曹翠歡

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出了關于非連續(xù)性文本閱讀的新要求，隨之引起了廣大教育界人士及語文教師的重視。非連續(xù)性文本的閱讀對語文教師及學生來說是新概念，而非連續(xù)性文本卻與生活息息相關。在非連續(xù)性文本閱讀教學中，盡可能地回歸到生活，讓非連續(xù)性文本輕松地走進語文課堂。

【關鍵詞】非連續(xù)性文本;非連續(xù)性文本教學;回歸生活

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

2011年版《義務教育語文課程標準》明確提出了關于非連續(xù)性文本閱讀的新要求。第三學段課程目標與內容：閱讀簡單的非連續(xù)性文本能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。第四學段課程目標與內容：閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思得出有意義的結論。隨之，關于非連續(xù)性文本閱讀引起廣大語文教師的關注。對于非連續(xù)性文本閱讀教學如何在語文課堂中開展，如何提高學生對閱讀此類文本的能力，一直是語文教師十分重視和關注的問題。對此筆者就談幾點建議。

一、從生活中來，到課堂中去

（一）認識非連續(xù)性文本

連續(xù)性文本是我們常見的一種文本形式，它是由句段構成，句子是文本的最小單位。連續(xù)性文本也是現(xiàn)語文教材中最主要存在形式，如文章、小說等文學作品。而非連續(xù)性文本是相對于以句子和段落的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，它不是以句子為最小單位，是由表單、圖文等結合構成的文本。以統(tǒng)計圖表、圖畫、數據表格、曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等形式呈現(xiàn)的文本。

（二）發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本是新概念，關于非連續(xù)性文本閱讀更為讓師生所陌生，不知如何應對。其實非連續(xù)性文本早已以常客的身份滲透在我們的生活中，與我們的生活密切聯(lián)系。可以這樣說，非連續(xù)性文本是我們熟悉的陌生人。既然非連續(xù)性文本在平時的生活中為我們常見、常用，教師就可引導學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本，并組織學生有意識地收集起來。

在非連續(xù)性文本閱讀的語文課堂教學中，教師不用刻意去解釋什么叫非連續(xù)性文本，也不用刻意自己去列舉關于非連續(xù)性文本的閱讀材料。只要教師善于引導學生回歸到生活，從生活中發(fā)現(xiàn)學習資源，學習貼近生活，就可激發(fā)學生對閱讀非連續(xù)性文本的興趣。

二、從活動中來，到課堂中去

學生閱讀非連續(xù)性文本，能從中獲取自己需要的信息，得出有意義的結論是閱讀非連續(xù)性文本的主要目的，也是學生閱讀非連續(xù)性文本的能力要求。非連續(xù)性文本具有簡明、直觀、概括性強、便于比較的特征。它在現(xiàn)代社會生活中被廣泛應用，因此在課堂教學中可以通過一系列活動來提高學生閱讀能力。

（一）分享交流

非連續(xù)性文本的閱讀教學，教師可以設專門的分享交流活動課。學生在生活中發(fā)現(xiàn)并收集到的關于非連續(xù)性文本的資料，在此活動中分享，并開展交流活動。

1.分享的形式應多樣。如以投影的方式呈現(xiàn)分享、以班級展示欄分享、以網絡平臺分享等。既分享收集到的有用資源，也分享自己從收集到的資料中獲取的有用信息，或分享得出的有用結論。

2.交流的內容應明確。在活動的組織及進行中，都應明確閱讀的目的。從材料中你獲取了什么信息，你明白了什么。

在這分享交流活動的開展中，因為閱讀材料是源于生活，也是生活，所以學生也樂于交流自己知道的有關信息，非連續(xù)性文本悄然地走進了我們的語文課堂，學生也渾然不覺。

（二）情景創(chuàng)設

在分享交流活動的基礎上，可以再創(chuàng)設情景，促使學生閱讀非連續(xù)性文本的能力進一步提高。比如：現(xiàn)在有學生收集到一分關于“感冒靈顆?！钡恼f明書。如何在此文本中提取有用的信息與處理信息呢？可創(chuàng)設情景，演繹生活，讓學生來扮演不同的角色。然而不同身份的人對獲取的信息是不同的。服藥者側重閱讀它的用法用量、注意事項;醫(yī)生側重它的成分、功能與藥物相互作用;售藥者注重它的功能、保質期與貯藏方式。情景創(chuàng)設，演繹生活激發(fā)學生閱讀的需要，明確非連續(xù)性文本的閱讀目的，從而有針對性地獲取信息，對信息進行加工處理。

（三）歸類比照

學生收集到的非連續(xù)性文本是形式多樣的、零散的。為使學生對非連續(xù)性文本有一個系統(tǒng)的認識，并對問題形成一個全面的深入的看法;教學中，教師有必要將非連續(xù)性文本歸類，在對非連續(xù)性文本的歸類中，不只是教師個人的行為與事情，應是教師組織與指導學生共同完成的活動。師生共同歸類形成一定的文本歸類群，在比照中閱讀學習，從而獲得一定的閱讀方法與技巧。例如：

1.統(tǒng)計圖表類文本。關注標題，分析數據，作出判斷，得出結論。閱讀時，首先，關注標題，通常標題是對整個圖表內容的概括，主題的反映;其次留意表格的數據，并進行橫向與縱向的比較;然后結合整個文本內容對信息進行判斷，得出有意義的結論。

2.網絡跟帖類的文本。瀏覽閱讀，整體感知，提取觀點，得出結論。首先，快速瀏覽，整體感知;其次，搜索有效作息，提取一個共同觀點或得出一個規(guī)律;再后，結合自己的學習與生活的經驗，評價信息，再造信息，得出結論，解決問題。

三、從課堂中來，到生活中去

非連續(xù)性文本既是學生閱讀的文本材料，又是學生會運用的一種有效表達的方式。因為非連續(xù)性文本內容可視化，直觀化，有利于內部思維的外顯，是生活中常用的文本形式;所以學生運用非連續(xù)性文本進行表達，是學生的生存需要。在語文課堂教學中，教師應讓非連續(xù)性文本回歸到生活中來。就是從課堂中來，到生活中去。

引導學生將在課堂學到的閱讀非連續(xù)性文本的知識應用于我們的日常生活。比如：參與網絡聊天時進行跟帖，參加網絡平臺的論壇時，針對某一事件發(fā)表自己的看法;家庭計劃去旅游時，與家人一起查閱地圖及瀏覽景點示意圖;自己乘坐公共汽車時看站牌;為我們學校的木棉花制作一個花木簡介;自己制作讀書閱讀卡;運用知識歸類示意圖整理學習復習內容;幫媽媽寫購物清單等。

非連續(xù)性文本，為我們生活所需，為我們生活所用，因此，在非連續(xù)性文本閱讀教學中，教師不必驚慌于無從入手，也不必過于刻意應對，只要讓其回歸生活，讓其自然地、輕松地走入我們的語文課堂。

附注：本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“非連續(xù)性文本在初中語文教學中的開發(fā)與利用實驗研究”，編號1201552855的研究成果。

（編輯：李艷松）