摘 要：通過闡述掌握學習理論在翻轉課堂中的應用，分析該理論對大規(guī)模提高教學質量具有重要意義。

關鍵詞：學習理論；翻轉課堂；微課

一、掌握學習理論

薩爾曼·可汗把掌握學習理論作為翻轉課堂的理論基礎，掌握學習理論是美國發(fā)展心理學家布盧姆在繼承了前人研究成果的基礎上，于20世紀60年代所修正完善而建立起來的。所謂掌握學習，就是在所有學生都能學好的思想指導下，以集體教學（班級授課制）為基礎，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。該理論運用于教育教學中，特別是當前流行的翻轉課堂教學模式中，對大幅度提高教學質量具有重要意義。

1.掌握學習理論的實施過程

要做到讓學生將知識內化，就需要了解掌握學習理論的基本實施過程。布盧姆的掌握學習方法實施過程是這樣設計的。首先進行第一單元的教學，然后完成形成性測驗，檢測是否達到標準。如達到標準則鞏固拓展，后進入第二單元的教學；如未達到標準則需要補充教學，再完成形成性測驗，達到標準后再進行第二單元的教學。如下圖：

從上圖可以看出，掌握學習是以“形成性測驗反饋—針對性輔導教學”為核心的評價系統(tǒng)來強調適時地進行形成性評價，改變過去單一的總結性評價，使學生的學習得到及時的反饋和必要的幫助，促進教學活動的良性循環(huán)。掌握學習還將班集體教學與個別教學相結合，較好地解決統(tǒng)一教學與學生個別差異之間的矛盾，特別是對于提高學困生的成績，掌握學習效果尤為顯著。

2.傳統(tǒng)教學實現(xiàn)掌握學習的困難

（1）教師無法預測所有學生的認知前提特征不足

在傳統(tǒng)的教學中，在開展新內容的教學之前，教師為了讓學生盡快學會新內容，就會復習與新知識有關的知識，以便學生在進入集體教學之前具有適當?shù)恼J知前提特征。比如，在講述置換反應時，老師都會先把金屬活動順序表和應用復習一遍，這是因為置換反應就是利用金屬活動順序表來進行反應的。但是每個學生的知識掌握水平不是相同的，當老師復習完金屬活動順序表后，以為可以學習新知識的時候，可能就有些學生連金屬的化合價都沒有記住，這也是書寫置換反應的基礎知識。

（2）師生難以實現(xiàn)對未達標學生的針對輔導

根據(jù)前面掌握學習的過程，我們發(fā)現(xiàn)：當一個老師面對幾十位學生，每個沒有達標的學生都需要進行補充教學，再進行測驗過關。那么該有多大的工作量啊！

二、掌握學習理論在翻轉課堂中的應用

1.翻轉課堂的概念

翻轉課堂是借助微課視頻，讓學生依據(jù)學習任務單在家中通過電腦、手機或DVD機等觀看視頻學習材料，進行個性化學習；在課堂上主要通過教師指導解疑、作業(yè)練習、矯正教學等不同形式讓學生理解、掌握所學知識的教學模式。

2.教學準備階段

（1）認知前提測試

掌握學習需要對學生認知前提特征缺陷進行鑒定，在學習某課題前，教師通過問卷網(wǎng)平臺，編輯能力測試問卷，再發(fā)布班級微信群，讓學生自評知識掌握水平。如前面講述的置換反應，我們可以先發(fā)布對金屬活動順序表和化合價等相關知識的考查，從而對學生進行分等級，比如A、B、C等級。

（2）學習內容安排

掌握學習需要對學生認知前提特征缺陷進行補足，教師依據(jù)本課題教學目標和學生測試結果，明確學習的方向，并提供相應數(shù)量的學習資源，學習資源包括微課、微練習、導學案等。學生根據(jù)教師提供的微課視頻進行學習，在看視頻的過程中根據(jù)導學案內容可以不停地按暫停鍵，邊理解邊學習，同時完成導學案的問題。通過這個過程，學生就可以個性化地補足認知前提特征的缺陷。

（3）學習效果反饋

掌握學習要求學生要有足夠的時間反復進行形成性測驗反饋，事實上無論傳統(tǒng)和翻轉課堂都很難有足夠的時間來做這個事情。因此，要使學習更具針對性、時效性，這就需要借助現(xiàn)代智能平臺，我們通過Storyline這個軟件，對微課進行加工，使其具有對學生觀看視頻時數(shù)據(jù)的收集和分析能力。比如，我們通過這個軟件平臺能看出學生看視頻卡在哪里了，那我們就應該去研究一下視頻在這里是不是講難了一點，是不是講得有問題。我們還可以通過這個平臺對觀看視頻的學生即時進行測試，就能夠看出學生看視頻的效果，準確地偵測出學生整個學科知識體系的缺陷，從而給出精準的、有針對性的“形成性測驗反饋—針對性輔導教學”方案。

3.教學實施階段

掌握學習的實現(xiàn)要求學生有充足的時間按自己的節(jié)奏和需要進行學習，傳統(tǒng)的教學教師在課堂上統(tǒng)一傳遞知識，課堂上很難讓大多數(shù)學生按自己的節(jié)奏和需要來進行學習。

翻轉課堂隨著優(yōu)質視頻的越來越豐富，教師可以按難度和深度對視頻資源進行分層推送給不同的學生，課外完成了知識的傳遞，課堂上就不需要老師統(tǒng)一講解傳遞知識，課堂設計就有了更大的自由空間，我們根據(jù)平臺收集的數(shù)據(jù)，對學生進行分組，按不同層次學生的需要分層設置任務，在前15分鐘，對本課知識進行集中講解，后25分鐘進行分組討論，就前一天晚上的視頻學習和測驗情況提一些困惑或疑問，老師則從旁點撥，或糾正學生的一些錯誤理解，或根據(jù)實際需要補充分析、講解部分知識內容，充分利用小組學生之間交換解題方法，交流學習體會。在完成基本任務的基礎上允許一些學生完成更具有挑戰(zhàn)性的任務或適當加快節(jié)奏學習。

4.教學成果分析

2015-2016學年度筆者在初三化學科進行教學實驗，我們發(fā)現(xiàn)掌握學習理論在翻轉課堂的應用是能夠大規(guī)模提高教學質量的，下表是我校連續(xù)五年在區(qū)里的排名：

從上兩個表可以看出，在掌握學習理論指導下的翻轉課堂，橫向比較：大大激發(fā)學生學習的興趣，提高我校化學科的平均分排名，縱向比較：翻轉課堂實驗班及格率比傳統(tǒng)教學班高，說明翻轉課堂更能增強中下層學生的學習動力。

總之，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，極大提高了課堂學習的有效性。掌握學習理論運用于翻轉課堂，能夠照顧所有學生，使每個學生都能掌握好知識點，提高學生的學業(yè)成績，激發(fā)學生對學習的興趣。雖然掌握學習理論在翻轉課堂運用中具有明顯優(yōu)勢，但是在運用過程中還存在許多外在影響因素，這些都需要我們進一步研究和完善。

參考文獻：

[1]布盧姆.布盧姆掌握學習論文集[M].福州：福建人民出版社，1986：141-154.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

基金項目：2014年教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目（14YJA880104）；2015年梅州市第八屆教育教學科研課題（MZ0802-MJQ206初中物理、化學校本個性化微課資源開發(fā)）。

作者簡介：廖華（1982—），男，廣東梅江區(qū)人，一級教師，主要研究方向：基礎教育。

編輯 魯翠紅