摘 要：在教育改革背景下，小學(xué)教育中愈發(fā)注重學(xué)生的素質(zhì)教育，尤其是學(xué)生的實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育課程的亮點(diǎn)。因而，小學(xué)教師應(yīng)注重綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)舉辦各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、合作能力的有效提升。本文就如何在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行了研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)踐能力

小學(xué)綜合時(shí)間活動(dòng)在小學(xué)教育中占有重要地位，對(duì)于拓展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，有重要作用。相較于坐在課堂進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)生更加喜愛(ài)自己動(dòng)手實(shí)踐，因而，能夠積極主動(dòng)的參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，在課外活動(dòng)中靈活運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的延伸探究，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步豐富及內(nèi)化。

1 綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)概述

在《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》中，明確規(guī)定從小學(xué)3年級(jí)開(kāi)始，必須要開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，直至6年級(jí)結(jié)束。從某種意義上來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)并不包含在學(xué)科領(lǐng)域框架中，而是超出之外，課程組織形態(tài)具有相對(duì)獨(dú)立性。與小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)實(shí)踐性、自主性、開(kāi)放性等更為強(qiáng)調(diào)，且在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與學(xué)生的生活實(shí)際相連接，綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，提升知識(shí)的運(yùn)用能力[1]。

對(duì)于小學(xué)3～6年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)所依托的領(lǐng)域包含四個(gè)方面，一是研究性學(xué)習(xí)，二是社區(qū)服務(wù)，三是社會(huì)實(shí)踐與勞動(dòng)，四是技術(shù)教育與信息技術(shù)教育，實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，這四個(gè)領(lǐng)域的界限并不清晰，即可跨界線(xiàn)開(kāi)展，以提升活動(dòng)內(nèi)容的綜合性。由實(shí)踐研究可知，研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐為狹義方面的綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心性?xún)?nèi)容?；诖耍瑢?duì)于綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)，本質(zhì)即為實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

2 學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)必要性

近年來(lái)，用人單位在招聘人才時(shí)，對(duì)人才的實(shí)踐能力越來(lái)越注重。一項(xiàng)相關(guān)的調(diào)查研究可知，在所調(diào)查的大學(xué)生中，認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的創(chuàng)新與實(shí)踐能力尚不足6%，多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新與實(shí)踐能力一般。隨著人們對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視程度的提升，越來(lái)越多的人們開(kāi)始注意到小學(xué)生，尤其是學(xué)生家長(zhǎng)，更戲外通過(guò)實(shí)踐的方式，提升學(xué)生的綜合能力，比如合作能力、辦事能力等。相關(guān)研究結(jié)果顯示，在3歲以前，50%的生活習(xí)慣與技能已經(jīng)形成，6歲時(shí)，30%形成，20歲前，剩余的20%形成，原因?yàn)榍嗌倌昃哂型⒌木?，能夠較快的接受新鮮事物[2]。由此說(shuō)明，實(shí)踐教育應(yīng)從小學(xué)開(kāi)始，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)課程，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為以后學(xué)習(xí)及生理能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由上述敘述可以看出實(shí)踐教育對(duì)小學(xué)生的重要性，因此，在小學(xué)教學(xué)中，十分有必要的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)相應(yīng)的培養(yǎng)方式，提升學(xué)生的觀察力、解決問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑

（一）自主探究模式下的培養(yǎng)策略

對(duì)于小學(xué)生而言，其身心發(fā)育尚不完善，其對(duì)紛雜生活充滿(mǎn)了好奇，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)融入趣味性，以此吸引小學(xué)生的注意力。與傳統(tǒng)的被動(dòng)、接受性學(xué)習(xí)相比，自主、探究式學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索與積極思考。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體，采用灌輸式的方法傳播知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而自主探究模式下，不僅能夠糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，使其逐漸擁有修改、推敲等習(xí)慣，還能夠拓寬其思維，針對(duì)同一問(wèn)題，可以從多角度分析與研究。此后，小學(xué)生擁有了一定的經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)踐提供了可靠保障，利于開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也利于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如：以節(jié)約用電為例，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如：年齡、認(rèn)知及性格等，明確教學(xué)目標(biāo)，劃分活動(dòng)小組，指導(dǎo)其調(diào)查家庭、校園的用電情況，并集中匯報(bào)調(diào)查情況及結(jié)果。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使小學(xué)生了解了節(jié)約用電的意義，提高了其溝通能力、觀察能力與思考能力，在整個(gè)活動(dòng)期間，小學(xué)生均保持著高度的參與熱情[3]。

在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)不斷提高自身的素質(zhì)，全方位關(guān)注影響小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的因素，并結(jié)合小學(xué)生的身心狀況，為其提供個(gè)性化與差異化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，此后方可提高其實(shí)踐能力。

（二）合作模式下的培養(yǎng)策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是借助不同的活動(dòng)，豐富小學(xué)生解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)，使其掌握相應(yīng)的技巧，并逐漸提高其實(shí)踐能力。在教師指導(dǎo)下，通過(guò)小組合作方式，展開(kāi)課題探究，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新力與探究力，使其與學(xué)校、社會(huì)間的關(guān)系更加緊密，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容等，制定豐富、多樣的教學(xué)方案，為小學(xué)生營(yíng)造舒適、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，通常情況下，實(shí)踐活動(dòng)小組成員應(yīng)在兩名以上，在活動(dòng)中小學(xué)生應(yīng)積極溝通、交流與協(xié)作，使其逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)也可提高其綜合能力。

例如：以拼圖活動(dòng)為例，教師應(yīng)為學(xué)生提供不同的拼圖圖案，引導(dǎo)學(xué)生提高拼圖效率。在布置任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生可自發(fā)組成小組，也可由教師劃分小組，經(jīng)組內(nèi)成員討論，選取最優(yōu)拼圖方案，待方案確定后，在組內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐，在此過(guò)程中小學(xué)生可以發(fā)表各自想法，越是新奇，教師越應(yīng)鼓勵(lì)，從而凸顯學(xué)生的主體地位。另外，在合作模式下，教師應(yīng)充分發(fā)揮組間合作的功能，將學(xué)過(guò)的知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效連接，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自信心；同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中小學(xué)生應(yīng)明確自身的職責(zé)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，認(rèn)真完成活動(dòng)要求。通過(guò)小組合作，小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力將不斷提高，因此，實(shí)踐中應(yīng)合理運(yùn)用，并探索其有效的教學(xué)手段與方法。

（三）基于生活實(shí)際的培養(yǎng)策略

對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，單純依靠合作等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更為關(guān)鍵的是結(jié)合生活元素。眾所周知，小學(xué)是學(xué)生好奇心較強(qiáng)，且具有較強(qiáng)的形象思維的階段。基于此，在實(shí)踐中，教師可以充分利用這一點(diǎn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深入理解，并在潛移默化中形成良好的綜合實(shí)踐能力。教師可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活元素，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。如教師可以根據(jù)學(xué)生吃東西這一生活常見(jiàn)現(xiàn)象，組織“小當(dāng)家”野炊活動(dòng)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)等方式收集與活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，并親自動(dòng)手，參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。為了確?；顒?dòng)能夠順利進(jìn)行，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)布置，如組長(zhǎng)、計(jì)時(shí)員等。活動(dòng)結(jié)束后，教師要注意對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去做，使得教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生遇到困難時(shí)，要及時(shí)伸出援手，幫助小學(xué)生解決問(wèn)題，從而確保實(shí)踐活動(dòng)能夠有序開(kāi)展。

通常情況下，小學(xué)生對(duì)于教師的信任度較高。因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)積極收集每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，無(wú)論小學(xué)生的想法多么天馬行空，教師都不要急于否定，以免挫傷學(xué)生的興趣，反而要適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生能夠深入探究，并告訴學(xué)生即便是挫折也是在所難免的。通過(guò)此，學(xué)生日后會(huì)更加愿意參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。將生活元素滲透至學(xué)生能力培養(yǎng)中，能夠起到事半功倍的效果，不僅如此，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生親身體驗(yàn)和感知。

4 結(jié)論

實(shí)踐能力是當(dāng)前人才必備的一種素質(zhì)條件，教師應(yīng)意識(shí)到這一素質(zhì)的重要性，并注重學(xué)生的從小培養(yǎng)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生創(chuàng)建良好的實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)。同時(shí)，遵循學(xué)生個(gè)性化要求，結(jié)合學(xué)生真實(shí)喜好，以激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)一步拓展，為其未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭玉定.如何開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，33：189-190.

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作者簡(jiǎn)介

單清華（1971-），女，遼寧大連人，大專(zhuān)，一級(jí)教師，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方向。