楊潔

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，它突出教育創(chuàng)新和對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。而人本管理思想重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和自主性，強(qiáng)調(diào)人為主體在教育實(shí)踐中發(fā)揮的主觀能動(dòng)性，這對于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)具有積極的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：人本管理思想;高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;應(yīng)用

近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，成為學(xué)校人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。對于重視職業(yè)發(fā)展、倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的高職院校，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度尤其突出。而人本管理思想正是強(qiáng)調(diào)“以人為本”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性和自主性，這與我國高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，注重挖掘?qū)W生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，因此，人本管理思想對于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作具有積極的指導(dǎo)意義。

一、人本管理思想的內(nèi)涵分析

“人本管理”的思想有著深厚的歷史淵源。對“人本管理”思想貢獻(xiàn)最大的代表人物應(yīng)首推梅奧。繼泰勒提出“科學(xué)管理”思想后，梅奧基于著名的“霍桑實(shí)驗(yàn)”提出的“以人為本的管理”，被稱為管理科學(xué)的第二個(gè)里程碑。真正意義上的現(xiàn)代企業(yè)“人本管理”概念是在20世紀(jì)70年代才被西方國家的企業(yè)所使用，而作為一種適應(yīng)“知識經(jīng)濟(jì)”的新型管理模式，國外稱之為“people—orientedmanagement”（以人為導(dǎo)向的管理）、“people—centered management”（以人為中心的管理）、“humanistic management”（人道主義的、人本主義的管理），中國則取用傳統(tǒng)文化中的“以人為本”的精髓而把它叫做“人本管理”。

“人本管理”就是以人為本的管理， 即把人視為管理的主要對象以及企業(yè)的最主要資源，通過激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)和發(fā)揮員工的積極性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)員工去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

關(guān)于“人本管理”內(nèi)涵的界定，學(xué)術(shù)界的主流觀點(diǎn)有以下三個(gè)方面：

一是強(qiáng)調(diào)人的核心作用。這種觀點(diǎn)比較普遍， 認(rèn)為“人”與“物”是相對的，將“人本”作為“物本”的對立面考慮;在人與物的關(guān)系中， 重視人與物的差別， 做到人與物的協(xié)調(diào);強(qiáng)調(diào)不應(yīng)把人和物完全孤立，認(rèn)為二者既相互聯(lián)系又有所區(qū)別;從企業(yè)管理的角度，提倡把人作為企業(yè)管理的核心和企業(yè)最重要的資源。

二是強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性。馬克思認(rèn)為“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所具有的抽象物，而是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“人本管理”中的“人”不能簡單地理解為個(gè)人，個(gè)體的自我概念具有社會(huì)性，其自我概念的發(fā)展既是社會(huì)發(fā)展的重要方面，也是社會(huì)發(fā)展的源泉。

三是側(cè)重于人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)包括自我實(shí)現(xiàn)及社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)人假設(shè)認(rèn)為：人生的價(jià)值與意義在于不斷實(shí)現(xiàn)心中的目標(biāo)和形成新的目標(biāo)，從而不斷促進(jìn)自我發(fā)展。因此，“人本管理”最核心的任務(wù)就是充分調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性，在達(dá)到個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和背景分析

（一）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代下一種全新的教育理念，它是關(guān)于創(chuàng)造一種新的就業(yè)崗位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是幫助當(dāng)代大學(xué)生走上自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)之路的教育改革實(shí)踐活動(dòng)。從教育理念上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，幫助學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵與價(jià)值取向;從知識技能上，引導(dǎo)學(xué)生熟悉國家或地區(qū)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的幫扶政策，幫助他們了解掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需要的基本知識和技能;在教育手段上，與原有的專業(yè)教育相結(jié)合，在第一課堂滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在第二課堂積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育。

（二）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景分析

1.就業(yè)形勢嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)成為推進(jìn)高職大學(xué)生就業(yè)的新渠道

近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)所提供的現(xiàn)成崗位越來越少，而高校的招生人數(shù)逐年增加，導(dǎo)致新增的就業(yè)崗位難以滿足畢業(yè)生的就業(yè)需求，就業(yè)難成為當(dāng)前大學(xué)生面臨的主要問題。與本科院校的畢業(yè)生相比，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力更勝一籌。因此，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)成為破解大學(xué)生就業(yè)難的新渠道。

2.政府引導(dǎo)扶持“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，為高職大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了機(jī)遇

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出：“推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義?！?015年6月，國務(wù)院下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的“新引擎”。國家出臺的一系列鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的平臺。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題分析

高職院校的教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能能力培訓(xùn)，是以社會(huì)人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同本科院校相比具有一定差異，它通過對人才的專業(yè)化培訓(xùn)，以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，讓高職大學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要。目前，雖然國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中還存在不少“硬傷”，制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。其面臨的基本問題主要有以下幾方面：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中忽視了學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教育體制和文化背景影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育把教師當(dāng)成“主體的人”，而把學(xué)生看作是“客體的人”，教學(xué)中往往重視對學(xué)生的單向知識灌輸，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)形式的單一性否定了學(xué)生主體的獨(dú)立性和獨(dú)特性，最終失去了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更無從說發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力了。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法重視共性，忽視個(gè)性

在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，要求創(chuàng)業(yè)者必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。當(dāng)代大學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者們用心發(fā)掘。但當(dāng)前的課程制度上習(xí)慣于“一刀切”，難以滿足學(xué)生多樣化的需求，排斥了學(xué)生主體的個(gè)別差異與能動(dòng)性的發(fā)揮，致使不同學(xué)生的主體需求與教育內(nèi)容和形式的不協(xié)調(diào)，直接影響創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程尚未體系化、規(guī)范化，教學(xué)內(nèi)容和方法有待改進(jìn)

在教學(xué)內(nèi)容上，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面成熟的教材比較缺乏;缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，授課內(nèi)容因師而異;創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存在著技術(shù)含量低、簡單易復(fù)制的問題，不僅無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的，反而容易導(dǎo)致惡性競爭和資源浪費(fèi)。

在教學(xué)方式上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較欠缺。目前許多高職院校雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是僅僅局限于理論的教授或停留在創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)報(bào)告的指導(dǎo)上，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，難以全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輻射度和受益面不夠

目前，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于創(chuàng)業(yè)大賽，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的培訓(xùn)和教育僅有少部分學(xué)生受益，沒有形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍，大部分學(xué)生只是袖手旁觀當(dāng)看客，學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，都是極少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生才能加入的機(jī)構(gòu)，多數(shù)學(xué)生因各種條件的限制，遠(yuǎn)離了創(chuàng)業(yè)精神的熏陶和創(chuàng)業(yè)意識逐步形成的小環(huán)境。

四、人本管理思想下對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

將人本管理思想運(yùn)用到高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)層面來理解：第一，要重視對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和傳統(tǒng)的書本教育、就業(yè)教育不同，它重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)掘，更要有廣闊的視野和創(chuàng)新的思維;第二，要尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生個(gè)性為基礎(chǔ)，區(qū)別化地因材施教，盡可能將傳授創(chuàng)業(yè)知識和組織實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，真正做到“以人為本”。具體說來，可從以下幾個(gè)方面著手：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)個(gè)性

人本管理思想重視學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)人價(jià)值觀。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)各有差異，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)承認(rèn)差異，尊重差異。為此需要提供形式廣泛、不同幅度的課程，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生根據(jù)自己的速度，選擇合適的課程，從而不斷取得進(jìn)步;在教學(xué)中允許學(xué)生對同一事物或現(xiàn)象有不同看法。同時(shí)，在教育過程中除了重視學(xué)生的智力開發(fā)，更注重學(xué)生“情商”的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自我挖掘，幫助他們更好地發(fā)揮潛在的智力潛能。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中突出學(xué)生的主體性

從“以學(xué)生為中心”的教育原則出發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)中，以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，重視在教育過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人而不是消極的知識接受者，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康的發(fā)展。營造一個(gè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，這是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提所在?？梢試L試通過以下方式來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性：第一，有計(jì)劃地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從依賴性學(xué)習(xí)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于提問，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，獨(dú)立決策;第二，培養(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力。課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論結(jié)合實(shí)踐制作商業(yè)計(jì)劃書，讓他們學(xué)以致用，培養(yǎng)將知識轉(zhuǎn)化為能力的意識。第三，培養(yǎng)學(xué)生的反饋能力。引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果及時(shí)給出反饋，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與其中，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐手段和環(huán)節(jié)應(yīng)多元化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中需要轉(zhuǎn)變實(shí)踐方式，豐富多元化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式，形成創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展模式。第一，積極開展第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或走訪市場和有關(guān)部門;第二，把優(yōu)秀的企業(yè)家、成功校友請進(jìn)教室，與學(xué)生一起討論創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的問題;第三，建設(shè)實(shí)踐基地。在課堂知識傳授完后，學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行模擬經(jīng)營。學(xué)校還可以與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)等組織部門共同創(chuàng)建孵化基地，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)用性人才。

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程，涉及面廣，問題多，要求教育工作者認(rèn)真解決發(fā)展時(shí)遇到的實(shí)踐性問題，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供多層次、多領(lǐng)域的平臺，引導(dǎo)他們積極、理性創(chuàng)業(yè)，這也是緩解就業(yè)壓力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵舉措，需要在未來進(jìn)一步落實(shí)。

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