林曙明

摘 要：信息技術(shù)課堂是理論知識和實踐操作相結(jié)合的課堂，如何構(gòu)建信息技術(shù)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新是值得深入研究的課題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體作用的發(fā)揮到如何對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評價，以及怎么樣在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提出了一些自己的看法，以此與大家共同探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);微課程;教學(xué)情境;創(chuàng)新能力培養(yǎng)

信息技術(shù)課堂是一種理論知識和實踐技能操作先結(jié)合的課堂，而體校學(xué)生相對理論知識的學(xué)習(xí)比較缺乏動力，并且通過自己的獨立學(xué)習(xí)操作能力也比較薄弱。鑒于這些特殊的原因在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，下面就針對體校學(xué)生如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以“體育元素”巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生熱情

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點，根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將問題與一定的情景融合在一起，是啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。信息技術(shù)課堂的教學(xué)情境，通過一些故事、動畫、視頻等和課堂相關(guān)的主題和教學(xué)過程開始，就是為了將抽象的知識想象化和具體化，將概念和技能操作實用化，從而讓學(xué)生在課堂過程中學(xué)會以信息技能處理問題。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可采用對比式導(dǎo)入、作品展示式導(dǎo)入、問題式導(dǎo)入等。

體校學(xué)生有自身對運動項目的熱愛和一定的敏感度特點，因此他們對相關(guān)“體育元素”的內(nèi)容非常感興趣，特別是與自己相關(guān)的運動項目那更加熱衷。因此，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)情境的設(shè)置上，融入“體育元素”，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探索的熱情。

如我在教學(xué)《認(rèn)識動畫》時，一開始我就播放我事先制作好的幾個田徑隊同學(xué)的百米跑步逐幀動畫、籃球隊同學(xué)的投籃動畫和游泳隊的潛水起跳動畫。而且我是用真實同學(xué)的圖片制作的，同學(xué)們在觀看了之后開始紛紛討論，問我是如何制作出來的，為什么可以動起來圖片。這時我開始融入相關(guān)動畫的基本原理和制作的工具。這樣引入新課，就抓住了學(xué)生的興趣，給他們創(chuàng)設(shè)一種發(fā)生在身邊的情境，很自然地將學(xué)生引入課堂主題──認(rèn)識動畫。這說明情境教學(xué)是教學(xué)中一種十分有效的手段，它符合學(xué)生的思維特點，學(xué)生仿佛身臨其境，不僅可以激發(fā)興趣、活躍思維，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

二、以“微課程”為載體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教育理論家指出“最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。信息技術(shù)課是一門操作性較強的課程，有些內(nèi)容講得越多，學(xué)生越糊涂。實踐證明，初中40分鐘時間，基本上是按“講—練—講—練—總結(jié)”這個模式，學(xué)生的自我創(chuàng)新意識就會慢慢的被磨滅掉，離開老師對操作技能的演示，學(xué)生就無法完成一些作品的創(chuàng)作。一些簡單的操作技能如果在在課堂中統(tǒng)一講解，對已經(jīng)掌握的同學(xué)是浪費時間，不統(tǒng)一講解，老師的課堂負(fù)擔(dān)就是在做一些重復(fù)的勞動。但是體校學(xué)生相當(dāng)大一部分比較依賴教師的講解，一些操作技能如果沒有進(jìn)行操作演示，在任務(wù)操作時，他們就是很迷茫。而且有些學(xué)生總是遺忘率很高，這就是導(dǎo)致了課堂教學(xué)出現(xiàn)了矛盾。

微課程的運用正好很好的解決了信息技術(shù)課堂教學(xué)中操作技能講解問題。老師在課前將本課的知識點進(jìn)行合理的分解，錄制成相關(guān)微課程，課堂上學(xué)生在作品創(chuàng)作的過程中。通過觀看相關(guān)的微課程解決遇到的問題。使學(xué)生學(xué)習(xí)時效性得到增強，學(xué)生能集中有效時間解決學(xué)習(xí)中難點和疑點問題，從而強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)《元件的應(yīng)用》時，要求學(xué)生完成話筒和卡通任務(wù)的圖形元件的制作，在其中一個班我先演示話筒的制作方法，接著與學(xué)生分析任務(wù)，明確重點難點，再讓學(xué)生去完成。但是最后課堂上很多學(xué)生一開始圖形元件創(chuàng)建都忘記了，最終作品都沒有完成。第二個班級，我就直接分析了本節(jié)課的操作任務(wù)，分析任務(wù)中遇到的問題，針對各個問題我我發(fā)給學(xué)生相關(guān)的微課程，在課堂中遇到問題讓學(xué)生自己去看微課程，最終整節(jié)課學(xué)生都在自我創(chuàng)作、自我學(xué)習(xí)中度過，而且作品也都完成的很好。

以“微課程”為載體發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究是構(gòu)建體校信息課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運用已知去探索未知。老師通過激趣、設(shè)疑、啟發(fā)等方式來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個過程目的。在課堂教學(xué)過程中，一些操作技能難點，學(xué)生容易忘記信息技能，可以通過錄制微課程來解決。學(xué)生在這種課堂模式下，多了更多的的自我創(chuàng)作的空間，也將進(jìn)一步強化的自我學(xué)習(xí)意識，提升自我學(xué)習(xí)能力。

三、以學(xué)生為主體，結(jié)合多種形式進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價

信息技術(shù)新課程教學(xué)評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程;評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識的掌握能力、實踐操作能力、創(chuàng)新能力、審美能力等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。體校學(xué)生有著一種很強的團(tuán)體意識和它人認(rèn)同感，在平時的運動訓(xùn)練和賽場上他們非常注重這種個人榮譽感和團(tuán)體合作所取得的成就感。針對學(xué)生這種特性發(fā)展和信息技術(shù)學(xué)科特點，我制定了信息技術(shù)課堂成績評定，由理論知識水平、操作技能水平、團(tuán)體合作能力三項內(nèi)容組成：

（一）理論知識水平

評價學(xué)生對課文中相關(guān)的知識要點認(rèn)知程度，學(xué)生可以表述任務(wù)中所用到的知識點體系，可以用相關(guān)的知識原理來講解自己的課堂作品。

（三）操作技能水平

包括平時的課堂作品技能評價與期末的綜合應(yīng)用評價。前者考查學(xué)生對所學(xué)知識的一般掌握情況，后者則考查學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。評價的方式要做到學(xué)生自評、師生互評相結(jié)合。

（三）團(tuán)隊合作能力

主要從組員自我分工的合理性有效性，學(xué)生情感的變化與產(chǎn)生情況，每位組員認(rèn)知上發(fā)生的變化，成果的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評價。團(tuán)隊合作能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)不同層次學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，不僅減輕了教師的課堂工作量，更有助于提高課堂效率。

針對團(tuán)隊合作能力，在《認(rèn)識動畫》一課中，我以3～4個不同層次的學(xué)生位單位，布置3個自主學(xué)習(xí)的任務(wù)：1、計算機(jī)動畫的分類。2、播放“奔跑的豹子.flv”文件。3、幀和關(guān)鍵幀的區(qū)別。最后一個大的任務(wù)是每組交流各自的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)教師提供的素材制作一個逐幀動畫（建議每2位組員制作一個成品，最后推薦最好的一個作品）。這樣學(xué)生可以結(jié)合任務(wù)即自身的情況來合理選擇配合，并通過交流合作最終完成一個較完整的作品。這樣做的結(jié)果是，基礎(chǔ)較好的學(xué)生獲得了樂于助人的品質(zhì)，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則體驗到了成功的喜悅。

總之，信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和應(yīng)用信息技術(shù)的意識、本領(lǐng)，在體校信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課程特點和學(xué)生特殊的背景及掌握知識的能力，通過各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生獲得適應(yīng)信息社會需要的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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