葉紅梅

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，往往會(huì)碰到如下一些問(wèn)題：1、僅憑每次考試的卷面分的評(píng)價(jià)形式顯得太過(guò)單一；2、新教材刪除確實(shí)降低了教學(xué)的難度，但是忽略了歷史知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性；3、由于中考時(shí)，歷史科占的分值較低，所以大多數(shù)學(xué)生和一些家長(zhǎng)都不重視歷史課的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：綜合評(píng)價(jià)；歷史素質(zhì)；創(chuàng)新能力

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)大爆炸，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今世界，崇尚創(chuàng)新已成為影響全球的滾滾潮流。那么，歷史教學(xué)如何融進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮流并培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，就成了擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。

1 怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新型歷史人才

據(jù)我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看：教學(xué)過(guò)程傳統(tǒng)，不能突出學(xué)生的主體地位是造成學(xué)生缺乏歷史創(chuàng)新素質(zhì)的原因之一；其二就是，由于中考時(shí)，歷史科占的分值較低，所以大多數(shù)學(xué)生和一些家長(zhǎng)都不重視歷史課的學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)了；其三是，評(píng)價(jià)學(xué)生歷史素質(zhì)的形式太過(guò)單一，讓學(xué)生家長(zhǎng)圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，所以忽略了歷史創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

1，教學(xué)過(guò)程傳統(tǒng)，不能突出學(xué)生的主體地位。在課程改革中，明確提出不要“教師一言談”，把課堂交給學(xué)生。但是在教學(xué)實(shí)踐中完全是另外一番景象，百分之九十以上的老師仍采用的是傳統(tǒng)教學(xué)。如果教師對(duì)新的教學(xué)模式不反復(fù)的強(qiáng)化的話，就很難從習(xí)慣的思維中脫離出來(lái)，那長(zhǎng)此以往，傳統(tǒng)課堂就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維。

2，中考時(shí)，歷史科占的分值較低，所以大多數(shù)學(xué)生和一些家長(zhǎng)都不重視歷史課的學(xué)習(xí)。在許多學(xué)校，歷史被稱之為“副課”或是“小學(xué)科”，由于中考時(shí)，歷史科占的分值較低，所以大多數(shù)學(xué)生和一些家長(zhǎng)都不重視歷史課的學(xué)習(xí)，致使許多學(xué)生的歷史基礎(chǔ)都很薄弱，有的學(xué)生甚至連起碼的時(shí)間、朝代概念都沒(méi)有。由此可見(jiàn)，新課程改革，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和綜合業(yè)務(wù)水平要求較高。但實(shí)際上，一線的基層歷史教師在數(shù)量上仍很缺乏，教師力不從心，七、八年級(jí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，而到了九年級(jí)歷史教學(xué)任務(wù)重、壓力大。

3，評(píng)價(jià)學(xué)生歷史素質(zhì)的形式太過(guò)單一，讓學(xué)生家長(zhǎng)圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，所以忽略了歷史創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育的大背景下，歷史學(xué)科由于其史實(shí)豐富，學(xué)生“背多分”則成為教改屢次批評(píng)的對(duì)象。但對(duì)于歷史老師而言，為了學(xué)校升學(xué)率，追求分?jǐn)?shù)則是應(yīng)試教育的典型。不追求分?jǐn)?shù)，學(xué)生成績(jī)不理想又會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和學(xué)生的質(zhì)疑，這樣歷史教師就陷入了十分尷尬的局面。面對(duì)成也分?jǐn)?shù)，敗也分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，歷史教師感到非常迷惘。

2 如何解決培養(yǎng)創(chuàng)新歷史人才過(guò)程中存在的問(wèn)題

1，針對(duì)傳統(tǒng)課堂，要開(kāi)放多變，讓學(xué)生有靈活感，教師首先要具有創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，而創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是怎樣的呢？我覺(jué)得應(yīng)該具備這三點(diǎn)：1、打破教學(xué)內(nèi)容的封閉，開(kāi)放性備課。2、打破教學(xué)形式的封閉，開(kāi)放性教學(xué)。3、打破教學(xué)手段的封閉，開(kāi)放性評(píng)價(jià)。歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新不僅僅是教學(xué)形式的創(chuàng)新，課堂教學(xué)必須是多維的、開(kāi)放的，要大量開(kāi)設(shè)自講課、討論課、辯論課等，鼓勵(lì)學(xué)生辨難解疑，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生新的想法和見(jiàn)解極有好處。尤其是課堂上開(kāi)展各種豐富多彩的討論：如小組討論、集體討論、離開(kāi)座位討論，也可以為一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。教師經(jīng)常參加學(xué)生的討論，有時(shí)也會(huì)發(fā)表一點(diǎn)意見(jiàn)，學(xué)生可以對(duì)教師的意見(jiàn)進(jìn)行反駁，有時(shí)甚至作出否定的結(jié)論。真正體現(xiàn)師生關(guān)系的平等。再比如，在課堂上，師生關(guān)系可以互換，讓學(xué)生充當(dāng)老師講解題目，教師坐到學(xué)生座位上去，聽(tīng)學(xué)生分析講解，有時(shí)也會(huì)向講解的學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題，在重點(diǎn)或難點(diǎn)的地方故意多提幾個(gè)為什么？這樣既突出重點(diǎn)，也解決了難點(diǎn)，更主要的是訓(xùn)練了講解學(xué)生的應(yīng)變能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2，要將課改進(jìn)行到底，就必須提升初中歷史課的地位，加大初中歷史的教學(xué)力度，這樣才能最大限度的體現(xiàn)歷史課程改革的優(yōu)越性。

3，評(píng)價(jià)多元，讓學(xué)生有安全感創(chuàng)造必然會(huì)遇到挫折和阻撓，有時(shí)還會(huì)遭到別人的嘲笑和挑剔，這就需要?jiǎng)?chuàng)新者的勇氣和膽魄，需要?jiǎng)?chuàng)新者的堅(jiān)強(qiáng)的信念和頑強(qiáng)意志。如果一個(gè)人缺乏勇氣和膽魄，怕權(quán)威、怕困難、怕失敗，那么，他的首創(chuàng)精神和想象力就會(huì)受到束縛。歷史教材中，從手執(zhí)漢節(jié)十九年不降的蘇武，到不畏權(quán)貴堅(jiān)持”神滅論”的范縝；從堅(jiān)持”日心說(shuō)”，雖被宗教裁判所監(jiān)禁七年而毫不動(dòng)搖的布魯諾，到踏遍全國(guó)各地、歷盡十年艱辛，雖受腐刑而矢志不渝終成《史記》的史馬遷；……這些鮮明的、具體的美的形象，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新勇氣，堅(jiān)定學(xué)生創(chuàng)新信念，磨礪學(xué)生的創(chuàng)新意志有極大益處。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，尤其是現(xiàn)在，教師受“師道尊嚴(yán)”思想的侵襲，往往對(duì)學(xué)生有種種責(zé)難，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)?；蛘n堂上總是害怕，束手束腳。為此創(chuàng)新學(xué)習(xí)提出給學(xué)生一個(gè)安全的空間，給學(xué)生一個(gè)安全的課堂，要做到這一點(diǎn)有三方面的工作要做：A.確保學(xué)生“無(wú)錯(cuò)”的原則，從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生；B.民主的原則，多和學(xué)生商量；C.尊重學(xué)生人格的原則，不挖苦、詆毀學(xué)生，不傷害學(xué)生自尊。

3 初中生歷史創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)

培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，但是如果無(wú)時(shí)無(wú)刻將這種研究滲入到每節(jié)課堂教學(xué)，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和敢于創(chuàng)新等方面肯定是會(huì)有突破性的提高。但在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中還存在較多問(wèn)題需要進(jìn)一步研究完善，如學(xué)生自主創(chuàng)新的主陣地應(yīng)該是歷史課堂，而教室里學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索材料的條件還不具備；鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新時(shí)，學(xué)生對(duì)基本歷史問(wèn)題學(xué)習(xí)的效率還不夠高，受歷史課時(shí)的限制，這方面的問(wèn)題還有待于進(jìn)一步解決；學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力要比解決問(wèn)題的能力差，如何引導(dǎo)學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。這些是中學(xué)歷史課堂教學(xué)自主創(chuàng)新教學(xué)策略研究中需要進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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