摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要有教學(xué)，就必然會有考試，有考試必然會有反思—試卷講評。由此可見，數(shù)學(xué)試卷講評是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是在當(dāng)前，很多學(xué)教師對試卷的講評課不重視，在工作中，有一個應(yīng)付的態(tài)度。很多教師存在一個錯誤的觀念，他們認(rèn)為試卷講評課就是給學(xué)生分析答案的過程。這種錯誤的教學(xué)觀念嚴(yán)重影響了試卷講評課的質(zhì)量，影響著學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；試卷；講評

引言：取得良好的數(shù)學(xué)課講評課效果是初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一項重要任務(wù)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)試卷講評課有一個重視，在講課過程中以學(xué)生的感受為原則，在學(xué)生能夠接受的前提之下，制定出有效的講評策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

1 初中數(shù)學(xué)試卷講評課中存在的問題

1.1 教師輕視備課，一張試卷進(jìn)課堂

在當(dāng)前，很多數(shù)學(xué)教師對試卷講評課不重視，在講評課中，教師只是拿了一張試卷給學(xué)生講課。教師的這種不重視態(tài)度是很容易影響講評的質(zhì)量的。很多教師在上試卷講評課的時候根本沒有做充足的準(zhǔn)備，這樣在講評過程中是很難激發(fā)學(xué)生的聽課興趣的。教師的這種不重視態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的危害，其中最大的危害就是在教學(xué)過程中很難讓學(xué)生認(rèn)識到自己的一些錯誤，是很難提高學(xué)生的解題技巧的。

1.2 不加選擇，一講到底出課堂

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是把一張試卷從頭到尾講一遍，并沒有對試卷的難易程度，重點和側(cè)重點有一個具體的分析。這樣就造成了試卷講評的盲目性，影響了講評的效率。教師在講評的過程中會從第一題分析到最后一個題，一直到下課，學(xué)生在這種呆板的講評模式中很容易產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，感覺學(xué)不到一點有價值的解題思路。教師即使在講評的過程中，口干舌燥，也起不到理想的講評效果。

1.3 講課毫無章法

教師在講課中毫無章法主要體現(xiàn)為教師即使落實了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到講課過程中，但是由于這時的學(xué)生處于一個放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們就會有一些興奮的情緒，這些興奮的情緒對于學(xué)習(xí)效果的提升，有著很大的影響。例如，教師在組織學(xué)生對解題的思路探討的時候，往往沒有建立一個有效的組織，使學(xué)生處一個渙散的狀態(tài)之下，學(xué)生即使參與到學(xué)習(xí)過程中，但是很多學(xué)生是在小組討論中聊天，并沒有真正的充分利用時間。教師只有在組織學(xué)生討論的時候，對學(xué)生的討論進(jìn)程有一個監(jiān)控，才能夠真正的實現(xiàn)討論的最終目的，使自己的講評課實現(xiàn)一定的教學(xué)價值。因此，教師在講課過程中，在組織學(xué)生參與到教學(xué)活動的時候應(yīng)該講究一定的章法，真正提高講課的效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有價值的數(shù)學(xué)知識。

2 初中數(shù)學(xué)試卷講評的有效策略

2.1 教師備課應(yīng)充分

教師要想提高教學(xué)的效率，最重要的一點就是要做到備課充分。備課充分可以使教師在講課中有一個明確的方向，可以實現(xiàn)教學(xué)價值。很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方面存在一個誤區(qū)，他們認(rèn)為，試卷的分?jǐn)?shù)就能夠證明學(xué)生對知識的掌握程度。教師正確的教學(xué)方法應(yīng)該是在每次考試完之后，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)統(tǒng)計，然后對學(xué)生的分?jǐn)?shù)的結(jié)果有一個科學(xué)的分析，詳細(xì)追蹤學(xué)生對知識點的掌握進(jìn)展情況。教師可以對數(shù)學(xué)中的選擇題、填空題、計算題、證明題等各類題型的得分和失分情況都有個全面的總結(jié)。教師在對這些得分和失分情況總結(jié)完之后，就要關(guān)注學(xué)生在能力問題上的表現(xiàn)，非智力因素對學(xué)生考試成績的影響。教師只有把這些問題全部分析完才能使講評課有很高的講評效率。教師在上講評課的時候就能制定出有效的講評策略，在講課中就會有重點和側(cè)重點，這樣對于提高學(xué)生的分析問題能力和解決問題的能力，都有著舉足輕重的作用。

2.2 試卷講評，應(yīng)及時

在教學(xué)中有一個道理就是趁熱打鐵。在考試完之后教師如果及時的對考試試卷進(jìn)行講評，這樣能提高講評效率。在考試結(jié)束之后學(xué)生對試卷內(nèi)容還是比較深刻的，這時就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此教師在學(xué)生考試完之后就開始準(zhǔn)備講評試卷的課程，制定一個完善的講評計劃之后，開始給學(xué)生講評試卷，這時學(xué)生就會一個積極的心態(tài)聽教師講評，積極的思考教師提出的一些問題。但是，如果教師是在考試結(jié)束很長時間之后再給學(xué)生進(jìn)行試卷的講評，這時候?qū)W生對試卷內(nèi)容漸漸的忘記了，教師講課的時候?qū)W生思維的火花就會消失殆盡，影響講評課的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 試卷講評目的應(yīng)該明確

教師應(yīng)該認(rèn)識到，試卷講評課也是一堂重要的課程，應(yīng)該有一個明確的教學(xué)目標(biāo)。教師在講評過程中應(yīng)該明確兩個目的：第一，強(qiáng)評試卷的最終的目的是提高學(xué)生自己的知識能力水平，讓學(xué)生對自己有個客觀的評價。比如，自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中哪些解題能力是比較差的。是選擇題、應(yīng)用題，還是判斷題。學(xué)生在對自己的解題能力進(jìn)行系統(tǒng)的分析之后就能夠針對自己的弱點來制定練習(xí)計劃。第二，講評是教師對學(xué)生一些共性的錯誤點的公共延伸，教師可以通過在分析共性的錯誤點的時候，為自己改善教學(xué)模式，做充足的參考。這樣教師在教學(xué)過程中，就能對教學(xué)的重點做到心中有數(shù)。

3 結(jié)束語

教師應(yīng)該重視試卷講評課，在講課前充足的備課，來提高課堂的教學(xué)效率，只有這樣才能真正的使學(xué)生認(rèn)識到自己在解題方面的不足。當(dāng)然，教師在講評過程中除了要講究一定的方式方法之外還應(yīng)該注意語言的幽默性和科學(xué)準(zhǔn)確，在遇見比較難的題目的時候應(yīng)該用自己的幽默性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。

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作者簡介

吳曉紅（1983-），女，漢族，籍貫四川德陽中江，專科，中學(xué)二級，四川九龍縣中學(xué)。