李瑩

摘 要：高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)在學(xué)生管理工作中至關(guān)重要。本文分析了高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中存在的問題，為其隊伍建設(shè)尋求更加科學(xué)有效的方法提供一些建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;輔導(dǎo)員;隊伍建設(shè)

輔導(dǎo)員是高職院校教師和管理隊伍的重要組成部分，是開展大學(xué)生思想政治教育工作、引導(dǎo)學(xué)生健康成長的骨干力量，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)在學(xué)生管理工作中至關(guān)重要。2014年，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政[2014]2號）的通知，調(diào)整和完善高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)方案、工作職能設(shè)置、考評考核指標(biāo)等，努力將高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提升到新水平。現(xiàn)階段，高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中還是存在著各式各樣的問題。

一、輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)缺少重視

在《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》和教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》中，對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)了進(jìn)行明確規(guī)定，， 但在具體操作中，各高校對于專業(yè)教師隊伍的建設(shè)投入更大，相對輔導(dǎo)員在職稱、進(jìn)修等待遇關(guān)乎其切身利益方面沒有得到應(yīng)有的重視。由于缺乏重視，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)一直沒有突破非職業(yè)化和非專業(yè)化這兩個瓶頸。同時，由于工作性質(zhì)的原因， 輔導(dǎo)員工作主要是從事大學(xué)生思想政治教育工作，許多人認(rèn)為對學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)起不到作用，過于空乏，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在高職院校中仍處于一種無地位、無競爭力的處境，從而對本職工作缺乏認(rèn)同感和成就感，影響工作效率和工作積極性。

二、輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明晰

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政[2014]2號）中提到：高校輔導(dǎo)員工作是開展大學(xué)生思想政治教育工作，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。其工作職責(zé)主要包括思想政治教育、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康輔導(dǎo)等方面，其中以學(xué)生的思想政治教育為主。但現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校對輔導(dǎo)員的工作安排存在偏差、錯位。對輔導(dǎo)員、班主任工作職責(zé)沒有明確規(guī)定，很多工作混淆不清，導(dǎo)致輔導(dǎo)員、班主任在工作中出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象。從學(xué)生入學(xué)報到到畢業(yè)離校整個在校學(xué)習(xí)階段，一切與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的各種事務(wù)性工作最后都落到了輔導(dǎo)員的身上，學(xué)校任何部門都可以給輔導(dǎo)員分派工作，事務(wù)繁雜，千頭萬緒，輔導(dǎo)員往往就成了打雜者，這使得輔導(dǎo)員承擔(dān)的服務(wù)性、事務(wù)性的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出輔導(dǎo)員應(yīng)該從事的以思想政治教育為中心的工作，完全就沒有時間和精力從事真正的本職思想政治教育工作，也不能很好地進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)來提高自身工作水平，造成輔導(dǎo)員工作“缺位、虛 位、錯位”。

三、輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定，管理機制不完善

現(xiàn)階段，在輔導(dǎo)員隊伍管理方面存在把輔導(dǎo)員工作簡單化的傾向，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的管理機制，主要存在以下問題：一是管理機制不完善。現(xiàn)在輔導(dǎo)員管理雖大多校、院二級共同管理，但輔導(dǎo)員實際上哪個部門都能指揮輔導(dǎo)員的工作，導(dǎo)致許多輔導(dǎo)員有多個直接領(lǐng)導(dǎo)者。多頭領(lǐng)導(dǎo)問題存在，直接導(dǎo)致工作關(guān)系的混亂，導(dǎo)致輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付和對工作的盲目性;二是管理制度不健全。大多數(shù)高職院校都是由中職學(xué)校升級而成，缺乏對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的理論研究，管理模式還停留在中職的管理模式，直接導(dǎo)致了輔導(dǎo)員隊伍在定位、管理、考核等諸多環(huán)節(jié)中不合理;三是缺乏科學(xué)考核機制和激勵政策。學(xué)校對輔導(dǎo)員隊伍重視不夠， 較少組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)以提高輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)，使得輔導(dǎo)員跟專業(yè)教師相比，個人專業(yè)素質(zhì)能力提高相對較慢。同時，對輔導(dǎo)員工作的考核不能量化，輔導(dǎo)員之間分工不均，干與不干一個樣、干多干少一個樣、干好干壞一個樣，嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的工作積極性和工作熱情。考核內(nèi)容跟輔導(dǎo)員的實際工作內(nèi)容不統(tǒng)一，導(dǎo)致考核結(jié)果不能有效的反映輔導(dǎo)員的工作效率，使得輔導(dǎo)員對工作缺乏認(rèn)同，干幾年就像轉(zhuǎn)崗，最終影響整個輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定。

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