張劍峰

【摘要】由于每個人都具有客觀的個體差異性，因此初中學生在語文的學習上也會存在知識結構和學習能力的不同。所以，初中語文教師在進行教學的過程中不能通過“一刀切”的方式導致課堂“馬太效應”的生成。針對這一點，教師應按照學生的具體情況，通過多種教學方法規(guī)避“馬太效應”，消除兩極分化，提高教學效率。

【關鍵詞】馬太效應;初中語文;教學效率

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在教學實踐中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有學生在學習時出現(xiàn)“吃不飽”，而另外的學生“吃不完”的現(xiàn)象。這不僅是產(chǎn)生“馬太效應”的直接原因，更是產(chǎn)生后進生的根本原因。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和對相關文獻的研究，總結并整理了關于在初中語文課堂教學中規(guī)避“馬太效應”的方法，本文將就此問題進行重點討論。

一、“馬太效應”的概念和定義

在《新約·馬太福音》中有這樣的一則寓言：一個國王在遠行前交給他的三個仆人每人一錠銀子，同時吩咐道：“你們?nèi)プ錾猓任一貋頃r，再來見我?！眹趸貋頃r，第一個仆人對他說：“主人，我用您給的一錠銀子賺了十錠?！庇谑菄酹剟盍怂且亍５诙€仆人對他說道：“主人，我拿您給我的一錠銀子賺到了五錠?！庇谑菄酹剟盍怂遄且亍５谌齻€仆人說：“主人，你給我的一錠銀子，我一直包在手巾里存著，我怕丟失，一直沒有拿出來。”于是，國王下令將第三個仆人的那一錠銀子賞給第一個仆人，并且說道：“凡是少的，就連他所有的也要奪過來。凡是多的，還要給他，叫他多多益善。”針對這個故事，美國科學史研究者羅伯特·莫頓將這種兩極分化的社會現(xiàn)象定義為“馬太效應”。

二、初中語文課堂教學的馬太效應問題提出

在語文教學課堂中，語文能力較強、成績較為優(yōu)異的學生通常表現(xiàn)為積極思考和發(fā)言，并且密切地和教師的教學進行著交流互動，因此他們的語文成績和綜合能力越來越好;而有的語文能力較低，成績不理想的學生卻經(jīng)常上課走神，很難跟著教師的教學進度進行思考和發(fā)言，而互動交流更是不愿去做，因此成績會越來越差。

由于極個別的語文教師還存在著傳統(tǒng)的教學觀念，片面地將成績的好壞進行學生的優(yōu)劣劃分，因此將全部的關注和關心給了“好學生”，對“差學生”或置之不理或嚴加苛責。這直接導致了課堂教學中“馬太效應”的產(chǎn)生，也嚴重阻礙了全體學生實現(xiàn)全面發(fā)展，和素質(zhì)教育的理念背道而馳。所以，初中語文教師必須通過轉變教學觀念，利用科學的教學方法規(guī)避“馬太效應”，提高教學效率。

三、規(guī)避初中語文課堂教學馬太效應的方法

（一）因材施教實現(xiàn)個性教學

學習成績不理想的學生在語文的學習上大多依靠強行記憶，這種方法不能說完全無效，卻常常事倍功半，并且很難達到知識的靈活運用。這也因此造成學生之間的差異越來越大，“馬太效應”的出現(xiàn)。針對這一問題，語文教師應當結合每個學生，尤其是成績較低的學生的個人情況幫助他們進行學習方法的分析，引導和鼓勵他們通過自己的方式，尋找出屬于自己的學習方法和策略，讓他們提高語文學習效率，將知識實現(xiàn)靈活運用，進而消除對語文的恐懼感，樹立學習語文的信心、激發(fā)學習語文的熱情。

不僅如此，語文教師在進行作業(yè)的布置、任務的安排和測驗的評判時應當做到“偏心偏向”。對于學困生，教師需要通過布置起點較低、難度較小的學習任務給他們，并引導他們通過自己的努力獨立完成。然后按照學困生的學習水平和個人能力的提升逐步實現(xiàn)作業(yè)、練習和測驗的數(shù)量與難度的提高。在這個過程中，教師應對他們進行及時和耐心的輔導。對能夠獨立完成任務要求，或者解題正確率和成績實現(xiàn)上升，哪怕僅僅一次的學生，教師也需要及時地對他們進行表揚和肯定。

另外，對語文學科不感興趣的學生，教師在激發(fā)他們的語文學習興趣的基礎上，還要對他們進行及時的關心和耐心的輔導，并對他們的學習態(tài)度和意志進行引導，培養(yǎng)他們學習語文的興趣和恒心。并且教師還需要經(jīng)常關注他們的學習狀態(tài)，檢查他們的學習情況。

（二）利用演講喚起學生信心

如上文所述，由于極個別的教師對成績優(yōu)異的學生“寵愛”，給了他們更多的關心和幫助;而對于那些成績不理想的學生卻總是報以冷漠、忽略的態(tài)度。長此以往，由于長期處于一個被否定的狀態(tài)下，這些“學困生”的學習成績會越來越差，“馬太效應”現(xiàn)象愈加顯著。

為了樹立學困生的學習信心，筆者利用每節(jié)語文課前五分鐘時間讓學生進行關于語文知識或文學作品的自主演講。讓全體學生都有展示自我的機會。通過這樣的演講，教師可以充分樹立學生學習語文的信心，發(fā)現(xiàn)他們每個人的興趣愛好并按照相應的方向對其進行學習方法與興趣的引導和培養(yǎng)。同時，學生通過分享自己喜歡的文學作品激發(fā)了語文的學習興趣，使得學生的語文學習熱情實現(xiàn)了普遍的提高，而“馬太效應”也得到了有效的遏制。

（三）運用分組合作優(yōu)勢互補

傳統(tǒng)“一刀切”的教學方式不僅無法實現(xiàn)每個學生都能獲得相應的學習資源，并且忽視了學生的個體差異，壓抑了學生的個人潛力和天賦。這也是造成“馬太效應”的重要原因之一。而相同問題讓多名學生反復回答，或者僅僅讓個別成績優(yōu)秀的學生進行教學互動，更是容易形成課堂教學中“馬太效應”的產(chǎn)生。

根據(jù)初中語文新課標的理念，教師可以在教學的過程中采用“小組合作”的教學方式進行語文教學。一般而言，小組合作教學是教師按照學生的性格特點、學習成績甚至性別將學生劃分成四到六人為一組的小組，并且組員的搭配充分考慮到學生能力和水平的優(yōu)勢互補。通過對語文問題、探究學習的小組合作，每個學生都能在自己的小組中發(fā)揮自己的特長，并汲取其他同學的學習經(jīng)驗，實現(xiàn)語文能力的互助提高，從而提高教學效率，規(guī)避“馬太效應”。

總之，初中語文教師通過尊重并充分考慮學生的個體差異，并采取有效的方法進行語文教學，是有效規(guī)避“馬太效應”的重要方法。也只有實行多元化的科學教學，才能讓每個學生都實現(xiàn)語文知識的積累，綜合能力的提高，使語文教學效率獲得提升。

參考文獻

[1]王新文.馬太效應在語文教學中的合理應用.聊城大學學

報：社會科學版，2008.

[2]馬吉平.謹防課堂教學中的“馬太效應”.和田師范?？茖W校學報，2005.

（編輯：龍賢東）