房廣云

摘 要：構建小班化初中數(shù)學教學模式，需要教師在教學思想、內(nèi)容以及方法上給予學生正確的引導。文章立足于初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，主要研究小班化初中數(shù)學的教學模式。

關鍵詞：初中數(shù)學；小班化；教學模式；教學策略

中圖分類號：G633.6；G424.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0061-01

對于一個人的成長而言，家庭教育固然重要，但是學校教育也是同等重要的。在學校里，學生可以接受系統(tǒng)的知識教學，可以和同齡人在一起溝通與玩耍，這是家庭教育所不能提供的。推行小班化教學，可以更好地實現(xiàn)這一目標。

一、數(shù)學小班化教學，轉變教學方式

在新課程改革的教學背景下，國家對于教育事業(yè)的資金投入和人才投入越來越多，工作在教學一線的教師也在不斷地創(chuàng)新與改革教學方式，為課堂教學事業(yè)貢獻自己的一份力量，從而讓學生可以更加輕松地理解和接受所學習的知識，更快更好地實現(xiàn)課堂教學效果的提升。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學方式主要表現(xiàn)為：學生在講臺下整齊地坐著，數(shù)學教師在講臺上不斷地講解，教師是演說家，學生是聽眾和觀眾。這種教學方式，雖然可以最大化地完成課堂教學內(nèi)容，但是學生的學習效果卻并不理想。數(shù)學教師的教學節(jié)奏過快，學生的思維跟不上，來不及思考，會導致雖然一節(jié)課的教學內(nèi)容很多，但是教學質(zhì)量卻大打折扣。為此，小班化數(shù)學教學應運而生。隨著新課程改革的發(fā)展，學生在課堂教學中的主人翁地位日益凸顯，而小班化數(shù)學教學正好適應新課程改革的這一要求。小班化數(shù)學教學可以有效實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學中教師與學生的角色轉變，讓學生參與到課堂教學中，成為課堂教學的主體。例如，在蘇科版初中數(shù)學“平行四邊形”的教學中，教師可以讓學生在課前先行預習本節(jié)內(nèi)容，在課堂學習中由學生對該部分內(nèi)容進行講解，教師進行補充。這種教學方式，可以使學生真正參與到數(shù)學課堂教學中，再加上是小班化教學，可以保證每個學生都有進行知識講解的機會。

二、數(shù)學小班化教學，讓課堂更有效率

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，學生的主觀能動性并不能被完全激發(fā)出來，而小班化教學可以通過分組學習來實現(xiàn)。但這個分組并不是按照成績分組，如果按照考試成績對學生進行分組，不僅不會起到促進作用，而且還會使學生的信心受到打擊。小班化教學的分組可以按照學生對知識的掌握程度進行分組，一個組中有的學生第一章的知識掌握得不錯，有的學生第二章掌握得不錯，這樣學生不會有心理落差，每個問題大家就會集思廣益，充分發(fā)揮大家的聰明才智。教師再針對重點難點進行講解，對于大家都會的知識可以略過，這樣不僅可以節(jié)約課堂時間，而且可以提高課堂效率，讓每個學生在小組中都能找到自己的位置。小班化教學可以給學生營造一個積極向上的學習氛圍，讓每個學生都能發(fā)揮自己的特長，從而達到共同提高的目的。例如，在蘇科版初中數(shù)學“二元一次方程組”的學習中，有些學生擅長解方程，有些學生擅長解方程組，這樣同學之間相互探討、互幫互助，每個人對于二元一次方程組這一章都能扎實掌握。同時，通過探討還可以提高學生的團隊合作意識。

三、數(shù)學小班化教學，實現(xiàn)因材施教

小班化教學和小班教學是不一樣的，小班化教學是指數(shù)學教師在課堂教學中關注每一位學生的個性，有針對性地進行教學，使每一個學生都能真正學習到知識。青春期的學生，無論是身體還是大腦都尚未發(fā)育完全，仍然處于成長的過程之中，因此在小班化數(shù)學教學中采取因材施教的教學方式是很有必要的。每個學生的學習能力不同，擅長的科目也不盡相同，也就是說，對于同一位數(shù)學教師講授的同一節(jié)數(shù)學課，不同的學生吸納的知識是不一樣的。另外，初中數(shù)學知識的學習是建立在小學數(shù)學知識的積累之上的，因此，即使是學習能力相同的學生，對同一節(jié)課的接受程度也是有所差異的。種種現(xiàn)象都是導致學生對數(shù)學知識掌握程度不同與應用能力不同的原因。推行小班化教學，班級學生數(shù)量比傳統(tǒng)班級人數(shù)少了很多，普遍控制在30人以內(nèi)。對學生進行分組，學生的座位安排也不再是傳統(tǒng)的“排排坐”，而是以小組為單位，小組內(nèi)的成員圍坐在一起，方便學生討論問題，解決了傳統(tǒng)課堂座位安排下，只能前后排同學討論問題的束縛。例如，在蘇科版初中數(shù)學“平面圖形的認識”的教學中，有些學生的幾何邏輯思維能力比較差，教師可以針對每個學生的認知能力進行針對性輔導，對于理解能力較差的學生要悉心教導，知道學生在哪些地方理解不了，然后通過講解讓學生完全明白。關注每個學生的知識水平是小班化教學的特點，因材施教、讓每個學生都不會掉隊是小班化教學的最終目的。

四、結束語

總之，小班化教學作為一種新興的教學方式，在數(shù)學課堂中應用，可以有效實現(xiàn)新課程改革的目標與要求，提高數(shù)學課堂教學效果，實現(xiàn)對每個學生的因材施教。小班化數(shù)學教學模式仍然處于不斷探索和發(fā)展的階段，還需要數(shù)學教師與學生的相互配合。

參考文獻：

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