王友+董光輝

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷是教師的職責(zé)，也是貫徹我國(guó)對(duì)教師基本職業(yè)道德規(guī)范的基本要求。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，不僅有利于拉近師生間的距離，更利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校、社會(huì)的滿(mǎn)意度與認(rèn)同感，促進(jìn)社會(huì)的和諧。本文主要針對(duì)于如何在五年高職的班級(jí)管理中進(jìn)行人文關(guān)懷提出建議并探討解決的策略。

關(guān)鍵詞：五年高職;班級(jí)管理;人文關(guān)懷

伴隨著中國(guó)社會(huì)發(fā)展的日新月異和現(xiàn)代高等教育工作的不斷推進(jìn)，人文關(guān)懷在高等教育中的必要性與重要性日益凸顯。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的各種情況與現(xiàn)象，大學(xué)生因其自身存在的一些特殊性，比如說(shuō)經(jīng)濟(jì)能力比較薄弱、思想上較為單純等，這都使得大學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于較為弱勢(shì)的地位中。

一、人文關(guān)懷的必要性

班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的教育目的和教學(xué)要求，采用一定的方法與措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程，目的是使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。作為班級(jí)管理的核心一環(huán)，在高等教育中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷是指隊(duì)學(xué)生的生活狀況、學(xué)習(xí)狀況以及其發(fā)展前景進(jìn)行關(guān)心與關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待自己、他人和社會(huì)，正確地對(duì)待困難、挫折和榮譽(yù)。[1]

在五年高職班級(jí)管理中積極對(duì)學(xué)生開(kāi)展人文關(guān)懷，能夠幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人身觀與價(jià)值觀，樹(shù)立自信，提高自尊、自愛(ài)意識(shí)，能夠起到為學(xué)生指點(diǎn)迷津的效用。同時(shí)，學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中具有差異性與發(fā)展性，開(kāi)展人文關(guān)懷體現(xiàn)了教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生自主性與個(gè)性的充分尊重，利于融洽學(xué)生與教師、學(xué)校間的氛圍，拉近相互間的距離;及時(shí)幫助學(xué)生解決心里上的困惑，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，是培養(yǎng)人格完善、品格優(yōu)良的社會(huì)主義接班人的必然要求。

二、五年高職學(xué)存在的心理狀況

（一）嚴(yán)重缺乏自信心

什么是五年高職？顧名思義，就是五年高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，社會(huì)上通常稱(chēng)之為五年大專(zhuān)，作為我國(guó)高等教育重要組成部分，五年高職要求學(xué)生在前三年中專(zhuān)學(xué)習(xí)高中文化知識(shí)，后兩年大專(zhuān)學(xué)習(xí)大學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。它是初中畢業(yè)生上大學(xué)（大專(zhuān)）的最快捷徑。

由于五年高職學(xué)生在年齡上正處于青春期階段，此時(shí)的他們由于心理上過(guò)于敏感以及對(duì)自身的能力無(wú)法做出綜合、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，再加上自身學(xué)歷的局限，某些高職學(xué)生難以找尋到自信點(diǎn)，又由于缺乏及時(shí)的鼓勵(lì)，嚴(yán)重者出現(xiàn)了自卑的病態(tài)心理。[2]

（二）生活上、心理上急需關(guān)懷

1.五年高職學(xué)生的平均年齡約在14歲～16歲間，他們中的大部分是獨(dú)生子女，習(xí)慣了家人的照顧，突然要獨(dú)自一人面對(duì)洗衣、疊被子等事務(wù)的時(shí)候，這些學(xué)生往往感到不適應(yīng)。再加上對(duì)新的校園環(huán)境和宿舍環(huán)境的并不熟悉，造成了學(xué)生心理上的恐懼感。因此，五年高職學(xué)生在生活上較為缺乏自理能力。

2.由于五年職高學(xué)生處于人生發(fā)展的特殊階段，在心理上呈現(xiàn)出不成熟的狀態(tài)。隨著自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，學(xué)生所需要面臨的問(wèn)題也逐步增多。比方說(shuō)前途問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題等一系列的疑惑都在這個(gè)階段涌上學(xué)生的心頭且得不到及時(shí)有效地解決，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成較為嚴(yán)重的困擾。

（三）表現(xiàn)欲望較強(qiáng)造成拉幫結(jié)派現(xiàn)象嚴(yán)重

處在青春期的學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，由于自身的虛榮心作祟，再加上這個(gè)年齡段學(xué)生尚未發(fā)展成熟的心理狀態(tài)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高的情況下為了找尋所謂的“存在感”，找尋在心理上與學(xué)習(xí)成績(jī)上有著共同歸屬感的“伙伴”，[3]在學(xué)?；虬嗉?jí)中大肆拉幫結(jié)派，與學(xué)校的基本政策以及教師的日常工作原則相背離，往往對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)造成了嚴(yán)重的阻礙。

三、措施

加強(qiáng)人文關(guān)懷對(duì)于五年高職學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）有針對(duì)性的進(jìn)行心理輔導(dǎo)

針對(duì)于學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理上的問(wèn)題與困惑，教師要及時(shí)提供關(guān)心與幫助。一方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況建立相應(yīng)的心理輔導(dǎo)室，安排專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)老師按時(shí)值班，為學(xué)生提供服務(wù)。另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更為便捷、有效的措施就是直接向班主任或任課教師求助。作為學(xué)生的直接教育者，班主任和任課老師對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和基本情況，比如說(shuō)家庭情況、學(xué)習(xí)情況等有較為清楚的了解，向他們求助，學(xué)生們往往能夠得到及時(shí)、有效地幫助與疏導(dǎo)。

（二）生活上多給予指導(dǎo)

五年高職學(xué)生在生活上缺乏自理能力，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的五年職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，宿舍就是他們的家。教師要對(duì)其進(jìn)行生活上的指導(dǎo)與幫助，就要從各種瑣碎的事情入手。從洗衣疊被到生活費(fèi)的合理分配，再到如何處理好人際關(guān)系，這都對(duì)學(xué)生適應(yīng)校園環(huán)境、宿舍生活有著極大的幫助，也是對(duì)學(xué)生開(kāi)展人文關(guān)懷的實(shí)際體現(xiàn)。[4]

四、結(jié)語(yǔ)

相比于其他高等教育而言，五年高職教育更應(yīng)注重知識(shí)與技能的實(shí)用性，因此要因材施教，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好主體地位，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上、生活上的關(guān)懷與幫助，開(kāi)展人文關(guān)懷，才能促進(jìn)班級(jí)管理的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳盈.中職班級(jí)管理中的人文關(guān)懷探究 [D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士論文，2013.

[2]支玲.班主任開(kāi)展中職生心理健康教育的思考 [J] .工作研究，2013（06）.

[3]孟凡長(zhǎng).人文關(guān)懷視域下高校新生思想政治教育[D]吉林：吉林大學(xué)，2013.

[4]王德清.班級(jí)管理學(xué)[M] .西南師范大學(xué).2012.