陳曉麗

摘 要：所謂的問題探究式教學(xué)模式是指讓學(xué)生在問題的思考和探究中了解文本的中心思想，掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，要通過創(chuàng)設(shè)多種問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，以確保學(xué)生在高效的語(yǔ)文課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做好保障性工作。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究；高效語(yǔ)文；預(yù)習(xí)；導(dǎo)入；解讀

在新課程改革下，教師要立足于語(yǔ)文教材，要通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，以確保學(xué)生在主動(dòng)求知中貫徹落實(shí)課改基本理念。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何構(gòu)建問題探究式的語(yǔ)文課堂進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在自主高效的語(yǔ)文課堂中重拾學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)形成做好保障性工作。

一、以問題探究預(yù)習(xí)語(yǔ)文新課

預(yù)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。所以，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，減少學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性，更為了鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，在新課預(yù)習(xí)時(shí)，我們可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來組織學(xué)生預(yù)習(xí)，以確保學(xué)生在解決問題中對(duì)新課有整體的了解，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在高質(zhì)量的預(yù)習(xí)課堂中獲得良好的發(fā)展。

例如，在預(yù)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)下面的幾個(gè)問題進(jìn)行思考和探究，如：

（1）了解作者的背景和這篇文章的寫作背景？

（2）“我有一個(gè)夢(mèng)想”中的“夢(mèng)想”指的是什么？這里的“我”是誰(shuí)？

（3）為什么要在林肯坐像前演講？

……

組織學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對(duì)上述的問題進(jìn)行解答，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，而且，在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)能提高學(xué)生問題解答能力，進(jìn)而為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好前提性工作。

二、以問題探究導(dǎo)入語(yǔ)文新課

導(dǎo)入是正式授課的開端，也是第一步，更是課間與課堂的過渡，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題思考能力，在導(dǎo)入時(shí)，我們可以通過相關(guān)問題情境的設(shè)計(jì)來使學(xué)生在問題的推動(dòng)下找到參與課堂的動(dòng)力，進(jìn)而為構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂做好保障性工作。

例如，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：

（1）文本中描寫了故都的哪些景物？

（2）文本中抓住了這些景物的哪些特點(diǎn)來進(jìn)行描寫？

（3）故都的秋有什么特點(diǎn)？

（4）寫北國(guó)的秋為什么還要寫南國(guó)的秋？有什么作用？

……

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生出示這些問題，目的就是讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生在“想要”解決的問題中找到參與活動(dòng)的動(dòng)力，同時(shí)，也能提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，使學(xué)生在高效課堂中獲得良好的發(fā)展。

三、以問題探究解讀語(yǔ)文文本

文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效活動(dòng)，更是語(yǔ)文課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的保障。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，語(yǔ)文課堂的這部分教學(xué)采取的都是教師一講到底的模式，學(xué)生則需要死記硬背就可以了，可是這種方式只會(huì)讓學(xué)生感覺語(yǔ)文課堂枯燥不堪，逐漸失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，所以，在新課程改革下，教師要相信學(xué)生，組織學(xué)生自主對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行解讀，以表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法。

例如，在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了鍛煉學(xué)生的解讀能力和問題思考能力，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)下面的問題情境進(jìn)行思考和探究，如：

（1）文章中“魯四老爺”是一個(gè)怎樣的形象？從哪里可以看出？

（2）“祥林嫂，你放著罷！我來擺?！彼膵鸹琶Φ卣f。

“祥林嫂，你放著罷！我來拿?！彼膵鹩只琶Φ卣f。

這兩句話的表達(dá)語(yǔ)氣一樣嗎？為什么第二次祥林嫂疑惑地走開了？

（3）為什么說祥林嫂沒有“春天”？

……

組織學(xué)生以小組為單位對(duì)上述的問題進(jìn)行思考和解答，這樣的問題設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，提高學(xué)生的課堂參與度，而且，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)學(xué)生解題能力的鍛煉都起著非常重要的作用。

當(dāng)然，除了上述的三點(diǎn)之外，我們還可以創(chuàng)設(shè)開放式的問題來發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生在獨(dú)立思考問題、探究問題中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，也與學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高有著密切的聯(lián)系。所以，在新課程改革下，教師要有效地貫徹落實(shí)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想，要通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與度，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也有助于高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在思考和探究中真正成為語(yǔ)文課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱首鵬.讓自主探究走入高中語(yǔ)文課堂[J].中學(xué)語(yǔ)文（下旬·大語(yǔ)文論壇），2015（1）.

[2]朱學(xué)孟.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究的度[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（9）.

編輯 謝尾合