王玉敏

【摘要】優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的主要原因就是，小學(xué)期間糾正學(xué)生英語口語錯(cuò)誤是最容易的時(shí)期，小學(xué)生口語標(biāo)準(zhǔn)化，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升，還能夠正面影響學(xué)生的未來發(fā)展，簡化英語學(xué)習(xí)難度，增加英語口語交際能力，現(xiàn)今小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，需要及時(shí)采取相應(yīng)的對策和方式進(jìn)行改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語口語教學(xué) 教學(xué)途徑與方法 優(yōu)化方式

小學(xué)英語口語教學(xué)優(yōu)化的途徑方法確定的流程為，首先確定小學(xué)英語口語教學(xué)過程中呈現(xiàn)的主要問題，導(dǎo)致問題的關(guān)鍵性原因，在分析了解社會(huì)以及教育對于小學(xué)生英語口語教學(xué)的具體要求，將兩者進(jìn)行結(jié)合，確定小學(xué)英語口語教學(xué)中需要改進(jìn)的部分以及需要完善的部分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，具體表現(xiàn)為學(xué)生口語發(fā)音不準(zhǔn)確，學(xué)生口語練習(xí)時(shí)間少，教師對于學(xué)生的口語糾正能力有限，所采取的小學(xué)英語口語教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，學(xué)生對于口語練習(xí)沒有興趣以及學(xué)生口語應(yīng)用意識(shí)缺乏等，這直接導(dǎo)致小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量一直處于一個(gè)較低的水平，直接影響小學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)展，在教學(xué)初期影響學(xué)生的英語興趣發(fā)展以及英語興趣培養(yǎng)，同時(shí)較大程度上限制了學(xué)生的英語潛能迸發(fā)，對于英語使用較為廣泛的當(dāng)代社會(huì)而言該種情況是極為不樂觀的。需要對此進(jìn)行詳細(xì)的分析，確定問題導(dǎo)致的根本原因，提出相對應(yīng)的解決措施。

1.小學(xué)英語口語教學(xué)模式傳統(tǒng)。小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)現(xiàn)狀不理想的最根本原因就是小學(xué)英語口語教學(xué)模式傳統(tǒng)，具體表現(xiàn)為小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，以教師為教學(xué)主體，課堂教學(xué)過程中教師采取滿堂灌教學(xué)模式，學(xué)生處于極為被動(dòng)的知識(shí)接受環(huán)境中，沒有疑問提出的空隙，以及加之小學(xué)生對于教師的完全化信任，導(dǎo)致口語中存在的偏差以及口語中存在的發(fā)音誤區(qū)以及發(fā)音錯(cuò)誤的地方無法及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，以及被糾正，導(dǎo)致錯(cuò)誤的延續(xù)，小學(xué)生在該環(huán)境中會(huì)形成口語發(fā)音中錯(cuò)誤的習(xí)慣，對于小學(xué)生口語能力的提升較為不利，同時(shí)對于培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力也是一大阻礙，口語發(fā)音中存在的問題會(huì)直接影響學(xué)生口語應(yīng)用的頻率，會(huì)直接影響學(xué)生練習(xí)的次數(shù)，同時(shí)會(huì)限制學(xué)生的英語表達(dá)能力，以及影響學(xué)生對于英語的興趣，同時(shí)影響英語口語教學(xué)的整體質(zhì)量，并且還會(huì)長遠(yuǎn)性的影響英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

2.小學(xué)英語口語教學(xué)方法單一。小學(xué)英語口語教學(xué)方法固定單一也是一大急需解決的問題，具體表現(xiàn)為小學(xué)英語口語教學(xué)方式為教師從網(wǎng)上下載課件，進(jìn)行少許的修改，在課堂上根據(jù)課件安排進(jìn)行全程講解分析，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語朗讀，進(jìn)行口語傳授，同時(shí)進(jìn)行讀法講解，導(dǎo)致的問題就是學(xué)生在單一的教學(xué)方式上逐漸對此產(chǎn)生厭煩情緒，同時(shí)小學(xué)生對于新鮮事物的興趣較為短暫，對于無法理解以及無法掌握的英語口語小學(xué)生容易產(chǎn)生抗拒心理，課堂的氛圍進(jìn)一步沉悶化，教師的講解步驟過于固定，會(huì)讓教師產(chǎn)生相應(yīng)的敷衍情緒，教學(xué)的積極性也逐漸消磨，學(xué)生與教師的態(tài)度直接影響小學(xué)英語口語教學(xué)的開展，小學(xué)英語口語教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)英語口語教學(xué)發(fā)展突破可能性逐漸降低，小學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)難度提升。導(dǎo)致這一問題的主要原因就是小學(xué)教師能力有限，并且小學(xué)教師習(xí)慣該種教學(xué)方式，創(chuàng)造能力以及與學(xué)生的溝通能力，相互了解能力也逐漸降低，同時(shí)教師對于自我的定位存在問題，并且教師與學(xué)生的關(guān)系較為僵硬也是一大原因。

二、優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的途徑與方法

1.改變教學(xué)模式。小學(xué)英語口語教學(xué)優(yōu)化的途徑與方法包括改變教學(xué)模式，具體操作就是進(jìn)行小學(xué)英語口語教學(xué)優(yōu)化必要性分析，小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量低下會(huì)造成的嚴(yán)重后果，以及闡述英語口語能力提升的重要性，讓教育相關(guān)部門對此引起重視，小學(xué)學(xué)校也對此關(guān)注，進(jìn)而從根本上開始實(shí)施優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的操作，小學(xué)學(xué)校強(qiáng)制性的要求教師改變教學(xué)方針，采取以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的教學(xué)模式，同時(shí)課堂教學(xué)過程中在課件準(zhǔn)備過程中需要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際英語口語能力，學(xué)習(xí)情況為主進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排，給予學(xué)生更多的口語練習(xí)時(shí)間以及口語練習(xí)機(jī)會(huì)，給予學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)給學(xué)生提出疑問的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)讓小學(xué)生全程參與課堂教學(xué)，提升積極性以及保證興趣。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)方法的具體操作就是，首先了解小學(xué)生的興趣以及小學(xué)英語口語教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，在制定各種各樣的教學(xué)方式，如讓學(xué)生聽英文兒歌，讓學(xué)生學(xué)英文兒歌，播放標(biāo)準(zhǔn)的英語讀法，讓學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中提高興趣，以及提升注意力；教師跟讀，讓學(xué)生指出發(fā)音上的錯(cuò)誤，而后讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生意識(shí)到發(fā)音錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在，提高小學(xué)英語口語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、結(jié)束語

優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的途徑與方法判斷如上，需要進(jìn)行實(shí)際的實(shí)施，分析該方法的實(shí)用性，進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]冒曉燕.優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的途徑與方法[J].科普童話·新課堂（上），2015，（5）：51.