蘇麗娜

摘 要：為了進(jìn)一步增強(qiáng)士官無(wú)線通信裝備技能，在詳細(xì)分析電臺(tái)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合士官學(xué)員的特點(diǎn)，將情境教學(xué)法用于電臺(tái)課教學(xué)中，重點(diǎn)探討了情景教學(xué)法在電臺(tái)教學(xué)中的準(zhǔn)備工作、實(shí)施過(guò)程，并進(jìn)行教學(xué)反思。使無(wú)線通信裝備教學(xué)貼近實(shí)戰(zhàn)化，切實(shí)提高學(xué)員的崗位任職能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；無(wú)線通信裝備；士官教學(xué)

魏司令在2016年9月2日關(guān)于火箭軍實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練會(huì)議上的講話中指出，整個(gè)火箭軍，實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練主要存在十個(gè)方面的問(wèn)題差距，其中就有技術(shù)訓(xùn)練不深。為了使無(wú)線通信裝備教學(xué)緊貼部隊(duì)訓(xùn)練及作戰(zhàn)需求，根據(jù)士官學(xué)員的特點(diǎn)，將情境教學(xué)法用于電臺(tái)裝備教學(xué)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)電臺(tái)的積極性和主動(dòng)性，為無(wú)線通信工程專業(yè)士官學(xué)員崗位任職能力的形成奠定基礎(chǔ)。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教員有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)員一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)員的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心是激發(fā)學(xué)員情感，以提高教學(xué)實(shí)效。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱

士官學(xué)員大多是來(lái)自基層部隊(duì)，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性普遍不高。大部分學(xué)員沒(méi)有電臺(tái)操作經(jīng)歷，理不清各種型號(hào)電臺(tái)參數(shù)的含義及設(shè)置，特別是面對(duì)英文設(shè)置菜單時(shí)更顯得力不從心。而傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)于注重知識(shí)的完備性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致有些教學(xué)內(nèi)容脫離部隊(duì)裝備實(shí)際，與實(shí)戰(zhàn)化貼合不緊密，學(xué)員對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，思維活躍但缺韌性，渴望成功但缺耐心。

（二）學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力較差

大部分學(xué)員習(xí)慣被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較差；教學(xué)過(guò)程中依賴教員的講授，雖然易于接收新知識(shí)，但缺乏對(duì)知識(shí)梳理和思考能力；實(shí)踐操作時(shí)部分學(xué)員只是重復(fù)教員的動(dòng)作，缺乏對(duì)參數(shù)的分析和應(yīng)用思考。

（三）沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)方法

多數(shù)士官學(xué)員沒(méi)有個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣于聽(tīng)老師講，自己死記硬背，對(duì)理論和技能的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有區(qū)別。但如果教員的教學(xué)方法比較新穎，學(xué)員好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，則會(huì)積極踴躍配合教員的授課。

（四）電臺(tái)裝備少

電臺(tái)裝備的成本較高，人多裝備少的現(xiàn)實(shí)矛盾導(dǎo)致了學(xué)員實(shí)踐操作機(jī)會(huì)少，嚴(yán)重制約了學(xué)員維護(hù)與操作技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)實(shí)踐操作能力最有效的方式就是反復(fù)練習(xí)，而在目前的裝備教學(xué)中很難滿足，導(dǎo)致學(xué)員到部隊(duì)后難以在較短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立承擔(dān)崗位職責(zé)。

2 情境教學(xué)法的實(shí)施

情境教學(xué)法的實(shí)施分為三個(gè)部分，分別是課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、課堂考核。

（一）課前準(zhǔn)備

為使情境設(shè)置與實(shí)裝操作應(yīng)用緊密結(jié)合，需要提前向部隊(duì)和裝備生產(chǎn)廠家調(diào)研，收集典型案例并進(jìn)行分類整理。整理時(shí)主要分為兩類，一是案例與教學(xué)內(nèi)容緊扣，一是案例內(nèi)容有代表性和普遍性，整理好后要隨時(shí)更新、調(diào)整。

情境教學(xué)，情境方法的順利實(shí)施，組織學(xué)員到通信站電臺(tái)值班室進(jìn)行參觀見(jiàn)學(xué)，讓學(xué)員們真實(shí)感受電臺(tái)值班的一日生活和工作任務(wù)，并讓優(yōu)秀士官技師現(xiàn)身說(shuō)法，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)無(wú)線通信裝備使用情況的感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步熟悉工作情境，了解作戰(zhàn)時(shí)無(wú)線通信保障任務(wù)和崗位任職需求。

具體上課時(shí)的情景模擬，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易出錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先是臺(tái)站分組，分組時(shí)應(yīng)強(qiáng)弱搭配，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；角色分配主要有臺(tái)長(zhǎng)、值機(jī)員；聯(lián)絡(luò)文件應(yīng)分為習(xí)題練習(xí)式和正式溝通式兩類，并對(duì)溝通方式進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)員有時(shí)間針對(duì)性地開(kāi)展準(zhǔn)備工作，相關(guān)材料可以提前幾天下發(fā)，并指定一些要點(diǎn)，讓學(xué)員先積極地思索。

（二）教學(xué)過(guò)程

1、情境開(kāi)設(shè)

情境的導(dǎo)入方式是情境教學(xué)法至關(guān)重要的一環(huán)。在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)戰(zhàn)中的應(yīng)用、情境實(shí)現(xiàn)的難易和情境渲染的需要，采用不同的方式導(dǎo)入情境，如語(yǔ)言描述方式、視頻式、學(xué)員演繹式、實(shí)物演示式。

2、角色演繹

將學(xué)員帶入設(shè)置的情境后，角色形象演繹才能維持情境。各臺(tái)長(zhǎng)、值機(jī)員在實(shí)施過(guò)程中，演繹好崗位角色職責(zé)，模擬戰(zhàn)備通信值班和重大任務(wù)無(wú)線通信的保障。場(chǎng)景制造緊張氣氛，以充滿挑戰(zhàn)、真實(shí)、緊張的情境激發(fā)學(xué)員的迎戰(zhàn)興趣，促使其全身心地投人角色，讓學(xué)員站在所扮演角色的角度來(lái)體驗(yàn)、思考和分析。教員可以配以突發(fā)情況，促使在復(fù)雜多變的條件下，鍛煉學(xué)員的綜合能力。角色體驗(yàn)過(guò)程中還要有計(jì)劃地進(jìn)行“角色互換“，增加學(xué)員感受多種崗位需求的機(jī)會(huì)。

3、理實(shí)結(jié)合

“原理求簡(jiǎn)，功能求細(xì)，應(yīng)用求全”。原理知識(shí)的講解突出實(shí)用性，實(shí)踐操作要突出針對(duì)性和全面性，嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行。實(shí)踐操作演示和原理知識(shí)講解要交替進(jìn)行，有機(jī)融合，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)理中有實(shí)，實(shí)中有理。實(shí)踐操作主要由學(xué)員完成，即調(diào)動(dòng)賞的積極性，也容易發(fā)現(xiàn)操作過(guò)程中的問(wèn)題，教員及時(shí)引導(dǎo)糾正。

4、總結(jié)點(diǎn)評(píng)

及時(shí)的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的梳理，學(xué)員不僅會(huì)理論懂操作，更強(qiáng)化應(yīng)用思路。同時(shí)，對(duì)于相關(guān)聯(lián)的知識(shí)作為懸念拋出，為下次課做好良好鋪墊。對(duì)于學(xué)員在課堂中的表現(xiàn)，教員要進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)員勇于參與解決突發(fā)問(wèn)題，合理運(yùn)用鼓勵(lì)、批評(píng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，注重引導(dǎo)學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作創(chuàng)新能力等。

（三）課堂考核

課堂考核主要是督促學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)臺(tái)站協(xié)作的教學(xué)手段，主要分為三個(gè)方面，臺(tái)站自評(píng)、臺(tái)站互評(píng)及教員評(píng)價(jià)，每項(xiàng)評(píng)價(jià)在學(xué)員本次課部成績(jī)中分別占10%、40%和50%。各項(xiàng)評(píng)分做到有據(jù)可依，根據(jù)權(quán)重計(jì)算出每個(gè)臺(tái)站課堂最終成績(jī)，增強(qiáng)點(diǎn)評(píng)說(shuō)服力。

3 情境教學(xué)法教學(xué)反思

情境教學(xué)法在無(wú)線通信裝備課堂上較適用，即可推實(shí)裝教學(xué)向?qū)崙?zhàn)化靠攏、向部隊(duì)靠攏，又提高課堂效率。學(xué)員年輕好勝的勁頭被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的掌握和技能形成效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

但是情境模擬與教學(xué)任務(wù)要融合，不能生搬硬套，要保證設(shè)計(jì)切合實(shí)際，環(huán)環(huán)相扣。對(duì)于有些內(nèi)容若沒(méi)有對(duì)應(yīng)的情境，則采用其他教學(xué)方法，不能使情境和學(xué)習(xí)任務(wù)處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)。情境教學(xué)法的實(shí)施涉及的人員較多，如果課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)混亂的場(chǎng)景，達(dá)不到預(yù)期的效果，所以每堂應(yīng)用情境教學(xué)法的課，要提前做好各方面的準(zhǔn)備；另外，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，骨干學(xué)員要當(dāng)好教員的好幫手，共同組織管理。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)四屆學(xué)員的無(wú)線通信裝備教學(xué)，根據(jù)實(shí)裝課堂效率，總結(jié)出情景教學(xué)法在電臺(tái)裝備教學(xué)中應(yīng)用的方法。課前結(jié)合上課內(nèi)容做好情景設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程步步銜接，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情境，讓學(xué)員帶著“疑問(wèn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，利用角色扮演維持情境，同時(shí)理論和實(shí)踐有機(jī)融合，注重學(xué)員技能形成及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，最后，利用課堂評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)員進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)綜合能力的重要性。從而進(jìn)一步提高電臺(tái)裝備教學(xué)效率，切實(shí)提高學(xué)員的崗位任職能力。