李春鋒

[摘 要]書(shū)聲瑯瑯是語(yǔ)文課堂給人的最直觀感受，也是一種美的享受?，F(xiàn)今的語(yǔ)文課堂卻是在升學(xué)壓力下，師生疲于大量的練習(xí)題中不能自拔，又或是在層出不窮的新式教學(xué)手段和教學(xué)方式中走上極端，從而舍本逐末毫無(wú)美感可言。旨在從課堂朗讀教學(xué)的時(shí)間著手，注重激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，以通過(guò)朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶為目的，讓語(yǔ)文課堂回歸本色，充滿美。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂 朗讀教學(xué) 美 回歸

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330005

眾所周知，漢語(yǔ)語(yǔ)音具有音樂(lè)美的特質(zhì)，漢語(yǔ)文字適宜朗讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味”，其中的“讀”是指朗讀或誦讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把朗讀教學(xué)定位成語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要組成部分，然而，目前盛行的“習(xí)題訓(xùn)練”因其“高效出成績(jī)”而被廣大中小學(xué)的語(yǔ)文教師奉若至寶，廣泛采用。如今的語(yǔ)文課堂，教師以精于講解為榮，總害怕講得不夠深；學(xué)生以善于答題為榮，總擔(dān)心記得不夠全。這樣的語(yǔ)文課堂充斥著習(xí)題和訓(xùn)練，課文被分解得支離破碎，沒(méi)有了瑯瑯書(shū)聲，沒(méi)有了語(yǔ)文的本味。

一、讓學(xué)生讀出聲音

古時(shí)的課堂推崇“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的境界，又說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。古人的這種學(xué)習(xí)方法在現(xiàn)在的人看來(lái)必是不切實(shí)際和低效率的，但這恰恰是強(qiáng)調(diào)“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。讀，既是語(yǔ)言文字的基本能力之一，也是語(yǔ)文的重要學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中讀出聲音，這是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。在魯迅先生的印象中，朗讀是幼時(shí)學(xué)習(xí)的主要方式，“于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸”。筆者作為一位中學(xué)語(yǔ)文教師，回想一下，自己的語(yǔ)文課堂中，恐怕“讀書(shū)聲”是少得可憐。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多語(yǔ)文教師都認(rèn)真遵循著韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的古訓(xùn)，把課文完全用“傳”“授”“解”的方法“講”給學(xué)生，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生“讀書(shū)”的權(quán)利，在一節(jié)四十五分鐘的語(yǔ)文課堂上，留給學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間多不過(guò)七八分鐘，少不到三五分鐘，反而急不可耐地轉(zhuǎn)入對(duì)課文的講解和大量的習(xí)題訓(xùn)練中去。殊不知，學(xué)生連熟讀課文的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，字詞都還生疏，如何完成教師的教學(xué)目標(biāo)呢？

二、讓學(xué)生讀出自信與美

通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)那些課堂上總是沉默寡言的學(xué)生往往表現(xiàn)為不愛(ài)學(xué)習(xí)，精神不振，他們長(zhǎng)期得不到教師和同學(xué)的關(guān)注，從而失去自信，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。朗讀可以改變?nèi)说木駹顟B(tài)。作為語(yǔ)文教師，想讓自己的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感興趣，那就從讓他們大聲朗讀開(kāi)始吧。

自信對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，課堂上大聲朗讀可以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生特別是平時(shí)少受關(guān)注的學(xué)生創(chuàng)造大聲朗讀課文的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)研究表明，朗讀時(shí)會(huì)引起胸腹大幅運(yùn)動(dòng)，這就是腹式呼吸，這種呼吸方式可以使大腦得到放松，心情也就變得爽快起來(lái)，有利于學(xué)生自信心的養(yǎng)成。自信是學(xué)習(xí)的加速劑。語(yǔ)文課堂上教師還應(yīng)多正面評(píng)價(jià)大聲朗讀的學(xué)生，讓學(xué)生早日走出羞答答不好意思的心理困境。只有愛(ài)讀書(shū)，主動(dòng)大聲朗讀，學(xué)生才會(huì)越讀越有自信，越有自信越主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教育家葉圣陶稱(chēng)朗讀為“美讀”。他說(shuō)，“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)?！边@句話告訴我們朗讀的美重要的不是技巧，而是情感，是與作者的心靈溝通。筆者認(rèn)為除了“美讀”還要“讀美”，即是除了讀出作者的感情還要讀出自己對(duì)美的感受。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)既要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的追求，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的朗讀中領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，讀出節(jié)奏美、音韻美、情感美。

三、讓學(xué)生在朗讀中獲得人生的感悟

朗讀是一種“再創(chuàng)活動(dòng)”。朗讀者通過(guò)自己的聲音形式表現(xiàn)作品的思想、內(nèi)容、語(yǔ)言的音韻美，同時(shí)融入自己的分析、理解，感受作品時(shí)所產(chǎn)生的真實(shí)感情、鮮明態(tài)度，經(jīng)過(guò)這種轉(zhuǎn)化，一個(gè)書(shū)面形式存在的藝術(shù)品，便成為口頭形式存在的新的藝術(shù)品。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)文課本和文學(xué)課本，幾個(gè)項(xiàng)目里面有一個(gè)項(xiàng)目就是好好地讀。讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)，也是理解了它的思想感情；讀得好就可以受到很好的語(yǔ)言教育?！毙抡n標(biāo)也明確提出，讓學(xué)生在讀中獲得人生感悟，在讀中感知，在讀中受到情感熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。

作者通過(guò)文本想要告訴我們的那些人生感悟和生活啟迪，需要我們不斷去讀，反復(fù)吟誦才能有所收獲。課堂上通過(guò)朗讀，我們收獲的是朱自清先生《背影》一文中的那份父子真情；通過(guò)朗讀，我們收獲的是錢(qián)鐘書(shū)的《讀〈伊索寓言〉》對(duì)社會(huì)辛辣、尖銳、深刻的洞悉和對(duì)人生的深沉思考；通過(guò)朗讀，我們收獲的是陶淵明《歸去來(lái)兮辭》中的高潔志向和人生理想。許多作品由于對(duì)社會(huì)對(duì)人生有自己獨(dú)特的感悟，就更需要學(xué)生通過(guò)不斷的朗讀，一點(diǎn)一滴去體會(huì)，去感同身受并最終內(nèi)化成自己的人生感悟，指導(dǎo)今后的人生道路。

（責(zé)任編輯 陳劍平）