游成娟

摘 要：為響應現(xiàn)代社會人才素質(zhì)的要求，培養(yǎng)學生學會學習并發(fā)展創(chuàng)造能力成為高中數(shù)學教學中的重中之重。學習能力是學生在學習過程中學習的功能表現(xiàn)，是順利完成學習任務的表現(xiàn)，它是一種綜合能力，也是適應一定學習活動的能力。因此，作為高中數(shù)學教師，要格外注重學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)。下面結合個人教學經(jīng)驗，來簡要談談如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習能力。

關鍵詞：高中數(shù)學；學習能力；培養(yǎng)

一、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習能力的意義

回顧以往傳統(tǒng)的高中教學模式，教師一味地講授知識，而忽視了學生的主體地位，他們認為只要讓學生掌握書本知識就算是完成了教學任務，但是“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學生學習能力是教學本身的需要，它體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和主體教育思想，教育的本質(zhì)是教會學生如何進行學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)學習能力也是高中數(shù)學教學的基本任務，教學中教會學生學習方法、培養(yǎng)學生學習能力，是促進學生持續(xù)發(fā)展的關鍵，也是提高教學質(zhì)量的有效方法。

二、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習能力的策略

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。學生的求知欲源自于他們的好奇心，如果教師在課堂上創(chuàng)設符合學生興趣的問題情境，不僅能夠直接喚醒他們對數(shù)學學習的好奇心，還能夠使其產(chǎn)生認知沖突，進而積極思考問題。

例如，人教版高二數(shù)學必修三《隨機事件的概率》這一章節(jié)，為使學生掌握必然事件、不可能事件以及隨機事件的概念，理解和掌握隨機事件發(fā)生的頻率和改良的統(tǒng)計定義及其性質(zhì)。我在教學過程中引導學生進行實驗，并依據(jù)他們的好奇心不斷提出問題，只見學生對這些新穎奇特的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極主動地進行探究并回答問題、提出疑問，有效地培養(yǎng)了學生猜測、驗證等探究能力。因此，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，使學生產(chǎn)生認知沖突，可以激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，從而產(chǎn)生學習動力。

2.開展數(shù)學交流活動

在高中數(shù)學教學中，充分開展數(shù)學交流活動，能夠使學生更加積極主動地學習數(shù)學知識，而數(shù)學活動的本質(zhì)是激發(fā)學生學習興趣，數(shù)學交流是數(shù)學學習與教學中使用各類數(shù)學活動的動態(tài)過程。數(shù)學交流有利于將學生的直觀觀念與抽象的數(shù)學概念聯(lián)系起來，幫助他們加深對概念和原理的理解，并提高自身的學習能力。

比如，人教版高中數(shù)學必修五的第一章《解三角形》，學生在初中階段就已經(jīng)知道了有關三角形的基本知識和概念，初中教科書上給三角形的定義是：“不在同一條直線上的線段首尾相接所組成的圖形叫三角形。”顯然這一概念對解答三角形方面的題目沒有多大意義和用處。那么教師就可以將學生分為三個小組進行數(shù)學交流活動，讓他們總結和歸納有利于解答三角形類題目的定義和方法，只見學生在課堂上對這一問題展開了激烈的討論，他們在交流與探討中借鑒與學習其他同學的學習方法，產(chǎn)生疑問并解決問題。數(shù)學交流活動有利于學生充分感知自己與同學以及教師的思維過程和思維方式，并從中篩選和借鑒，摸索出一套適合自己的解題方法，有效地培養(yǎng)了他們的學習方法和策略，從而提高學習能力。

3.給予學生適當?shù)臄?shù)學學習評價

教學過程中，教師恰當積極的評價能夠使學生從中獲得自信，提高他們的主體意識和主體行為能力，從而產(chǎn)生一定的學習動力。教師對學生的評價內(nèi)容包括：對學生取得的成績或進步加以表揚和鼓勵，對學生學習方法的欣賞，教學過程中對學生的學習加以贊揚和評價，引導學生正確地看待和了解自己的學習狀況及學習方法。教師與學生共同評估學生的學習活動，更有利于發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學學習過程中存在的問題。學習過程是一個循序漸進的過程，學生掌握新知識都是建立在已有知識基礎上的。

比如，我在講授人教版高一數(shù)學必修二《直線的交點坐標與距離公式》時，為使學生掌握二元一次方程組的解法以及用坐標法證明簡單的幾何問題，并能夠用代數(shù)方法解決幾何問題等知識點。我在課堂上提出相應的基礎問題，鼓勵學生根據(jù)自己的理解以及在原有知識的基礎上進行解答，學生剛開始都不太愿意回答問題，直到我對其中一位學生的回答加以表揚和鼓勵之后，才陸續(xù)有更多的學生發(fā)表自己的觀點和疑問。由此可見，教師對學生的積極評價能夠促進學生產(chǎn)生自信心并積極主動地投入到學習中，即使學生的回答并不全對，甚至沒有可取之處，教師也要給予適當?shù)脑u價，并及時指出和糾正錯誤，而并非一味地否定和打擊。

總而言之，教學過程中，教師不僅要幫助學生掌握教材知識，更要注重培養(yǎng)學生的學習能力，只有具備一定的學習能力，學生學習數(shù)學才能輕松而高效，教學質(zhì)量也會得到相應的提升。

參考文獻：

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編輯 王團蘭