解淑彬

摘 要：學(xué)生閱讀能力的提高要注意以語義為單位，在語境中去理解，因為閱讀整篇文章的能力是學(xué)生閱讀能力的反映。教師要想方設(shè)法去提高學(xué)生閱讀的主動性和積極性，進而提高他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：英語；認(rèn)識；理解；語義；閱讀能力

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0038-01

學(xué)生要提高閱讀理解能力，必須具備一定的英語基礎(chǔ)知識。同時，學(xué)生在學(xué)好基本的詞匯、句型和語法的同時，還要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。

一、要提高學(xué)生甄別單詞的能力

單詞是語言的最小單位，因此教師應(yīng)從單詞入手開展教學(xué)活動。某些字母或字母組合在不同的單詞中有不同的發(fā)音，有時字母或字母組合不同，但發(fā)音卻相同。例如：quite與quiet、tried與tired在形狀上很相似，但詞義大不相同；plate、cat、class，字母 a 在這幾個單詞中發(fā)音各不相同；在speak、break 中，字母組合ea分別發(fā)[i：][ei]；在 cake與kite中，字母c和 k卻發(fā)相同的音[k]。因此，學(xué)生對這類單詞識別就不容易，也特別容易發(fā)生錯誤。

教師可以采用以下方法進行教學(xué)：一是從整體上甄別單詞，盡可能配上卡片或簡筆畫進行認(rèn)識。二是分析單詞的組成部分，單詞常常由前綴、后綴或是由同義詞根構(gòu)成。讓學(xué)生熟悉這些構(gòu)詞方法，可以幫助學(xué)生識別閱讀時遇到的生詞。在教學(xué)中，教師可用一些練習(xí)題對單詞加以鞏固，如填出下列單詞的否定前綴possible—impossible、happy—unhappy。 為了提高學(xué)生理解單詞意義的能力，教師經(jīng)常采用直觀手段，如實物、圖畫或動作，或提供熟悉的同義詞，如start—begin、fast—quick、sometimes—at times，或用熟悉的英語詞句解釋單詞的意義。例如：指出下列成對的單詞是同義還是反義：come—go、speak—talk、dirty— clean。這樣，在教學(xué)中引導(dǎo)、講解、練習(xí)，會逐漸加深學(xué)生對英語單詞及短語的理解與鞏固，為閱讀段落打下基礎(chǔ)。

二、在語義中閱讀

1. 劃分句群給學(xué)生提供材料

Paul lives＼in a tall building＼in the city of Toronto.這樣將句子劃分開來，可以幫助學(xué)生理清句子結(jié)構(gòu)，理解句子的意思。

2. 改變提問方法

例如：Suddenly one of the bag fell off the truck.It landed in the middle of the road. Ask them：1）Where did the bag from？2）Where did the bag land？這樣提問，就可以使學(xué)生加深對the truck、in the middle of 等短語的理解。例如：1）Mr Green asked what time the plane leaves？2）We are going to have a picnic if it doesn't rain？在第一個賓語從句中，asked 是主句謂語動詞，leaves是從句謂語動詞。第二個句子的從句是主句的條件，使用一般現(xiàn)在時態(tài)代替將來時態(tài)。理解復(fù)雜句在很大程度上依靠對連接主、從句的關(guān)聯(lián)詞的理解，常用的有when、after、before、as soon as、if、because等。理解了關(guān)聯(lián)詞意思，整個句子的意思就理解了。

三、多對閱讀整篇文章進行分析

1. 教師提出問題

學(xué)生快速瀏覽整篇文章，掌握全貌，然后教師提出有關(guān)主要內(nèi)容的問題讓學(xué)生回答?？刹捎萌缦路绞剑阂皇侵苯佑?Yes or No 或Ture or False 回答或判斷問題，如Is a relay race a team race？（Yes it is.）二是直接從文章中找出答案回答問題，即用who、where when、whose、how many等引導(dǎo)的問句提問。三是不直接從文章的內(nèi)容中找到一句現(xiàn)成答案，需要用推理的方法回答問題，如Why did Tom sit on some eggs one day（Because he wanted to have chicks like hens.）四是要求學(xué)生表達自己的看法或感受的問題，如Miss Yang is very strict、isn't she？（Yes，she is.Why do you think so？）

2. 快速瀏覽文章后的思考題

教師先指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀內(nèi)容，并通過詳細(xì)閱讀找到正確答案。然后，教師讓學(xué)優(yōu)生復(fù)述全文并發(fā)表評論、見解，再結(jié)合原文語句運用自己的語言解決問題。這樣帶著問題進行閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生運用連貫語句表達思想、進行交流的能力。

四、結(jié)束語

總之，在英語閱讀教學(xué)中，從以上三方面著手，讓學(xué)生從字、詞、句到段、篇、章逐層閱讀，對整篇文章進行理解，就會使學(xué)生的閱讀能力逐漸加深、提高，做閱讀理解題目時得心應(yīng)手。

參考文獻：

[1]劉惠英.中學(xué)英語閱讀的兩要素[J].天津教育，2004（03）.

[2]姜東霞，王海紅.幫助學(xué)生提高英語閱讀速度的策略[J].教學(xué)與管理，2007（21）.

[3]李麗.通過培養(yǎng)良好的閱讀策略提高英語閱讀能力[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2006（01）.

[4]李瑛，王矗，黃燕，許英英，劉欣.認(rèn)知風(fēng)格、閱讀策略與中國大學(xué)生英語閱讀能力的相關(guān)性研究[J].西華大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009（01）.

[5]吳詩玉，王同順.漢語閱讀能力和英語詞匯與語法水平在英語閱讀中的優(yōu)劣補償研究[J].國外外語教學(xué)，2005（04）.