摘 要： 大學教學缺少創(chuàng)新動力。創(chuàng)新教育與職業(yè)發(fā)展教育密切相關。創(chuàng)新特質是多方面的，人才市場數據調查結果表明企業(yè)對很多創(chuàng)新特質有廣泛需求，因此，創(chuàng)新教育可以促進職業(yè)發(fā)展。為了發(fā)展創(chuàng)新教育需要拓展學生實踐途徑。

關鍵詞： 大學生 創(chuàng)新教育 職業(yè)發(fā)展

2015年國務院發(fā)布了“關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施”，意見指出創(chuàng)新教育的基本原則是“樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展，提升人力資本素質”。目前高等教育對大學生創(chuàng)新教育和就業(yè)教育關系問題的認識十分雜亂，一方面導致創(chuàng)新教育和就業(yè)教育的割裂，另一方面造成制度設計上缺乏方向感和整體性。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育在各自內涵、相互關系與實踐模式上沒有得到應有的澄清，不利于創(chuàng)業(yè)教育的設計實施[1]。大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育是相互關聯(lián)的概念，我們認為創(chuàng)新教育應該緊密結合學生的職業(yè)發(fā)展。

一般來說，創(chuàng)新是一個經濟學概念，最初是由熊彼特提出的。熊彼特認為，所謂的經濟發(fā)展就是企業(yè)家不斷創(chuàng)新的結果。熊彼特提出了五種創(chuàng)新形式，現在人們主要關注的是技術創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。對于企業(yè)家來說，技術創(chuàng)新部分工作是進行基礎性的技術開發(fā)工作，而更重要的創(chuàng)新工作是指將已發(fā)明的事物發(fā)展作為社會可以接受并具商業(yè)價值的活動。換句話說，企業(yè)家主要關注創(chuàng)造性地配置和使用知識。一般認為，大學生創(chuàng)新是科技制作或理論創(chuàng)新，實際上，我們應該對創(chuàng)新概念的理解和使用寬泛化，本文所指創(chuàng)新泛指一切打破常規(guī)的行為。

一、現行教學理念缺少創(chuàng)新動力

現行的大學教育理念仍然有很多應試成分，一部分學生以考試過關為目的，一部分學生以考研為動力，一部分致力于考證。在正常的教學計劃中，創(chuàng)新教育的成分很少。學生學習缺少創(chuàng)新動力，只有少數精英參加一些諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、數學建模競賽等活動。創(chuàng)新教育應該以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，通過多種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育應該是一項系統(tǒng)的教育工程，包括教育思想、培養(yǎng)模式、教育教學方法的革新，創(chuàng)新課程、實驗實訓、測評獎勵等方面都需要一系列的教育改革措施。創(chuàng)新教育應該使所有學生受益，不能局限于少數精英學生。創(chuàng)新教育的精英化是創(chuàng)新教育的誤區(qū)。精英化教育會使大多數學生失去創(chuàng)新動力。

美國著名實用主義教育家杜威曾提出：“教育就是生活?！敝挥惺菇逃嬲孛嫦蛏睿N近生活，使學生真實地走入生活，感受生活，才能充分發(fā)揮教育的作用。學生在學習過程中往往會提出疑問：“我們學習的課程有什么用？”如果我們不能很好地回答這個問題，就不能給學生以學習動力。從多個角度可以看出，離開任何直接的社會需要和社會情境，教育就失去動力。創(chuàng)新教育尤其需要適應社會需要。對于大學生來說，緊迫且廣泛的需求是未來的職業(yè)發(fā)展，而在職業(yè)發(fā)展過程中需要不斷創(chuàng)新。

創(chuàng)新教育就是讓創(chuàng)新作為生活中的一種自然行為，作為一種處事方式、人生態(tài)度融入人們的日常生活中，使大學的創(chuàng)新教育生活化、實用化、大眾化、普及化。只有回歸生活的創(chuàng)新教育才有實效，才能真正培養(yǎng)社會所需要的大量高素質人才。大學創(chuàng)新教育的根本途徑應該是讓每一個大學生都在學習、生活中參與創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新，讓創(chuàng)新成為每一個學生的日常生活的一部分，成為一種生活方式。

二、創(chuàng)新能力的特質和大學生創(chuàng)新能力特點

創(chuàng)新能力是一個多維度的概念，創(chuàng)新型人才通常會表現出多種特質，主要表現為多元的知識結構、勇于探索的精神、洞察與機會把握能力和溝通協(xié)調能力等。

多元知識結構是要求創(chuàng)新型人才的知識結構既有廣度，又有深度，既有扎實的專業(yè)知識，又了解相關學科知識。這種知識結構被稱為T型結構。這種完備的知識結構有助于增強一個人的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。勇于探索的精神是一個人的創(chuàng)新行為的內在動力，是一個人的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的潛在動力，也是一個人持續(xù)創(chuàng)新的根本保證。洞察力主要作用于創(chuàng)新的準備階段。具有這種能力的人將觀察到的事物與已掌握的知識聯(lián)系起來，發(fā)現事物之間的必然聯(lián)系，及時地發(fā)現別人沒有發(fā)現的東西。善于把握時機是與洞察相關的能力，指一個人善于把握事物發(fā)展變化的關鍵點，從而將洞察發(fā)現的聯(lián)系演變成創(chuàng)新成果。任何成功創(chuàng)新都需要在不斷創(chuàng)造條件和有效地把握時機后實現，這要求創(chuàng)新人才不僅善于洞察與把握時機，而且要善于溝通協(xié)調。溝通協(xié)調能力是指一個人善于與環(huán)境進行協(xié)調并獲得多種力量的支持。這意味著創(chuàng)新人才是一個善于適應環(huán)境并能夠迅速調整自我狀態(tài)的人，具體表現為善于與別人分享自己的觀點，主動地傾聽別人的意見和建議，善于讓別人了解自己的目的和意圖，從而獲得別人的理解、支持和尊重，這樣就創(chuàng)造了一個實施創(chuàng)新計劃的軟環(huán)境，這往往是一個人能夠獲得成功創(chuàng)新的關鍵所在。

對人才市場招聘數據的調查與統(tǒng)計表明，企業(yè)對人才會多種能力要求，常見的有溝通、團隊合作、協(xié)調、表達、學習、談判、創(chuàng)新、執(zhí)行、思考、解決問題、組織、計劃、領導、適應、洞察、策劃、應變、判斷、分析和信息搜集等，其中溝通、協(xié)調、表達、學習、執(zhí)行、思考、解決問題和策劃等都與創(chuàng)新能力相關[2]。因此，可以說人才市場對人才創(chuàng)新特質有廣泛需求。創(chuàng)新教育可以促進職業(yè)發(fā)展。

實證分析結果表明：大學生創(chuàng)新思維能力仍較弱；大學生自身維度因素對其創(chuàng)新思維能力的影響較大，說明大學生創(chuàng)新思維能力的形成是一個長期積累的過程；教育體系維度因素對大學生創(chuàng)新思維能力有一定影響；家庭培養(yǎng)維度因素、社會創(chuàng)新環(huán)境維度因素的影響較弱[3]。

三、創(chuàng)新教育與職業(yè)能力提高

開展創(chuàng)新教育首先需要引導學生構建合理的思維結構，敢于突破思維定式，敢于聯(lián)想。只有多樣靈活的思維方式才能解決現實中的各種問題。大學生的創(chuàng)造性不是通過課程直接教出來的，而是具備一定條件，在合適的環(huán)境下激發(fā)出來的。因此，大學生創(chuàng)新教育需要每個課程教師的共同努力，需要在日常教學中不僅拓寬學生的知識面，還要鼓勵學生多樣化思維，為學生創(chuàng)造開放性思考的機會，拓展實踐的機會。

一般來說，大學教學計劃中會列入職業(yè)規(guī)劃課程，但職業(yè)能力的提高需要多種途徑培養(yǎng)，只靠職業(yè)規(guī)劃課程不足以提高學生的職業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)能力的提高需要多元知識結構和能力結構的支持，創(chuàng)新教育應該促進學生多元化知識結構和能力結構的形成，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)大學教學計劃以知識傳授為主，知識對于創(chuàng)新活動的作用在于通過學習新的知識及知識的綜合運用，在運用知識的過程中將會表現出創(chuàng)新能力。本來，知識和社會發(fā)展是緊密聯(lián)系的，但是一般的教學過程中缺少建立這種聯(lián)系的途徑，因此創(chuàng)新教育需要引導大學生群體關注社會需求，應該更關注知識的遷移價值和與社會需要的吻合性，培養(yǎng)學生面向社會問題學習，這對于學生創(chuàng)造性地解決生活中出現的問題具有重要作用。

無論是創(chuàng)新教育還是職業(yè)能力的培養(yǎng)，都需要建立全方位、多角度的通道，幫助學生了解社會，形成社會和大學信息互通。這些通道可以是專業(yè)實習、專業(yè)協(xié)會、興趣小組等特色實踐活動。實踐使專業(yè)教育不再單調，激發(fā)學生對跨領域學習的興趣。通過這些學習方式，學生的思維方式得到訓練，同時充分面對現實形成探索職業(yè)道路的能力，綜合性地思考，也為創(chuàng)新提供動力。

盡管創(chuàng)新教育和職業(yè)發(fā)展教育不是服務于同一個教育目標，教育內容各不相同，并非通過同一個體系運作，但是對于大學生全面成長這個目標來說，這兩種教育需要密切結合。無論從制度上，還是從教育模式上，這兩種教育都需要深入探索。

參考文獻：

[1]曹揚，鄒云龍.創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)新教育的關系辨析[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2014，2：199-202.

[2]張玉進，王璽.企業(yè)通用能力需求特征研究[J].中外企業(yè)家，2013，33：56-57.

[3]李存金，閆永晶，楊青.大學生創(chuàng)新思維能力形成影響因素的實證分析[J].技術經濟，2013，32（3）：29-35.