張文華

摘 要： 教育要面向全體學生，針對班級不同層次的學生實施分層教學，其目的是使不同層次的學生在原有基礎上有所發(fā)展，真正做到提優(yōu)補差。

關鍵詞： 高中化學 分層教學 分層合作

一、分層教學含義

分層教學就是根據(jù)班級學生的個體差異，把學生隱形分成幾個層次，進行因材施教。高中化學教材內(nèi)容理論性強、難度大，對學生理解和分析的能力要求較高，因而兩極分化的問題極為突出，分層教學顯得極為必要。

二、分層教學的理論依據(jù)

1.因材施教原則。自兩千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以來，至今仍然為教育教學提供理論指導。由于學生學習基礎和能力、性格各不相同，造成學習水平參差不齊，在教學中做到因材施教，實施相應的不同教育，促進學生在原有基礎上都有所提高和發(fā)展，是必然趨勢。

2.布盧姆的掌握學習理論。布盧姆的掌握學習理論認為，在教師的幫助下，大部分學生都能順利地完成學習任務。根據(jù)這一理論逐步發(fā)展起來的分層教學理論較好地彌補了班級授課某些固有的不足，將集體教學、合作學習與個人自學等多種教學結合起來，較好地解決班級授課制整齊劃一與學生個體差異性的矛盾。

3.最近發(fā)展區(qū)理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。分層教學讓不同層次的學生向更高的層次發(fā)展。

4.多元智能理論。教育專家加德納認為，人的智能是多元的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的，但這幾種智力在每個個體身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同，每個人都有能力開發(fā)自己的智能。因此，教師從學生的實際情況出發(fā)，強化學生的智力。

三、課堂分層教學實施步驟和方法

1.學生分層。由于受到遺傳、家庭教育及社會環(huán)境等的不同影響，每個學生之間都存在個體差異，為了維護學生的自尊心和自信心，在教學過程中，教師應充分了解學生智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，特別是高一起始階段，要根據(jù)中考的化學成績、平時的測試和學生非智力因素將學生隱形分成三個層次：學優(yōu)生、中等生和學困生。在分層教學中，每一位教師都要關注學生的差異，尊重差異，理解每一個學生不同的能力傾向，為每一個學生的個性發(fā)展提供適宜的空間，允許學生有不同的學習速度和不同的學習時間，從而使每個學生的差異得到發(fā)展和補償。

教師只有清楚準確地把握學生的認知層次，教師的施教過程才能有的放矢，學生才不會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。值得注意的是，學生的認知結構層次不是一成不變的，總是處于動態(tài)的發(fā)展過程中。因此，學生的分層不是一成不變的，要鼓勵學生向更高的層次發(fā)展。

2.教學目標分層。教師要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。研究每節(jié)課的教學目標，科學合理地把每一個課時的教學要求相對劃分出高、中、低三個層次。學優(yōu)生學習的目標主要是靈活掌握學習知識并學以致用。中等生的學習目標主要是牢固掌握基礎知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。學困生的學習目標要適當降低要求，只要求他們掌握課本上的基礎知識和基本技能，幫助他們樹立學習信心，培養(yǎng)學習興趣，掌握正確的學習方法。如《堿金屬元素》本節(jié)主要包含兩個主要內(nèi)容：堿金屬元素的原子結構及其單質(zhì)的性質(zhì)、焰色反應。其中前一部分是本節(jié)的重點，也是本章的難點。全班的共同教學目標是，能說出常見堿金屬元素的所屬類別并寫出化學式、命名；熟記堿金屬元素的化學性質(zhì)和物理性質(zhì)及通性；初步通過焰色反應判斷金屬元素類別，并記住檢測、鑒定及鑒別方法。對學困生可以適當?shù)亟档鸵?，只要求學生初步記住常見堿金屬元素的基本物性、化性和通性；了解焰色反應的概念及操作要點。對學優(yōu)生則要求他們用原子結構的初步知識理解分析堿金屬的性質(zhì)差異和遞變規(guī)律，為今后學習元素周期律打好基礎。

3.施教分層。施教分層是指根據(jù)不同層次的學生、不同的教學目標，分層施教，以強化教學效果。教師要按照分層備課的教案進行教學，精講精練，設計課堂提問要注意層次性。讓學困生動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現(xiàn)象，回答一些概念識記性問題，幫助他們掌握基本的概念和原理；要求中等層次的學生，通過實驗歸納總結問題，回答一些需認真思索的問題；要求學優(yōu)生自己設計實驗方案并進行實驗探究，回答一些運用性的問題。

在班級教學中，若將分層合作教學模式和合作教學模式教學有機結合起來，既做到“因材施教”，又使學生之間相互取長補短，促進學生共同提高。一般按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將不同層次的學生進行搭配，均衡地分入各組，各小組水平相當，一般人數(shù)以4人～6人為宜，通過組內(nèi)各層次學生互相合作，在各組間展開競爭。合作學習小組之間積極探索教師事先設計好的多層次的問題，教師要巡回觀察，及時給予指導。

4.練習分層、輔導分層。教師在備課時要確定三個層次的作業(yè)，題量要適中，練習由易到難，層次逐漸加深，難易比例要適當，各層次學生在完成本層次作業(yè)后，可試做更高層次的習題。一般而言，學困生的訓練目的是打牢學生的雙基；學優(yōu)生的習題要有一定難度、深度；中等生的習題難易要適中。對學生進行測試時，試卷同樣分為必做題和選做題兩種，選做題為加分題，要求較高，這種設計既考查學生基礎知識的掌握情況，又滿足不同層次學生的需求。

在學生訓練時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對學困生的輔導，盡可能面對面地輔導；平時的課堂訓練，鼓勵合作學習小組成員之間互幫互助，通過學生之間的互動，促進不同層次學生的進步。積極鼓勵學優(yōu)生參加各種課外活動，積極參加各種競賽活動，進一步挖掘他們的潛能，幫助尖子生正確認識自己、超越自我。

5.評價分層。評價分層是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對學生的評價包括課堂提問、合作學習小組、作業(yè)評價、測試評價等幾個方面。

教師通過作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題和個性問題，對癥下藥。評價作業(yè)要因人制宜，對學困生尋找并肯定他們的點滴進步，同時也要客觀具體地指出存在的問題，教師可在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語，進一步激發(fā)他們學習化學的興趣，提高作業(yè)講評效率。

總之，對學困生多采用表揚性評價，對中等生要實事求是，揭示其不足，指明其努力方向，積極向?qū)W優(yōu)生層次遞進；對學優(yōu)生堅持高標準、嚴要求，讓其在競爭中不斷自主前進。

四、分層教學研究的反思

分層教學能彌補班級授課制的不足，但還有以下問題尚待研究和解決。

1.學生分層的標準難于制定。按照分層教學的理論，一般根據(jù)智力因素和非智力因素對學生進行分層，而在實際操作中，我們一般根據(jù)學生的成績進行分層，很難把非智力因素差異作為分層的依據(jù)。因此，所劃分的層次是否科學？值得商榷。

2.分層教學過程的教學管理難度大。分層教學對教師的備課、教學、輔導、評價等各個環(huán)節(jié)提出不同的標準和不同的檢查方法，整個管理是動態(tài)的、理性的，加重教師的工作量，同時對教師提出較高的要求，不僅要求教師有高度的責任感，還要求具有較高的教學教研能力。

參考文獻：

[1][蘇]沙塔洛夫.教育散記[M].北京：北京師范大學出版社，1984.