劉靜

摘 要：通過(guò)研究，梳理歸納適合初中生物課堂應(yīng)用的參與式學(xué)生活動(dòng)，以多樣化的開(kāi)展方式將課本中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的探究，使學(xué)生能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，在知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、歸納和總結(jié)信息的能力，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物；學(xué)生活動(dòng)；主動(dòng)參與；培養(yǎng)能力；學(xué)科素養(yǎng)

隨著生本教育理念的不斷深入與本土化反思，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)觀，對(duì)學(xué)生以往的生活或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的挖掘，將其應(yīng)用在初中生物教學(xué)過(guò)程中，利用自主參與式的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，以期達(dá)到引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力以及提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的目的。經(jīng)過(guò)在教學(xué)中反復(fù)的“實(shí)踐—總結(jié)—反思—實(shí)踐”過(guò)程，總結(jié)出以下幾種參與方式。

一、個(gè)人參與

個(gè)人參與是一種很常用的方法，無(wú)論是隨機(jī)直接點(diǎn)名提問(wèn)，或者按順序接龍式的提問(wèn)都能達(dá)到讓學(xué)生參與課堂內(nèi)容的作用。

二、頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴也叫做快速反應(yīng)，是一種用來(lái)快速收集學(xué)生想法和意見(jiàn)的方法。適用于新課引入或者知識(shí)遷移，使學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，參與到活動(dòng)中來(lái)，并起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。

三、情境分析

情境分析是通過(guò)向參與者提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中（或是反映現(xiàn)實(shí)生活）的真實(shí)故事或者情境，通過(guò)學(xué)生的判斷分析，實(shí)現(xiàn)某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種方法。情境分析法由于很貼近生活，因此很能觸動(dòng)學(xué)生。比如科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動(dòng)的控制中心等。

四、小組討論

小組討論是一種可以靈活運(yùn)用的方法，需要與許多其他的方法結(jié)合使用。有時(shí)老師需要事先擬定好一些問(wèn)題，把不同的問(wèn)題交給不同的小組，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論完成任務(wù)；或者小組根據(jù)準(zhǔn)備完成的任務(wù)進(jìn)行分工討論，制定計(jì)劃或者操作流程等等；或是與情景分析結(jié)合，總結(jié)歸納一些給定事物的特征；或是查找一些相關(guān)資料；或是練習(xí)使用一個(gè)分析框架（比如：表格對(duì)比），對(duì)所提供的案例進(jìn)行分析。如下表在預(yù)習(xí)了課本中關(guān)于微生物主要類群的分類特征之后，小組討論分析對(duì)比：

五、模型制作

在對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識(shí)了解之后，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的討論，分工合作，一起動(dòng)手參與制作；或者一邊討論一邊制作，最終得到正確的模型，并講解展示。所以模型制作的成果是小組智慧的結(jié)晶。比如制作動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、花的結(jié)構(gòu)模型、腎單位結(jié)構(gòu)模型等。

六、角色扮演（課本劇）

這種學(xué)生活動(dòng)的參與形式可以根據(jù)復(fù)雜程度分為兩種類型，即在小組討論中即時(shí)生成的角色扮演，以及課前經(jīng)過(guò)排練的與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課本劇表演。這種參與形式可以很大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，前者能夠很好地即時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而后者則可以通過(guò)靈活運(yùn)用起到新課引入、情境分析甚至總結(jié)歸納的作用。如：植物傳粉與受精的過(guò)程、血液循環(huán)過(guò)程、傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)、免疫三道防線等。

七、展示

展示的方法有很多，一般在小組討論完成之后進(jìn)行，可以是小組選一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，可以是小組全員配合，可以是將討論結(jié)果直接顯示在展示臺(tái)上，也可以是將討論結(jié)果用小白板板演展示，甚至如果課前有準(zhǔn)備，還可以以課件的形式呈現(xiàn)。

八、拼圖組合

若是學(xué)習(xí)某種結(jié)構(gòu)，在學(xué)生將基本內(nèi)容掌握之后，拼圖組合作為鞏固練習(xí)，既能很好地提高學(xué)生的興趣，也能達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，比如：消化系統(tǒng)的組成；若是在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的知識(shí)體系時(shí)，拼圖組合可以在一定程度上降低知識(shí)體系的難度，比如：進(jìn)化樹(shù)、動(dòng)植物分類等。

九、實(shí)物觀察

生物課程的特點(diǎn)在于接近生活，尤其在講到某種具體生物的特征時(shí)，如果條件允許，運(yùn)用實(shí)物觀察的方法，能更加形象有效地完成教學(xué)目標(biāo)。如種子結(jié)構(gòu)的觀察、木本植物的莖、花的結(jié)構(gòu)、腎臟的形態(tài)結(jié)構(gòu)、苔蘚植物、節(jié)肢動(dòng)物特征等。

十、模型講解，學(xué)生總結(jié)

受到時(shí)間、地域以及經(jīng)費(fèi)等條件的限制，實(shí)物并不能隨時(shí)應(yīng)用到教學(xué)中去，所以各種已有模型的配合使用也很重要，這其中也包括在日常教學(xué)中收集到的制作美觀細(xì)致的學(xué)生自制模型。將模型作為學(xué)生展示的講解依據(jù)，要求學(xué)生脫稿完成講述，也能反饋出學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。

十一、圖框填充

圖框填充可以分為兩種，一種如圖1種子的結(jié)構(gòu)與功能，是對(duì)相關(guān)結(jié)構(gòu)及其功能的直接識(shí)別填充；另一種如圖2視覺(jué)的形成過(guò)程，大多以文字的形式出現(xiàn)。但是，這兩種圖框填充在構(gòu)圖安排上都是以知識(shí)的總結(jié)歸納為主，有利于在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，形成一定的知識(shí)體系。

十二、自主提問(wèn)

在尚未開(kāi)始學(xué)習(xí)之前或者在完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，都可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)自問(wèn)自答式的提問(wèn)活動(dòng)，有利于學(xué)生之間完成“兵練兵，兵強(qiáng)兵”的有效學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

十三、辯論賽

這種參與形式相對(duì)比較激烈，而且學(xué)生的積極性也很高，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握與理解可以更加深入，但是，對(duì)于題材的選取有一定的限制，因此，應(yīng)用的幾率雖然不高，但對(duì)于特定知識(shí)點(diǎn)的深入理解也是很有必要的，比如：現(xiàn)代生物技術(shù)中關(guān)于“轉(zhuǎn)基因食品安全性以及克隆人的倫理道德問(wèn)題的看法”“環(huán)保等于不便嗎？”諸如此類的話題。

當(dāng)然，以上13種方法并不是獨(dú)立使用的，事實(shí)上，在課堂中需有效結(jié)合以上的至少三種方法，靈活加以運(yùn)用，才能使整個(gè)課堂的節(jié)奏張弛有度，有利于更好地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在使用這些方法的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系的建立與落實(shí)，從而不斷地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在主動(dòng)參與的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力以及提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，最終達(dá)到真正的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

馮增俊.名師優(yōu)質(zhì)課堂的效率管理[M].西南師范大學(xué)出版社，2008.

編輯 張珍珍