劉桂娟煙臺高級師范學(xué)校

關(guān)于中職學(xué)校韓語學(xué)困生不掉隊的研究

劉桂娟
煙臺高級師范學(xué)校

中職學(xué)校韓語專業(yè)學(xué)生大多自我管理意識低下，自主管理能力不強。初學(xué)的興趣和熱情消失后，畏難心理的增加和自信心的降低使部分學(xué)生慢慢淪為學(xué)困生，而對此傳統(tǒng)的韓語教學(xué)方式收效甚微。因此，為了防止韓語學(xué)困生掉隊，本文提出了興趣學(xué)習(xí)、真實任務(wù)、生本賞識等教學(xué)策略，以期對當(dāng)前中職學(xué)校韓語學(xué)困生現(xiàn)狀有所改變。

中職學(xué)校；韓語學(xué)習(xí)；學(xué)困生；不掉隊

一、中職學(xué)校韓語學(xué)習(xí)

中職學(xué)校韓語教學(xué)，是將本專業(yè)的中職生培養(yǎng)成為專業(yè)素質(zhì)過硬、社會需要的韓語人才，能夠成為溝通中韓文化的堅實橋梁，對于學(xué)生、學(xué)校，甚至社會都有重要意義。而在筆者的中職學(xué)校韓語教學(xué)生涯中，韓語學(xué)困生掉隊情況嚴(yán)重，而且遲遲未能解決，在本文中，希望能夠通過分析學(xué)困生產(chǎn)生的理由，找到防止韓語學(xué)困生掉隊的教學(xué)方法。

二、學(xué)困生產(chǎn)生原因

（一）中職韓語專業(yè)學(xué)生特點

中職生其實對韓流中的韓國化妝品、韓國飲食、韓國服裝以及韓國明星等都有著極高的關(guān)注度，這也是他們選擇學(xué)習(xí)韓語的很重要的原因，在韓語學(xué)習(xí)中，他們的興趣起著很大的鼓動作用。

但同時，中職教育在大多數(shù)地方仍然屬于低門檻教育，其生源本身在之前的學(xué)習(xí)階段就已經(jīng)是學(xué)困生，普遍自控能力差，自主學(xué)習(xí)管理能力不強，進入韓語學(xué)習(xí)之后，在學(xué)習(xí)初期沒有差距體現(xiàn)時，尚抱有一定的自信和熱情，學(xué)習(xí)動機慢慢喪失后，漸漸地顯示出后勁不足的缺點，在學(xué)習(xí)上稍遇困難，就容易放棄。

（二）學(xué)習(xí)難度逐步增加

學(xué)習(xí)外語本來就不是易事，而韓語相對于英語，對于大多數(shù)學(xué)生來說，是一門完全沒有基礎(chǔ)的語言，接受和理解都有相當(dāng)?shù)碾y度，更會增加學(xué)生的畏難心理、加速放棄。

雖然韓語屬于黏著語，掌握基本的40個字母就能讀出90%的韓語，而且由于發(fā)源于漢語，大量漢語字帶來的熟悉感可以提升韓語初學(xué)者的信心，在發(fā)音學(xué)習(xí)階段大多數(shù)學(xué)生都能保持對韓語學(xué)習(xí)的熱情；然而隨著發(fā)音學(xué)習(xí)的結(jié)束，開始學(xué)習(xí)語法后，難度步步提升，部分學(xué)生就跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，慢慢懶惰懈怠，成為了韓語學(xué)困生。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式不適用

教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，同樣也是根本，人才培養(yǎng)的成功與否與教學(xué)管理的行之有效有著密切關(guān)系。學(xué)生是教學(xué)活動的目標(biāo)，也是教學(xué)活動的重要參與主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效，深受教學(xué)方法和方式的影響。而韓語學(xué)困生問題的頻頻出現(xiàn)，和傳統(tǒng)教學(xué)方式不適用有著莫大的關(guān)系。

受中國傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，外語教學(xué)雖在教學(xué)內(nèi)容形式上較外向活潑，但仍然大部分局限于“教師單向傳授”的教學(xué)模式，這樣“注入式”的教學(xué)顯然不利于學(xué)生獨立思考和自學(xué)能力的培養(yǎng)；在相當(dāng)一部分學(xué)校，囿于課時少、應(yīng)試思想尚未轉(zhuǎn)變，教師常常把語言教學(xué)與文化教育割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生甚至面臨“知其聲而不知其意”的尷尬局面[1]。

三、防止掉隊的方法策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容

愛因斯坦曾言，“興趣是最好的老師”，因此一定要鼓勵學(xué)生保持學(xué)習(xí)韓語的熱情和積極性，在學(xué)習(xí)過程中以贊賞夸獎為主，修正批評為輔。筆者作為一名中職韓語老師，主要通過以下方式貼近學(xué)生，并進一步增強他們學(xué)習(xí)韓語的興趣：每周四下午課外活動組織學(xué)生進行韓語課外活動小組，通過播放放韓國知名影視節(jié)目或圖片鑒賞等形式，作為課堂生活的延伸；在實踐操作方面，與學(xué)生一起學(xué)做紫菜包飯、泡菜等經(jīng)典韓式飲食，通過制作與分享，一方面推近了學(xué)生對多種韓國文化的了解，更是增進了師生感情，使學(xué)困生們感受到“韓語大家庭”的氛圍和魅力，也給學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活中增添了不一樣的樂趣和色彩[2]。在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動多種感官，增強學(xué)習(xí)的參與性，減少學(xué)習(xí)帶來的神經(jīng)系統(tǒng)疲勞，能夠使教學(xué)任務(wù)達(dá)到事半功倍的效果。

語言是文化的載體，在教授純粹的語言知識的同時，應(yīng)該認(rèn)識到——韓語教學(xué)作為語言教學(xué)，與該語言文化的教育應(yīng)該是血肉關(guān)系，不可分割。通過讓學(xué)生了解韓國的自然環(huán)境與人文風(fēng)情，從而培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的重要性的認(rèn)識和敏感性，不僅可以加深學(xué)生對韓語的理解，對于中職學(xué)生未來職業(yè)生涯中不可避免的跨文化交流也有補充和豐富作用。

（二）定時補課，真實任務(wù)

對于學(xué)校課時安排可能作為教師無法改變，但教師必須積極主動地為學(xué)生進行課時課業(yè)的補充，不能因為少而降低質(zhì)。充分利用起自習(xí)課的時間，主動找學(xué)生，特別是學(xué)困生們，解決他們學(xué)習(xí)的疑惑，同時也可以疏導(dǎo)他們心理上的懈怠情緒。但必須注意的是補課強度不能超過學(xué)生的承受范圍，同時也要提升補課的趣味性，切忌產(chǎn)生抵觸情緒。

另一方面，雖然學(xué)習(xí)應(yīng)該靠興趣驅(qū)動，但同時也不能缺少強制的措施來約束學(xué)生，避免他們因為惰性而放棄學(xué)習(xí)。以真實任務(wù)的形式，發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自主學(xué)習(xí)能力，也可以為教師檢測教學(xué)成果提供可靠的依據(jù)，更重要的是，真實任務(wù)必須貼近學(xué)生在實踐中會遇到的問題，有利于學(xué)生切實提升職業(yè)能力和素養(yǎng)[3]。

（三）生本賞識，合理評估

中職學(xué)生經(jīng)過一定的成長經(jīng)歷，其個性具有相似性：學(xué)習(xí)成績相對較差造成的學(xué)習(xí)自信心不強、個性特點鮮明、自我管束力差、集體意識淡薄。在中職學(xué)校里，對韓語學(xué)困生，甚至對全體學(xué)生實行賞識教育不僅是“因材施教”教育思想的體現(xiàn)，更重要的是對學(xué)生生命的尊重和關(guān)懷。“賞識的過程滿足了學(xué)生渴望被理解、被尊重的需求，有利于學(xué)生健全人格的發(fā)展和形成”，對學(xué)生的一生有著深遠(yuǎn)影響。生本賞識是學(xué)困生最基本的心理訴求和精神渴望，只有做到這一點，才不愧于“靈魂工程師”的稱號[4]。

其次，教師應(yīng)主動改變傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)評優(yōu)劣”的標(biāo)準(zhǔn)，避免因為“一次性判斷”對學(xué)生造成信心喪失和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以根據(jù)課堂表現(xiàn)、作業(yè)記錄、實踐能力和性格特點等進行全面的評價，拋開先入為主的印象和情感因素，主要實行過程性評估，讓每一個學(xué)生感受到公正透明帶來的進步的空間和信心。

結(jié)語

本文通過對中職學(xué)校韓語學(xué)困生不掉隊的研究，以期對中職學(xué)校里韓語專業(yè)學(xué)生的厭學(xué)心理及掉隊問題有更深層次的探討，也希望更多的韓語教育工作者能關(guān)注學(xué)生，特別是學(xué)困生的心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效轉(zhuǎn)化后進生，從而形成行之有效的韓語教學(xué)策略方法。進一步來說，韓語教學(xué)只是中國教育拼圖中的一小塊，對于學(xué)困生問題的解決，希望能為中國教育帶來借鑒意義。

[1]陳美汝.淺析高職韓語專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新對學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊）,2013,（01）∶260-261.

[2]田騰.探究讓學(xué)生開口說韓語的方法[J].都市家教（上半月）, 2014,（2）：228.

[3]馬美琪.高職院校韓語教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學(xué)院（遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報）,2014,（03）∶121-122.

[4]張翠萍.賞識教育的理論與實施對策—中學(xué)實施賞識教育的初步探索[D].濟南：山東師范大學(xué),2006：14.