林冰+劉重陽

摘 要： 本文闡述了流行文化對語文課堂的獨特價值及如何將流行文化與語文教材中的主流文化相結合，旨在讓流行文化在主流文化的滋養(yǎng)下健康成長，讓學生在語文課堂中多方面成長。

關鍵詞： 語文課堂教學 流行文化 教學研究

2012版《普通小學語文課程標準》（實驗）在論述課程性質(zhì)時明確提到：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”[1]反思當前的語文課堂教學，語文課程僅僅承擔著向?qū)W生傳授應試教育任務，忽略關注學生個性和興趣發(fā)展的需要。如今，在傳播媒介迅速發(fā)展的時代，流行文化以其獨特的方式、幽默輕松的內(nèi)容吸引一批又一批青年學生。那么用流行文化獨特的育人價值發(fā)展語文課堂教學，毋庸置疑是對當前語文教學的超越和發(fā)展。

一、流行文化對語文教學的獨特價值

北京市社會學會理事夏建忠教授對流行文化的概念進行了總結，認為“流行文化是許多人實踐和追隨的一種普遍的生活方式”[2]。我們可以發(fā)現(xiàn)青少年是流行文化的主要追捧者。一方面他們勇敢，叛逆，勇于追求新鮮事物，這些特性在生活和學習中表現(xiàn)得越來越明顯，另一方面流行文化在某種程度上正好迎合青少年這一特殊群體的心理發(fā)展需要，是學生社會化過程中自我意識形成和社會人際交往的必然產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了這群特殊學生群體思考問題、尋找生活意義和情感表達的方式。當前，流行文化的分類尚不是很清晰，但是總結生活中青少年熱捧的大致有如下幾類：流行音樂和影視、先進技術（手機、網(wǎng)絡）、網(wǎng)絡流行語言等。作為一種與時俱進的教學嘗試，流行文化對語文教育教學顯然有著積極的作用，具體體現(xiàn)為：

（一）拓寬語文課堂教育資源的空間。

“外面的世界很精彩，課室的世界很無奈”是當下大多數(shù)學生對語文課堂的真實感受。優(yōu)秀的流行文化恰好給人一種無形的力量，它的大眾化、娛樂化正好符合學生主體內(nèi)心的需求。教師要抓住青少年學生的這一心理特點，將流行文化作為激發(fā)學生學習語文的催化劑，將其和語文課堂教學結合起來，拓寬語文課堂教學資源，打破傳統(tǒng)語文課堂集中于固定教材和教學內(nèi)容的局面，注重學生個性、興趣的發(fā)展，讓學生的思維在想象和體驗生活的過程中展翅飛翔，而不是局限于教材狹小的空間。

（二）提高語文課堂教學的感染力。

優(yōu)秀的流行文化具有強烈的感染力，它既不是直接灌輸，又沒有強制性的行為約束，而是在潛移默化的影響下，達到教育的目的。教師在語文課堂教學中把教材中的主流文化和學生喜聞樂見的流行文化結合起來，緊跟時代步伐，為學生創(chuàng)造一個積極、快樂、具有親和力的教學環(huán)境，從而使語文課堂教學充滿感染力。

（三）提高語文課堂教學的生活化。

在流行文化日益突出的時代，可以發(fā)現(xiàn)，很多青少年學生一拿起郭敬明、韓寒的小說就愛不釋手，一談起陳奕迅、周筆暢就眉飛色舞……的確，如今社會信息正在加速擴容，學生學業(yè)負擔日益加重，那些遠離現(xiàn)實生活的教材和枯燥乏味的教學策略再也滿足不了學生對信息的渴求。因此，把語文教學課堂和流行文化聯(lián)系起來，一是滿足學生內(nèi)心的需要，二是可以使語文教學課堂更生活化，提高教學效率。

二、科學合理利用流行文化，激活語文課堂

（一）高度關注學生流行文化，走進學生生活。

語文教師要學會科學合理地處理流行文化與教材中主流文化之間的關系：以語文教材的主流文化為依托，有效利用流行文化的積極因素，集合教育性和時尚性；學會轉(zhuǎn)變角色，站在學生的角度關注流行文化。我國著名語文教育家王森然認為：“語文教材問題是教育革新運動的首要改革方向。”那么，要激活語文課堂，首先語文教材絕對不能一成不變，而是要與時俱進。鑒于此，在語文課堂教學中，教師要善于增加一些反映社會非主流文化的內(nèi)容，并給予合理的安排。

語文教師在進行枯燥的語法教學時巧妙地和流行歌曲結合起來，變難為易。例如周杰倫的《菊花臺》“花已向晚飄零了燦爛”，“燦爛”一形容詞做名詞使用，不僅給人煥然一新的感覺，還進一步襯托時間飛逝的無奈；還有陳慧琳《記事本》中“愛得痛了，痛得哭了，哭得累了”，這種頂針的修辭手法，把作者的感情表達得更清晰有層次。學生在流行歌曲中學習語法，不僅可以激發(fā)學生學習語文的興趣，而且可以更牢固地掌握語法。

（二）真誠欣賞學生流行文化，引導學生辨析。

教師在語文課堂上要尊重欣賞，幫助學生辨析流行文化，促進不同文化之間的相互認同和理解。

例如教師在進行語文綜合實踐活動課時，抓住學生興趣所在，組織學生搜集自己最喜歡的歌星的資料。讓學生參與語文課堂教學，唱自己喜歡的明星的歌曲，談自己喜歡的明星的成名之路，讓學生成為課堂的主人。教師在這一教學過程中要俯下身子傾聽、欣賞每個學生的表達的想法，要重點引導他們關注偶像明星歌曲里積極健康的元素。譬如周杰倫的《蝸?！罚鞓纺新暤摹蹲穳舫嘧有摹?，讓學生在快樂的歌聲中學會堅持，學會奮進。除此之外，語文教師還要做學生的向?qū)?，善于尋找一些負面的社會信息讓學生在課堂上展開討論。通過在語文課堂上讓學生對這些負面信息進行客觀評價，使他們不再一味地迷戀明星的光環(huán)，使他們更理智地、客觀地、一分為二地看到自己身邊所形成的流行文化。

（三）適度使用學生流行文化，鼓勵學生自主。

在新的教育理念的指引下，許多教師在語文課堂上頻繁地融入流行文化，殊不知，過猶不及，結果與語文教學的本質(zhì)相距甚遠。在語文課堂上，教師要清楚地認識到不同的教學內(nèi)容有不同的教學方法。那么，在流行文化的設計和組織上，就要充分考慮它們是否能和教學內(nèi)容相匹配。哪些課程適合開展活動，充分發(fā)揮學生主人翁精神；哪些課程不適宜太多太強活動；哪些課程需要獨立思考等。

如教師在開展語文綜合實踐課程時，就可以把語文課堂這個舞臺完全交給學生，充分發(fā)揮學生主人翁精神；而教師在講授戰(zhàn)爭題材的課文時，則應該打造嚴肅而莊重的語文課堂，讓學生了解戰(zhàn)爭，在戰(zhàn)爭中進行愛國主義教育。流行文化具有娛樂性，如果過于把語文課堂和流行文化結合在一起，就會讓學生缺少充分的閱讀和潛心的思考。

總而言之，流行文化是學校文化中一道靚麗的風景線，發(fā)揮強大的生命力。教師要取其精華，去取糟粕，把流行文化作為語文教學基礎，鼓勵學生在語文學習中與流行文化相結合，讓流行文化在主流文化的滋養(yǎng)下健康成長，讓語文教學充滿魔力。

參考文獻：

[1]普通小學語文課程標準（實驗），2012.

[2]夏建忠.當代流行文化研究：概念，歷史與理論[J].中國社會科學，2000（5）：91.