìn)了生物教學(xué)的發(fā)展，但是，很多教師仍舊認(rèn)為教學(xué)就是為了考試，這種對(duì)教育認(rèn)識(shí)是膚淺的，甚至有些教師否定情景教學(xué)，認(rèn)為情景教學(xué)是浪費(fèi)資源。這種現(xiàn)象在初中生物教學(xué)中很普遍，尤其是在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下，教師在課堂上是主導(dǎo)地位，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)接受知識(shí)，喪失了學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

2.2 教師對(duì)情景教學(xué)缺乏深入研究

由于教學(xué)資源的有限，教師水平的差異，學(xué)校也沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，初中生物教師對(duì)情景教學(xué)的理解不夠深刻，所以在開(kāi)展生物課堂情景教學(xué)的時(shí)候效果并不好。情景教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生身臨其境，能夠全面的、生動(dòng)的、形象的對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，一個(gè)好的情景教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是生物教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，而不是隨便假設(shè)一個(gè)情景進(jìn)行教學(xué)，如果對(duì)情景教學(xué)設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確反而適得其反，誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)概念與知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.3 情景教學(xué)實(shí)施手段單一

許多生物教師簡(jiǎn)單的認(rèn)為情景教學(xué)就是假設(shè)一個(gè)情景對(duì)課本上知識(shí)點(diǎn)的解釋。情景教學(xué)法是多種多樣的，例如在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用影像資料、新聞、歌曲等形式，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課的興趣。但是，由于教學(xué)資源的限制于教師自身的局限性，多數(shù)生物教師都喜歡開(kāi)門見(jiàn)山直奔主題，在講授新課的過(guò)程中也很少考慮學(xué)生的理解能力與接受能力，情景教學(xué)形式單一，忽略了情景的創(chuàng)設(shè)，造成課堂教學(xué)效率低下。

3 初中生物課堂情景教學(xué)的有效性策略

3.1 增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。生物雖然是一門自然學(xué)科，但是在一定程度上其理論性也很強(qiáng)，有一些概念對(duì)于初中生理解起來(lái)還是有些難度，這樣就會(huì)使學(xué)生散失了學(xué)習(xí)生物的興趣與信心。教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物課程中的興趣，培養(yǎng)初中生的生物素質(zhì)，情景教學(xué)一個(gè)很大的作用就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。初中生物課堂情景教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的橋梁，教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是收獲了知識(shí)。只要學(xué)生對(duì)生物學(xué)科保持著足夠的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)生物的學(xué)習(xí)就是事半功倍。

3.2 采用問(wèn)題式情景教學(xué)法

初中生物課堂情景教學(xué)的引入可采用問(wèn)題是教學(xué)法，教師提出一個(gè)問(wèn)題，假設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行討論，給出答案，在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題式教學(xué)法是情景教學(xué)應(yīng)用最普遍的一種方法，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該準(zhǔn)確、恰當(dāng)、符合知識(shí)點(diǎn)的要求，其次要切合實(shí)際，不能憑空臆造問(wèn)題，來(lái)源于生活的實(shí)際問(wèn)題不但能提高學(xué)生的興趣還能培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科的素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題。

3.3 采用多樣式情景教學(xué)法

當(dāng)前，許多初中生物教師對(duì)情景教學(xué)理解不夠深刻，情景教學(xué)手段單一，不能很好的利用多樣式的情景教學(xué)。多樣式的情景教學(xué)不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致、活躍課堂氣氛，還能提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)為多樣式情景教學(xué)提供了大量的素材，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師在情景教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有針對(duì)性的搜集資料，采用圖像、音像、視頻等形式對(duì)抽象的概念進(jìn)行講解。其次，生物教師應(yīng)該根據(jù)生物知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活的生物現(xiàn)象相結(jié)合，比如，講到裸子植物與被子植物時(shí)候，教師可以搜集生活中常見(jiàn)一些裸子植物與被子植物，對(duì)讓學(xué)生對(duì)這些植物進(jìn)行分類，歸納出共同點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與情景教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.4 注重情景教學(xué)的設(shè)計(jì)

一個(gè)好的情景教學(xué)凝聚了教師的心血，也是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，一個(gè)好的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)能提高教學(xué)效率，但是情景教學(xué)使用不恰當(dāng)反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)該首先對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)深刻理解，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合本堂課內(nèi)容的情景教學(xué)，可以通過(guò)結(jié)合游戲、故事等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)論

隨著新課程改革的不斷深化，初中生物課堂情景教學(xué)也發(fā)揮了一定的作用，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，情景教學(xué)法在生物課堂上的應(yīng)用率很低，也存在著諸多問(wèn)題，為此我們應(yīng)該積極響應(yīng)教學(xué)改革，不斷深化情景教學(xué)，提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

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