王巧香

摘 要：“學(xué)講計(jì)劃”在新課改推進(jìn)十幾個(gè)春秋之后開(kāi)啟新的課堂模式，“學(xué)講計(jì)劃”的開(kāi)展和實(shí)施，真正轉(zhuǎn)變了教師的角色，為教師的課改指明了方向。在具體實(shí)施時(shí)，學(xué)生“學(xué)生學(xué)什么”“怎么學(xué)”仍然有待進(jìn)一步探討。僅僅對(duì)“學(xué)講”中的“學(xué)”進(jìn)行探討，以期和同行們交流。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)講計(jì)劃；主要策略

新課改轟轟烈烈推進(jìn)了十幾個(gè)春秋，教師深入了解了課改的理念，把握了課改的精髓，也觀摩了許多課改的研討會(huì)、示范課，但回歸自己的課堂，面對(duì)訓(xùn)練無(wú)素的學(xué)生，面對(duì)應(yīng)試教育指揮棒的不變，難言之隱溢于言表，往往對(duì)課改無(wú)所適從。

“學(xué)講”的推出，使教師“眼前一亮”，讓教師在課堂上“游刃有余”，明確了怎樣讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”“學(xué)進(jìn)去什么”，真正敢于放手課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、課前“學(xué)”進(jìn)去

學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)去，無(wú)非是課堂上學(xué)習(xí)和課后學(xué)。課后學(xué)，以預(yù)習(xí)先學(xué)為主?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)之重要性不言而喻。課前教師將課堂即將所學(xué)內(nèi)容，以預(yù)習(xí)提綱的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生課前掌握基礎(chǔ)知識(shí)，包括即將要學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)以及句子等。

如學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit1 Comic strip&Welcome; to the unit時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主先學(xué)。

1.四會(huì)單詞：psat，present，just

2.掌握短語(yǔ)：used to

3.口筆頭掌握以下句子：

It was in the bowl an hour ago.

Have you eaten my food？

You used to share food with me.

對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，教師也可以以問(wèn)題的形式設(shè)計(jì)出來(lái)，讓學(xué)生以完成任務(wù)的形式檢測(cè)自己預(yù)習(xí)的情況。

對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，是主要的預(yù)習(xí)內(nèi)容，也是常規(guī)的預(yù)習(xí)方法。教師還可以要求學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主探討，如Have you eaten my food？讓學(xué)生分析這個(gè)句子，與以前學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài)句型有什么不同，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、課堂上學(xué)進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力

課堂上，教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式多樣化的問(wèn)題和活動(dòng)，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)力避“自問(wèn)自答”“即問(wèn)即答”，而應(yīng)給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，合作討論，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)。

如八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 卡通對(duì)話的教學(xué)，教師提出問(wèn)題What are Hobo and Eddie talking about？Who has changed？讓學(xué)生瀏覽對(duì)話，找到問(wèn)題的答案，或者，教師呈現(xiàn)對(duì)話情境，讓學(xué)生猜測(cè)對(duì)話的內(nèi)容，預(yù)測(cè)問(wèn)題的答案。對(duì)于幾個(gè)新句型，如Have you seen my food？I have just eaten it.等，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話的上下文，以及具體的情境和語(yǔ)境，而判斷出這些句子的意思，表示“完成了的動(dòng)作，動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去”讓學(xué)生自主探討出這些句子的特殊結(jié)構(gòu)：have/has+vpp.

對(duì)于share...with...，used to...的用法，可以讓學(xué)生自己在對(duì)話這個(gè)語(yǔ)境中，感知其用法，并且口筆頭運(yùn)用。

這樣，真正做到了課堂上學(xué)生不再背誦接受，而是在教師的問(wèn)題的引領(lǐng)下，主動(dòng)探討，主動(dòng)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

三、“學(xué)”應(yīng)依靠教師的“導(dǎo)”——有效“學(xué)”的關(guān)鍵

教師對(duì)學(xué)生的“學(xué)”起主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)等，教師應(yīng)給以“學(xué)”的方法的指導(dǎo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源“學(xué)進(jìn)去”

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供了保障。如學(xué)習(xí)Traveliling時(shí)，對(duì)于Welcome to the unit的預(yù)習(xí)，對(duì)于Places of interest的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢the Great Wall，the Leaning Tower of Pisa等的具體信息，讓學(xué)生了解這些名勝的名稱、所在的城市和地方，讓學(xué)生在課堂上講出來(lái)，構(gòu)建互動(dòng)課堂。

除了利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢信息外，微課、微視頻的普及，也為學(xué)生自主學(xué)進(jìn)去提供了便利條件。

如課前針對(duì)Simple Sentences的教學(xué)，教師可給學(xué)生微課的鏈接，讓學(xué)生點(diǎn)擊鏈接，點(diǎn)擊相關(guān)的微視頻，通過(guò)觀看微視頻、微課而自主掌握五種簡(jiǎn)單句的句型結(jié)構(gòu)，掌握S+V、S+V+P、S+V+DO、S+V+IO+DO、S+V+DO+OC等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，熟悉每一種句式結(jié)構(gòu)。

2.通過(guò)合作學(xué)進(jìn)去

對(duì)于課堂上教師提出的問(wèn)題，教師應(yīng)給學(xué)生討論的時(shí)間，善于質(zhì)疑，也善于“留白”。學(xué)生通過(guò)自主探討、合作討論而獲得知識(shí)。如教學(xué)感嘆句時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，根據(jù)教材中的例句，以及說(shuō)出的更多的感嘆句的例子，而合作討論出兩種感嘆句的句型結(jié)構(gòu)，以及結(jié)構(gòu)不同點(diǎn)。小組間的合作學(xué)習(xí)，比教師的“給予式”更有意義，彰顯了課堂學(xué)生的主體地位。

3.自主探究“學(xué)進(jìn)去”

對(duì)于單詞的用法、句子的句法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師在給以“法”的前提下，讓學(xué)生自主學(xué)進(jìn)去。

如對(duì)于pleasure的學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考Thank you的答語(yǔ)——My pleasure. 根據(jù)My pleasure猜測(cè)出pleaure是名詞，因?yàn)榍懊媸切稳菰~的物主代詞my。由pleasure聯(lián)想到please，再聯(lián)想到pleased以及pleasant，這樣，由新單詞pleaure而聯(lián)想出一串與之相關(guān)的詞匯，即“普遍聯(lián)系法”，不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了記單詞的方法——聯(lián)想法。

在學(xué)講課堂上，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的改變，學(xué)生興趣濃厚。構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的魅力課堂，學(xué)生也發(fā)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君