張遠

摘 要：在新課標的明確要求下，教師應革新自身的教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學方式，不斷優(yōu)化教學模式，這就要求教師在教學中要充分利用教學時間，通過不斷改進教學方法，精心設計教學環(huán)節(jié)，以獲得最有效的教學效果。下面就結(jié)合實際課堂教學，對新課標下如何優(yōu)化高中歷史教學模式進行探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學模式優(yōu)化；情境教學

教學中，教師應打破課堂時間和教材篇幅的限制，立足于學生的知識基礎，以學生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和內(nèi)在潛能，讓他們在主動探索新知的過程中提高自身學習能力，從而達到效率與質(zhì)量相統(tǒng)一的教學目標。

一、從學生自主學習開始

自學是指學生在沒有教師講解、點撥下通過自主學習和實踐而獲得新知識及學習技能。在高中學習生活中，學生的自主學習能力占據(jù)主導地位，因而作為教育者，我們要格外注重培養(yǎng)學生學習的自主學習能力。學生在自學過程中有明確的學習目標、自覺的學習態(tài)度，能夠在教師的引導和點撥下，最大限度地發(fā)揮自身潛能，積極探索新知。自學能力的形成是一個漫長的過程，教師在教學中需要充分把握每一個教學環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的自學能力。

預習是新知識和原有知識之間的知識橋梁，也是對學習新知識的一種準備。這種預習主要是對新知識進行初步了解，并聯(lián)想和強化與新知識有關(guān)的舊知識，架起兩者之間的認知橋梁，從中獲取新的認識和相關(guān)信息。學生在通過預習對新知識有了一定的學習和了解之后，會產(chǎn)生許多疑難點，這樣一來，他們在課堂上聽講時注意力會更加集中，更有學習的動力和熱情。

二、用學生質(zhì)疑架橋

問題的提出是由教師與學生雙方共同組成的，一方面是學生在自學的基礎上提出相關(guān)的質(zhì)疑，另一方面是教師精心設計的帶有目的性的問題，引導學生循序漸進，逐步突破。教學活動是教師與學生之間的雙邊活動，教師在課堂教學中要巧設問題，不斷啟發(fā)學生動腦想、開口講并動手做，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學生始終處于一種積極探索新知并努力尋求答案的最佳學習狀態(tài)。教與學是問題的提出和解決過程，正如朱熹所說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑?！边@樣的學習才能真正使學生始終保持積極探索新知的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，主動分析和解決問題，使思維能力和解決問題的能力得以不斷提高。

三、以共同解答升華

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

在高中歷史教學中，教師既要做好課堂教學的設計，還要注重喚起學生的學習熱情，并學會正確處理師生之間的雙邊關(guān)系。高中階段的學生在學習過程中，可能會因為繁重的學科作業(yè)和沉重的學習壓力而力不從心，課堂中缺乏積極性和主動性。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設恰到好處的情境，利用直觀形象的教學情境激發(fā)學生的學習興趣，促進他們在輕松而有趣的課堂情境中找到學習歷史的樂趣，在喚起他們學習熱情的基礎上提高他們的知識水平。

（1）運用多媒體創(chuàng)造教學情境

隨著現(xiàn)代化教學條件的不斷優(yōu)化，教師在講解歷史教材知識點時，可以適當運用多媒體教學手段創(chuàng)設情境，使學生在直觀有趣的教學情境中多方面地學習歷史知識。例如，教師在教授人民版高一歷史必修一“列強入侵與民族危機”時，可以利用多媒體給學生展示課前查閱和收集好的圖片，重點展示八國聯(lián)軍入侵中國的圖片和片段。讓學生在觀看的同時，對侵華的八個國家、侵略時間以及原因和所作所為等問題產(chǎn)生思考和疑問，鼓勵學生發(fā)表自己的想法并提出疑問，在此之后，教師再對這一課的知識點進行梳理和總結(jié)。

（2）創(chuàng)設趣味性游戲教學情境

教學不僅僅是講解教材知識，教師還要培養(yǎng)學生的學習能力，在教學中抓住他們的興趣愛好和特性，設計必要的游戲環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)設有趣的教學情境。就好比在對歷史人物和事件進行梳理和記憶時，教師可以組織學生進行“看誰記得多又準”的趣味游戲，從教室第一組的第一名學生開始，按照座位順序依次說出一組學過的歷史事件及其重要人物和時間，說錯的或者反應慢的上講臺表演節(jié)目。由此以來，促進學生在有趣的游戲環(huán)節(jié)中回顧和梳理學過的知識，對疏漏的知識點進一步整理和補充。

2.引導學生進行合作式的探究學習

小組交流和討論環(huán)節(jié)是活躍課堂氛圍的重要組成部分，不僅能夠提高學生學習能力，還有利于增強學生的合作探究能力。課堂教學中，教師可以在提出問題之后，引導學生以小組的形式進行交流和探討，給予他們更多的互動時間和空間，讓每位學生都有發(fā)表自己觀點的機會，然后在班級整體討論。如此讓全員參與，增加了歷史知識的信息量，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使每一位學生都能充分感受到自己的參與感和存在感，促進他們自信地學習并樂于學習。

3.建立和諧融洽的師生關(guān)系

新課程標準提出，教師是學生學習的參與者、引導者、促進者與合作者，而一直以來，教師在學生心目中的形象都比較威嚴，以致于學生在學習過程中不善于向教師提出他們所遇到的疑難問題。因此，教師在教學過程中要轉(zhuǎn)變自己的角色，與學生建立新型的亦師亦友關(guān)系，促進學生在遇到疑難問題時或?qū)栴}有獨特見解時，敢于向教師提出來并與之進行交流和探討。建立和諧融洽的課堂氛圍，這就要求教師在課堂教學中與學生進行平等的對話，在學生自主學習時對其進行觀察，設身處地地感受學生的內(nèi)心想法，隨時掌握他們在課堂中的學習情況，給予最好的學習方法，指導其更好地學習歷史。

總而言之，優(yōu)化教學模式，教師就需要不斷發(fā)現(xiàn)和探索新的教學環(huán)節(jié)，教學活動是多方面且豐富多彩的，這也就決定了教學模式可以是多樣化的，因而簡單的幾個教學步驟并不能完全適應新課程標準的教學理念，還需要我們廣大教師不斷深入研究和探討。

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編輯 李琴芳