劉志誠(chéng)

摘 要： 高中階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的學(xué)習(xí)階段，尤其對(duì)高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，更是非常重要。高中數(shù)學(xué)教師一定不能僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，在高中這個(gè)階段更要注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力，只有這樣才能開(kāi)拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為國(guó)家和社會(huì)提供真正有用的人才。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 教學(xué)措施

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段，更是學(xué)生發(fā)散思維、開(kāi)拓創(chuàng)新的重要學(xué)習(xí)階段。因此，高中數(shù)學(xué)教師一定要充分重視這一學(xué)習(xí)階段，積極運(yùn)用一切教學(xué)方法開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。那么，高中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)哪些途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維呢？

一、幫助學(xué)生樹(shù)立勇氣和信心

勇氣和信息是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的前提，是學(xué)生創(chuàng)新的前提，只有學(xué)生敢于嘗試，相信自己的能力，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。如果學(xué)生失去勇氣和信心，做什么事情都會(huì)畏首畏尾，害怕失敗，在這種情況下，即使教師再怎么努力，也很難培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先教師要充分尊重學(xué)生求知欲望，學(xué)生求知欲望教師一定不能隨意打破，雖然有時(shí)候?qū)W生的一些想法比較奇怪，但是教師不能盲目否定學(xué)生想法，更不能批評(píng)和訓(xùn)斥學(xué)生。一定要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)學(xué)生提出一些比較奇特的想法時(shí)，正是學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)新的時(shí)候，這時(shí)候教師一定要給予學(xué)生充分鼓勵(lì)和肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新信心和創(chuàng)新思維。

例如，我們向?qū)W生講述圓錐曲線教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，當(dāng)講解到拋物線、雙曲線、圓時(shí)，學(xué)生提出很多奇特想法，教師對(duì)學(xué)生提出的這些好奇大膽的想法一定要耐心地給予講解，鼓勵(lì)學(xué)生積極努力地思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。首先教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“在拋物線、雙曲線和橢圓中，只有雙曲線有漸近線，通過(guò)漸近線我們可以畫(huà)圖，同時(shí)我們可以通過(guò)漸近線解決一些問(wèn)題。同學(xué)們可以想一想，通過(guò)畫(huà)圖不難發(fā)現(xiàn)，漸近線是兩條直線，漸近線的斜率決定了雙曲線的開(kāi)口大小，那么利用漸近線的斜率可以解決什么問(wèn)題呢？”這時(shí)教師一定要給予學(xué)生充分思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的內(nèi)心想法真實(shí)表達(dá)出來(lái)。在教師的再三鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多新奇想法，雖然有些學(xué)生的想法是錯(cuò)誤的甚至是離譜的，教師也要給予鼓勵(lì)。最后在教師一再鼓勵(lì)下，在學(xué)生再三努力下，學(xué)生就能利用漸近線解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，例如，學(xué)生可以利用漸近線的斜率判斷雙曲線和某條直線的交點(diǎn)等。

在上述過(guò)程中，教師的目的并不是讓學(xué)生掌握利用漸近線的斜率可以解決哪些問(wèn)題，而是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)道路上一定要勇于創(chuàng)新、不要害怕失敗，并且相信自己。教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的各種想法采取積極鼓勵(lì)措施，久而久之，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上數(shù)學(xué)，愛(ài)上思考問(wèn)題，慢慢可以提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

二、為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新空間

教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生積極營(yíng)造創(chuàng)新空間，這樣才能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，往往都是教師向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題，也就是說(shuō)，一般都是教師在講、學(xué)生在聽(tīng)，這樣的教學(xué)模式下，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，而且限制學(xué)生發(fā)散思維。因此，教師一定要改變自己的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，給學(xué)生營(yíng)造出更多獨(dú)立思考問(wèn)題的空間。同時(shí)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)新過(guò)程增強(qiáng)趣味性，這樣學(xué)生就會(huì)愛(ài)上創(chuàng)新并且樂(lè)于創(chuàng)新。

例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以經(jīng)常仿照一些電視節(jié)目讓學(xué)生扮演冠軍、挑戰(zhàn)者等角色，這樣可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生做練習(xí)題的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到一些比較典型的練習(xí)題，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)類似的題目，然后讓同學(xué)們之間，或者同桌之間相互答題，看看哪位同學(xué)編寫(xiě)的練習(xí)題可以把同桌難住。學(xué)生一般對(duì)這種學(xué)習(xí)方式都會(huì)很感興趣，能做到認(rèn)真思考，盡可能編寫(xiě)一些比較復(fù)雜的題目，還能讓學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，做到靈活運(yùn)用。每一位同學(xué)編寫(xiě)的題目都是不一樣的，有比較容易的，也有比較難的。有的比較難的例題，同學(xué)們不能很好地解答，教師可以將這些比較難的例題匯總起來(lái)，然后統(tǒng)一寫(xiě)到黑板上，然后讓全班同學(xué)解答這些比較難的例題，比較一下看哪一位同學(xué)解答得又快又正確，這位同學(xué)就是這次活動(dòng)的冠軍。那么下次再編寫(xiě)例題的時(shí)候，其他同學(xué)都可以挑戰(zhàn)上次最后勝利的這位同學(xué)，然后就會(huì)有新的冠軍出現(xiàn)，以此類推。

通過(guò)這種方法，有利于提高同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，而且編寫(xiě)例題的過(guò)程是同學(xué)們創(chuàng)新的過(guò)程，這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還能促進(jìn)同學(xué)們發(fā)散思維、積極思考。

三、結(jié)語(yǔ)

國(guó)家和社會(huì)都需要具有創(chuàng)新能力的人才，高中教師不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生頭腦靈活、勇于創(chuàng)新。以上我們向大家講解了提高高中學(xué)生創(chuàng)新能力的方式方法，希望對(duì)廣大教師有幫助，也希望為我國(guó)高中教育貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐麗娜.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施[J].科技資訊，2015，26：134-135.

[2]楊春茹.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的研究與實(shí)踐[D].東北師范大學(xué)，2008.

[3]羅福生.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的理論與實(shí)踐研究[D].江西師范大學(xué)，2005.

[4]成紅艷.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學(xué)，2005.

[5]閆沛蓮.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].西北師范大學(xué)，2002.

[6]于秋影.我國(guó)高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歸納思維的課堂教學(xué)典型案例研究[D].東北師范大學(xué)，2011.