肖瑩瑩內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗宇宙地中心完全小學(xué)

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高研究

肖瑩瑩
內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗宇宙地中心完全小學(xué)

在我國(guó)積極開(kāi)展教學(xué)改革的背景下，基礎(chǔ)教育改革成為教學(xué)改革的重點(diǎn)工作。其中，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，更應(yīng)該引起重視。提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力成為其全面發(fā)展英語(yǔ)綜合能力的必要途徑。通過(guò)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練，能夠在培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)能力的同時(shí)開(kāi)拓視野，對(duì)豐富多樣的英語(yǔ)資料開(kāi)展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)目前小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論后找出相應(yīng)的解決途徑，旨在更好地提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)質(zhì)量；提高；研究

小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的主要目的就是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期階段，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)詞匯及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，初步形成英語(yǔ)語(yǔ)感，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是希望通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中自然習(xí)得英語(yǔ)表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)思維，并且在結(jié)束小學(xué)階段的課程時(shí)，達(dá)到能夠獨(dú)立使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的水平。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師不注重對(duì)閱讀材料背景進(jìn)行介紹，使一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)文章本身的認(rèn)識(shí)不夠深刻。大部分教師在組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，一味偏重對(duì)語(yǔ)句本身標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用及單詞積累進(jìn)行講解，忽略在講課過(guò)程中滲透閱讀材料的背景分析，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)失去趣味性，學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)把握不明，造成英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)障礙。

在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位而忽略了學(xué)生參與的問(wèn)題，許多老師將英語(yǔ)閱讀課講成了語(yǔ)法課，教師一味在課堂上對(duì)閱讀材料進(jìn)行講解，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)，再加上學(xué)生對(duì)文章理解不到位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力乏味，使學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，在上課時(shí)更容易走神，綜上所述，當(dāng)前最重要的問(wèn)題就是通過(guò)改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）詞匯量?jī)?chǔ)備不足

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)處于英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，由于接觸英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，再加上平時(shí)不注意對(duì)英語(yǔ)詞匯量的積累，造成小學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，由于詞匯量匱乏導(dǎo)致無(wú)法理解閱讀材料的具體意思，從而影響英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的順利進(jìn)行。詞匯量的不足使學(xué)生即使掌握了文章的背景知識(shí)也無(wú)法完全理解文章的內(nèi)容，由于閱讀困難讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生緊張心理，越緊張就越無(wú)法進(jìn)行接下來(lái)的閱讀訓(xùn)練，造成惡性循環(huán)。

（二）英語(yǔ)閱讀習(xí)慣不佳

由于小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。大部分小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中無(wú)法從整體把握文章大意，通常都是用手指點(diǎn)著單詞，機(jī)械性地進(jìn)行閱讀。在練習(xí)閱讀的過(guò)程中，遇到含義不明的單詞就查字典，缺少英語(yǔ)閱讀的技巧，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀效率過(guò)低。

（三）缺少有效的閱讀方法

小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有豐富的英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而還沒(méi)有形成適合自己思維方式的閱讀方法。面對(duì)一篇新文章時(shí)，無(wú)法在第一時(shí)間找到文章的解讀技巧，例如無(wú)法找到每段的段落大意、關(guān)鍵詞定位不準(zhǔn)確、無(wú)法完成詞義的猜測(cè)等等。無(wú)法從文章的結(jié)構(gòu)出發(fā)，有效運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成用系統(tǒng)的視角審視文章的能力。

三、提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的對(duì)策

（一）選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的閱讀教輔材料

英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生目前處于小學(xué)階段，在英語(yǔ)閱讀材料的選擇上，盡量選擇貼近小學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，這種內(nèi)容的閱讀材料難易度適中，其內(nèi)容貼近生活，便于理解分析。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，利用貼近生活的閱讀材料，有利于在充分理解文章背景知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的閱讀能力。通過(guò)結(jié)合課文的內(nèi)容，利用相關(guān)的英語(yǔ)閱讀教輔材料加深印象，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)保障了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式

傳統(tǒng)枯燥的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，及時(shí)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式就顯現(xiàn)出其必要性。英語(yǔ)教師可以通過(guò)情境教學(xué)法替代傳統(tǒng)的講授法，是學(xué)生在特定的情境中完成英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合文章內(nèi)容的情境，通過(guò)教師提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中用英語(yǔ)表達(dá)出自己的想法。充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)課堂的主體地位，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生們充滿(mǎn)樂(lè)趣地完成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

（三）注重英語(yǔ)詞匯的同步積累

將英語(yǔ)詞匯的積累貫穿到英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中去，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的初期，讓學(xué)生將文章中出現(xiàn)的不理解的單詞和詞組都記錄下來(lái)，在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中完成積累。另外，還要加強(qiáng)對(duì)同一詞匯進(jìn)行拓展積累，培養(yǎng)學(xué)生盡量記住同一個(gè)單詞的多個(gè)意思，鍛煉他們的聯(lián)想能力及英語(yǔ)思維能力。長(zhǎng)此以往，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量就能夠得到質(zhì)的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就要在充分考慮到小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，不斷改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，注重提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及日常學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)詞匯量的積累。讓學(xué)生形成主動(dòng)思考、積極動(dòng)腦的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有引導(dǎo)學(xué)生逐步形成基本的英語(yǔ)思維，才能在今后的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，不斷提高英語(yǔ)閱讀技巧，積極主動(dòng)地參加英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，從而達(dá)到全面提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的目的。

[1]陳新宇.如何有效提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].新課程·上旬,2015,（5）∶418.

[2]烏蘭格日樂(lè).試論如何提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的思考[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）,2015,（16）∶280-280.

[3]劉尊全.關(guān)于有效處理好小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題[J].快樂(lè)閱讀（上旬刊）,2013,（8）∶27-27.

[4]白微.淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊C版,2013,（6）∶65.