王瑤

摘 要：古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，得到了社會(huì)、學(xué)校、教師的高度認(rèn)可，許多學(xué)校也將古詩(shī)作為國(guó)學(xué)經(jīng)典課程中的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版，根據(jù)不同學(xué)段提出了古詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)，中年級(jí)古詩(shī)內(nèi)容和情感表達(dá)難度加大，因此，教師要選擇有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);古詩(shī)教學(xué);教學(xué)方法

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，第二學(xué)段（3—4年級(jí)）“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”，相對(duì)于第一學(xué)段“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”的要求而言，增加了難度和深度。第二學(xué)段教材在選擇古詩(shī)的篇目上，數(shù)量和難度有所增加，并對(duì)難以理解的詞語(yǔ)進(jìn)行了注釋。在數(shù)量上中年級(jí)階段的古詩(shī)與低年級(jí)階段相比，明顯增多，所選錄的古詩(shī)也有別于低年段學(xué)習(xí)的淺顯與生活相近的古詩(shī)，出現(xiàn)了離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的“離別”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”等主題的古詩(shī)。

一、正確的引導(dǎo)學(xué)生誦讀

首先，讀準(zhǔn)字音。古詩(shī)中會(huì)出現(xiàn)一些生僻的字、詞，對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度。如“遍插茱萸少一人”中的“茱萸”是平時(shí)不常見的詞，這時(shí)教師可讓學(xué)生參考書下的注釋，茱萸：一種有濃烈香氣的植物，再根據(jù)字形幫助學(xué)生記住字音。另外，教師也要注意有些字受古今意義的區(qū)別，字音也發(fā)生了改變。這時(shí)教師要讓學(xué)生理解古詩(shī)的原意，更好的記住字音。有些出現(xiàn)在古詩(shī)中的字，為了使古詩(shī)讀起來押韻，字音和現(xiàn)代也不同，如：人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)元稹的古詩(shī)《菊花》：“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜”中的“斜”，在這里讀xiá。

其次，讀懂詩(shī)意。中年級(jí)語(yǔ)文教材中選錄的古詩(shī)在內(nèi)容和難度上都有明顯的增加，不同于低年級(jí)古詩(shī)文淺顯易懂，從語(yǔ)文教材第五冊(cè)起古詩(shī)篇目出現(xiàn)了對(duì)難理解字詞的注釋。教師要巧妙的運(yùn)用書下的注釋，給學(xué)生充分發(fā)展的空間，可讓學(xué)生查閱資料、利用書下注釋、工具書、小組討論等方式解決字詞和詩(shī)句的意思，對(duì)需要強(qiáng)調(diào)的，教師稍加點(diǎn)撥。如：李商隱《嫦娥》“云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉”中的“長(zhǎng)河”，這里是銀河，是天河的意思。

再次，讀出詩(shī)的韻律，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂詩(shī)意的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律。中年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知水平上有很大的提高，因此教師可在這個(gè)階段，向?qū)W生傳授有關(guān)古詩(shī)韻律的知識(shí)。中國(guó)古典古詩(shī)著名學(xué)者葉嘉瑩認(rèn)為，五言詩(shī)的節(jié)奏可以細(xì)分為2-2-1的停頓，七言詩(shī)的節(jié)奏則可以細(xì)分為2-2-2-1的停頓?？傮w上古詩(shī)的節(jié)奏符合節(jié)奏規(guī)律，但也要根據(jù)古詩(shī)和內(nèi)容進(jìn)行改變誦讀的節(jié)奏。如：葉紹翁《夜書所見》“蕭蕭∕梧葉∕送∕寒聲，江上∕秋風(fēng)∕動(dòng)∕客情。知有∕兒童∕挑∕促織，夜深∕籬落∕動(dòng)∕客情?！眲t是2-2-2-1的停頓。同時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生在讀古詩(shī)時(shí)，注意平仄，平聲綿長(zhǎng)，仄聲短促。

二、創(chuàng)設(shè)古詩(shī)意象，引導(dǎo)學(xué)生走近古詩(shī)

古詩(shī)通常選取一些賦有情感和特殊意義的“意象”，用簡(jiǎn)短的字句表達(dá)特定的情感。而古詩(shī)所描述的內(nèi)容，傳達(dá)的情感與小學(xué)生生活甚遠(yuǎn)。面對(duì)古詩(shī)難度的增加，題材不同于低年級(jí)比較淺顯易懂，“離別”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”等題材的古詩(shī)相繼出現(xiàn)，中年級(jí)學(xué)生理解古詩(shī)不是易事。若不詩(shī)意，便更不能體會(huì)詩(shī)情，因此需要教師借助具體形象的意象，營(yíng)造氛圍，渲染意境，引學(xué)生入境，理解詩(shī)意獲得真正的情感體驗(yàn)。

三、以詩(shī)解詩(shī)，拓展學(xué)生古詩(shī)積累

小學(xué)語(yǔ)文教材包含的古詩(shī)有限，以S版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，中年級(jí)古詩(shī)數(shù)量占小學(xué)語(yǔ)文教材中所有古詩(shī)數(shù)量的42.5%，雖所占比例較大，但是若想使中年級(jí)學(xué)生從中國(guó)古典優(yōu)秀作品中汲取更多營(yíng)養(yǎng)，陶冶情操，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，34首古詩(shī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一些教師可采取“以詩(shī)解詩(shī)”的方法，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，授之以漁。

教師可選擇與新授古詩(shī)相同題材的古詩(shī)名句來解詩(shī)，比教師逐字逐句將學(xué)生講解古詩(shī)的意思，更容易讓學(xué)生接受，走進(jìn)作者的世界，加深對(duì)古詩(shī)的理解。這樣也會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的視野，在有效時(shí)間內(nèi)掌握更多的古詩(shī)。如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)《送元二使安西》一課，教師為了讓學(xué)生理解“勸君更盡一杯酒”的意思，抓住 “酒”字，并引用了幾句與酒有關(guān)的詩(shī)句，娓娓道來，“何以解憂唯有杜康”的酒是無奈的解，“酒逢知己千杯少”的酒詩(shī)喜悅的酒，接著讓學(xué)生說一說，“勸君更盡一杯酒”的酒是怎樣的酒。學(xué)生在聽老師引用詩(shī)句用富有激情的語(yǔ)言，講出不同的酒所蘊(yùn)含的不同情感后，內(nèi)心對(duì)古詩(shī)中的酒有更深的認(rèn)識(shí)，輕松的回答出，“舍不得的酒”、“牽掛的酒”等等，加深對(duì)所學(xué)古詩(shī)的理解和感悟。

教師也可以選擇同一作者不同的作品的進(jìn)行解釋，可以使學(xué)生通過不同的詩(shī)作，理解作者所表達(dá)的相同的思想感情，引起學(xué)生的共鳴。如：S版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)古詩(shī)《從軍行》，這是學(xué)生第一次接觸邊塞詩(shī)，處于和平時(shí)代的他們無法感受古時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)生活。在向?qū)W生介紹邊塞詩(shī)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可向?qū)W生推薦王昌齡的其他詩(shī)作。如《出塞》：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。讓學(xué)生體會(huì)那個(gè)時(shí)代戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)，戰(zhàn)爭(zhēng)條件如此艱苦，作者表達(dá)的是戰(zhàn)士誓死保衛(wèi)祖國(guó)的英雄氣概。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.