楊潔

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，它突出教育創(chuàng)新和對學生實際能力的培養(yǎng)。而人本管理思想重視學生在學習過程中的主動性和自主性，強調(diào)人為主體在教育實踐中發(fā)揮的主觀能動性，這對于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和增強學生創(chuàng)業(yè)能力的目標具有積極的指導意義。

關鍵詞：人本管理思想;高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;應用

近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，成為學校人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。對于重視職業(yè)發(fā)展、倡導工學結合的高職院校，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度尤其突出。而人本管理思想正是強調(diào)“以人為本”的價值標準，鼓勵學生在學習過程中發(fā)揮主動性和自主性，這與我國高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，注重挖掘學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和增強學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標是一致的，因此，人本管理思想對于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作具有積極的指導意義。

一、人本管理思想的內(nèi)涵分析

“人本管理”的思想有著深厚的歷史淵源。對“人本管理”思想貢獻最大的代表人物應首推梅奧。繼泰勒提出“科學管理”思想后，梅奧基于著名的“霍桑實驗”提出的“以人為本的管理”，被稱為管理科學的第二個里程碑。真正意義上的現(xiàn)代企業(yè)“人本管理”概念是在20世紀70年代才被西方國家的企業(yè)所使用，而作為一種適應“知識經(jīng)濟”的新型管理模式，國外稱之為“people—orientedmanagement”（以人為導向的管理）、“people—centered management”（以人為中心的管理）、“humanistic management”（人道主義的、人本主義的管理），中國則取用傳統(tǒng)文化中的“以人為本”的精髓而把它叫做“人本管理”。

“人本管理”就是以人為本的管理， 即把人視為管理的主要對象以及企業(yè)的最主要資源，通過激勵措施調(diào)動和發(fā)揮員工的積極性、創(chuàng)造性，引導員工去實現(xiàn)預定目標。

關于“人本管理”內(nèi)涵的界定，學術界的主流觀點有以下三個方面：

一是強調(diào)人的核心作用。這種觀點比較普遍， 認為“人”與“物”是相對的，將“人本”作為“物本”的對立面考慮;在人與物的關系中， 重視人與物的差別， 做到人與物的協(xié)調(diào);強調(diào)不應把人和物完全孤立，認為二者既相互聯(lián)系又有所區(qū)別;從企業(yè)管理的角度，提倡把人作為企業(yè)管理的核心和企業(yè)最重要的資源。

二是強調(diào)人的社會性。馬克思認為“人的本質并不是單個人所具有的抽象物，而是一切社會關系的總和”。這種觀點認為“人本管理”中的“人”不能簡單地理解為個人，個體的自我概念具有社會性，其自我概念的發(fā)展既是社會發(fā)展的重要方面，也是社會發(fā)展的源泉。

三是側重于人的目標實現(xiàn)。人的目標實現(xiàn)包括自我實現(xiàn)及社會價值實現(xiàn)。目標人假設認為：人生的價值與意義在于不斷實現(xiàn)心中的目標和形成新的目標，從而不斷促進自我發(fā)展。因此，“人本管理”最核心的任務就是充分調(diào)動員工的積極性和創(chuàng)造性，在達到個人自我價值實現(xiàn)的同時，實現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和背景分析

（一）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代下一種全新的教育理念，它是關于創(chuàng)造一種新的就業(yè)崗位的教學實踐活動，是幫助當代大學生走上自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)之路的教育改革實踐活動。從教育理念上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，幫助學生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的基本內(nèi)涵與價值取向;從知識技能上，引導學生熟悉國家或地區(qū)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的幫扶政策，幫助他們了解掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需要的基本知識和技能;在教育手段上，與原有的專業(yè)教育相結合，在第一課堂滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在第二課堂積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的教育。

（二）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景分析

1.就業(yè)形勢嚴峻，創(chuàng)業(yè)成為推進高職大學生就業(yè)的新渠道

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的轉型，社會所提供的現(xiàn)成崗位越來越少，而高校的招生人數(shù)逐年增加，導致新增的就業(yè)崗位難以滿足畢業(yè)生的就業(yè)需求，就業(yè)難成為當前大學生面臨的主要問題。與本科院校的畢業(yè)生相比，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力更勝一籌。因此，推動創(chuàng)業(yè)成為破解大學生就業(yè)難的新渠道。

2.政府引導扶持“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，為高職大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了機遇

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出：“推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義?！?015年6月，國務院下發(fā)了《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為實現(xiàn)我國經(jīng)濟提質增效的“新引擎”。國家出臺的一系列鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的平臺。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題分析

高職院校的教育強調(diào)職業(yè)技能能力培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業(yè)教育。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同本科院校相比具有一定差異，它通過對人才的專業(yè)化培訓，以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研結合之路，讓高職大學生主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要。目前，雖然國家大力倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中還存在不少“硬傷”，制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。其面臨的基本問題主要有以下幾方面：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中忽視了學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教育體制和文化背景影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育把教師當成“主體的人”，而把學生看作是“客體的人”，教學中往往重視對學生的單向知識灌輸，忽視了學生的主觀能動性。教學形式的單一性否定了學生主體的獨立性和獨特性，最終失去了學習的積極主動性，更無從說發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力了。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法重視共性，忽視個性

在創(chuàng)業(yè)實踐中，要求創(chuàng)業(yè)者必須具備較強的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。當代大學生具有獨特的個性特點，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者們用心發(fā)掘。但當前的課程制度上習慣于“一刀切”，難以滿足學生多樣化的需求，排斥了學生主體的個別差異與能動性的發(fā)揮，致使不同學生的主體需求與教育內(nèi)容和形式的不協(xié)調(diào)，直接影響創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程尚未體系化、規(guī)范化，教學內(nèi)容和方法有待改進

在教學內(nèi)容上，有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面成熟的教材比較缺乏;缺乏統(tǒng)一的教學大綱，授課內(nèi)容因師而異;創(chuàng)業(yè)項目存在著技術含量低、簡單易復制的問題，不僅無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的，反而容易導致惡性競爭和資源浪費。

在教學方式上，實踐教學環(huán)節(jié)比較欠缺。目前許多高職院校雖然開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是僅僅局限于理論的教授或停留在創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)報告的指導上，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的指導，難以全面提高學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輻射度和受益面不夠

目前，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于創(chuàng)業(yè)大賽，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的培訓和教育僅有少部分學生受益，沒有形成大學生創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍，大部分學生只是袖手旁觀當看客，學校設立的大學生創(chuàng)業(yè)機構，都是極少數(shù)優(yōu)秀的學生才能加入的機構，多數(shù)學生因各種條件的限制，遠離了創(chuàng)業(yè)精神的熏陶和創(chuàng)業(yè)意識逐步形成的小環(huán)境。

四、人本管理思想下對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

將人本管理思想運用到高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應當從兩個層面來理解：第一，要重視對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和傳統(tǒng)的書本教育、就業(yè)教育不同，它重視學生個性的發(fā)掘，更要有廣闊的視野和創(chuàng)新的思維;第二，要尊重學生的個性，以學生個性為基礎，區(qū)別化地因材施教，盡可能將傳授創(chuàng)業(yè)知識和組織實踐活動相結合，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，真正做到“以人為本”。具體說來，可從以下幾個方面著手：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應注重培養(yǎng)個性

人本管理思想重視學生的個別差異和個人價值觀。由于每個學生的個性、經(jīng)驗各有差異，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應承認差異，尊重差異。為此需要提供形式廣泛、不同幅度的課程，以適應學生的個性特征，讓學生根據(jù)自己的速度，選擇合適的課程，從而不斷取得進步;在教學中允許學生對同一事物或現(xiàn)象有不同看法。同時，在教育過程中除了重視學生的智力開發(fā)，更注重學生“情商”的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育中，教師應注重引導學生自我挖掘，幫助他們更好地發(fā)揮潛在的智力潛能。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中突出學生的主體性

從“以學生為中心”的教育原則出發(fā)，在教學活動中，以教師為主導，突出學生的主體地位，重視在教育過程中調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生成為學習的真正主人而不是消極的知識接受者，促進學生主動健康的發(fā)展。營造一個適合學生自主學習、合作學習的環(huán)境，促進學生主動參與教學活動，實現(xiàn)自我發(fā)展，這是實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提所在?？梢試L試通過以下方式來培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的主動性：第一，有計劃地幫助學生實現(xiàn)從依賴性學習到獨立學習的轉變。讓學生勇于挑戰(zhàn)權威、勇于提問，成為獨立的學習者，獨立決策;第二，培養(yǎng)學生的知識轉化能力。課堂上可以鼓勵學生運用專業(yè)理論結合實踐制作商業(yè)計劃書，讓他們學以致用，培養(yǎng)將知識轉化為能力的意識。第三，培養(yǎng)學生的反饋能力。引導學生對教學效果和學習效果及時給出反饋，讓學生作為學習的主體參與其中，有助于教師及時調(diào)整教學進程。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐手段和環(huán)節(jié)應多元化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中需要轉變實踐方式，豐富多元化的創(chuàng)業(yè)實踐形式，形成創(chuàng)新產(chǎn)學研一體化機制，真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展模式。第一，積極開展第二課堂，鼓勵學生參加社會實踐活動或走訪市場和有關部門;第二，把優(yōu)秀的企業(yè)家、成功校友請進教室，與學生一起討論創(chuàng)業(yè)實踐中的問題;第三，建設實踐基地。在課堂知識傳授完后，學校組織學生進行模擬經(jīng)營。學校還可以與當?shù)卣?、企業(yè)等組織部門共同創(chuàng)建孵化基地，培養(yǎng)專業(yè)實用性人才。

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項較為復雜的工程，涉及面廣，問題多，要求教育工作者認真解決發(fā)展時遇到的實踐性問題，為學生的創(chuàng)業(yè)提供多層次、多領域的平臺，引導他們積極、理性創(chuàng)業(yè)，這也是緩解就業(yè)壓力、促進經(jīng)濟發(fā)展的關鍵舉措，需要在未來進一步落實。

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